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1、2022幼儿心理健康状况调查报告幼儿心理健康状况调查报告范文篇一：关于幼儿心理健康状况的调查报告幼儿时期是人生发展的重要时期，也是人格和心理品质形成的重要阶段，特性、情感、看法和许多心理品质都是在这个时期形成的，心理学把这一时期定义为人生发展的关键期。幼儿园教学指导纲要明确指出：“幼儿园必需把爱护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿和心理健康。良好的心理是幼儿健康成长的关键，健康的心理是幼儿成长的基石。由于长期受生物医学模式的影响，大多数家长、老师，多注意幼儿的体格发育，养分状况，躯体疾病和智力水平，而对孩子的心理健康却相识不
2、到位或不重视。特殊是随着独生子女的增多，社会对教化的重视程度渐渐提高，父母对幼儿的期望值不断上升，使幼儿承受着越来越重的心理负担。为了了解当前幼儿心理健康状况，我园于2022年9月成立了幼儿心理健康教化课题组，对幼儿心理健康状况进行了调查探讨。一、幼儿心理健康现状分析我园对45岁的幼儿做了一次心理健康调查问卷，发出调查问卷197份，收回有效问卷165份。家长反馈中有心理健康隐患的幼儿占20%。反映最常见的心理问题：性格心情问题占60%、社会行为方面占18%、人际交往问题占12%、相识方面的占7%、突出表现为任性、害怕、懒散、脾气急躁、感情脆弱、自私、独立性及社会交往、合作实力差等不良特性。另据
3、正安精神卫生中心对正安县300名45岁的幼儿心理健康调查显示，8.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿心情抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、惊慌，20%的幼儿表现多动、坐立担心、25%的幼儿偏食、22%的幼儿性情怪异。幼儿的心理健康状况不尽人意，假如这些问题得到刚好订正，将可能成为他们今后产生心理问题的隐患。二、幼儿心理健康教化的构想（一）家庭中的幼儿心理教化一是应赐予孩子充分的抚爱。包含爱护、关切、爱惜、依靠等。它能带给幼儿满意与暖和，使幼儿体会到生活充溢华蜜与光明，从而心情开心，主动向上。并且会深切真挚地去爱别人。爱是促使幼儿心理健康发展的动力。母爱更是孩子身心健康发展的精神支柱，母爱不适当主
4、要表现在溺爱上，对孩子一味迁就，缺乏严格要求，结果造成孩子骄横成性，散漫无羁，对父母及其他人冷眼旁观。二是应充溢孩子的生活内容。孩子的生活应当是丰富的。有恰如其分的学习、劳动，有适当的嬉戏、消遣。有的家长忙于工作，对孩子除在吃穿上赐予满意外，对孩子的其他方面很少关切。有的家长望子成才心切，过多支配孩子学习，致使孩子精神惊慌，爱好偏狭，生活实力差，影响人格的健全发展。三是应为孩子营造和谐平稳的环境。即和谐的家庭环境、顺当的学习环境及必要的物质生活。比较平稳、少曲折的环境，对幼儿的心理冲击力较小，幼儿简单适应。不至于产生不健康心理。反之处于逆境中的孩子往往缺乏教化引导，而在心理上受不住冲击，出现反
5、常心理。美国霍尔姆等人曾进行调查探讨，发觉生活变动量大会出现较高心理发病率。例如：父母吵闹、离婚等会使幼儿发生心理变态，产生惊慌、焦虑、哀痛、恐惊、消极、自卑等心理。不过，若能加以正确 2的引导，赐予精神及物质的支持，培育他们以较强的意志、正确的看法来对待挫折，那么孩子也能身心健康的成长。甚至会成为生活中的强者。（二）幼儿园的心理健康教化1、幼儿心理健康教化与幼儿教化目标相对应。一方面，教化目标要通过教化内容才能得到落实；另一方面，教化内容也必需以教化目标依据。如：在培育幼儿关切父母、长辈方面，教化设计语言活动“孔融让梨”、歌曲“小乌鸦爱妈妈”、“让座”等活动，增加幼儿对亲人的感情，进一步培育
6、幼儿爱人之心。2、幼儿心理健康教化应敬重幼儿身心发展规律及个别差异。幼儿心理健康教化应与幼儿的接受实力相符合，这是由幼儿身心发展的特点所确定的。老师要依据幼儿的认知水平，幼儿知、情、行、意发生发展的一般规律，选择教化内容，并留意教化方法的敏捷性、形式的新奇性、多样性、实际性，坚持个别教化与集体教化相结合的原则，促进幼儿认知、情感、意志和行为的协调发展，切忌从主观意愿动身，无视幼儿个体差异的不切实际的要求。3、敬重幼儿的主体地位，将心理健康教化渗透与幼儿一日生活。主体性教化是心理健康教化的核心，老师利用幼儿一日生活中的各个环节，为幼儿营造良好的心理环境，设计丰富多彩的生活，让幼儿在主体参加中来构
7、件自己的精神世界，获得人格的健康发展。如利用区角活动指导幼儿主动交往，克服害怕心理；幼儿在玩嬉戏是遵守肯定的嬉戏规则、自觉整理嬉戏材料培育幼儿的责任心等等。4、幼儿心理健康教化与幼儿所受社会影响同步。社会环境因素是影响幼儿身心健康的重要因素之一。纲要指出“幼儿园应与家庭、社会亲密合作，综合利用各种教化资源，共同为幼儿的发展创建良好的条件”。幼儿园应利用家庭、社区以及一切可能的社会力气，为幼儿创设一个平安、健康的生活环境，如：利 3用家长会、开放日活动、家庭教化讲座等活动向家长宣扬幼儿心理健康学问、指导家长学习培育幼儿心理健康的方法，并且刚好与家长沟通、沟通统一方法。（三）社会心理健康教化社会心
8、理健康教化是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教化工作，必需发动和依靠社会的力气，包括专业健康教化机构，各级医疗卫朝气构，各类宣扬和新闻部门等。幼儿心理健康教化的过程是健康学问的获得、健康看法的形成及健康行为的培育的过程，知、情、意、行的交互作用非常困难，因此，心理健康教化要发挥家庭、幼儿园、社会三方面的教化作用，才能正确引导幼儿形成健康的心理素养。三、目前幼儿心理健康教化存在的主要问题幼儿心理健康教化作为培育幼儿身心健康的重要组成部分，已日益受到老师、家长和社会的重视。越来越多的城市编织幼儿园、家庭、社会共同关注的心理健康网络，但在幼儿心理健康教化中仍存在着肯定的问题。（一）尽管幼儿园
9、或多或少地开展了心理健康教化。但由于没有一套系统的幼儿心理健康教化大纲，加之专职的心理健康老师缺乏，心理健康教化的内容也较分散、零乱，很多幼儿园只是简洁地就近借鉴其他中小学或邻近学科的阅历进行教化，因此收效甚微。（二）在操作层面上，幼儿心理健康教化缺乏明确的教化模式、教化目标、教化内容和教化途径。高等园校和科研园所的探讨人员虽然对幼儿心理健康进行了大量探讨，但探讨多以报告、论文的形式出现，与幼儿园的心理健康教化实际没有很好的结合。对已经开展心理健康教化的幼儿园来说，它 4们多是以试验的形式进行的，而这种试验往往只是涉及幼儿心理发展的某一方面，缺乏系统性。（三）目前，我国对幼儿健康维护的有关教化
10、和探讨大多还停留在医学模式上。尽管在理论上特别强调幼儿心理健康的维护，但由于诸多缘由，在幼儿教化的实际工作中仍旧将重点放在幼儿的身体方面，停留在生物医学模式水平上，还没有实现向生物心理社会教化协调整合模式的转变。部分幼儿教化工作者在工作中将幼儿心理健康教化成人化，经常借鉴中小学校甚至成人心理健康教化的阅历和模式来进行幼儿心理健康的教化。（四）对家长来说，大部分家长能相识到幼儿心理健康的重要性，但他们比幼儿老师更缺乏心理健康的学问和教化实力，把对幼儿心理健康教化的责任推到幼儿园。有的家长对幼儿心理健康的相识模糊，一方面希望孩子听话就好，一方面又激励孩子发展自我，甚至放纵和溺爱，导致孩子以自我为中
11、心，使幼儿处于一种冲突之中，表现出冷淡、自卑、执拗、吝啬、孤僻、害怕等心理特征。四、对幼儿心理健康教化的几点建议（一）从目前幼儿心理健康教化存在的主要问题我们看到。没有完善的幼儿心理健康教化的机制、缺乏系统的幼儿心理健康教化理论体系和教化内容是限制其发展的关键。因此，须要各级部门转变教化观念，制定幼儿心理健康教化的教化模式、教化目标和主要内容与途径，使各幼儿园明确幼儿心理健康教化是幼儿素养教化不行缺少的重要组成部分，驾驭开展幼儿心理健康教化的方法和途径，知道开展幼儿心理健康教化应达到什么样的教化目标。同时，加强幼儿园、家庭、社会教化的联系，广泛利用园内外各种教化资源，形成幼儿园、社会、家庭合一
12、的教化环境。篇二：幼儿哭闹现象视察探讨报告幼儿哭闹现象是幼儿在园时常常表现出的一种行为,这种行为不但会影响到幼儿自我心情的正常发展,而且会影响到其他幼儿的心情稳定及老师组织正常的活动。为了找到削减幼儿哭闹次数和哭闹时间的方法,让幼儿的良好心情得到发展,我以自己所教的中班的40名幼儿为探讨对象,进行了幼儿哭闹现象的视察。一、哭闹现象的类型我们中班幼儿的年龄大多在4岁左右,虽然他们入园已经有一段时间了,但是哭闹的现象还是不少的。依据我的视察记录,我班幼儿的哭闹类型分为依靠心情型(新入园、换老师、分别焦虑等)、交往不利型(语言沟通不畅、争抢玩具等)、须要得不到满意型(喝水、上厕所等)、受到挫折型(完
13、不成任务等)、受家庭环境影响型(父母离异、父母吵架等)、身体受到损害型、被外界因素干扰型(其他幼儿哭闹等),其中依靠心情型占8%,交往不利型占40%,须要得不到满意型占10%,受到挫折型占8%,受家庭环境影响型占6%,身体受到损害型占18%,受外界干扰型占10%。二、现象产生的缘由依靠心情型:一般来说,中班幼儿不应再出现这种现象,但是由于幼儿的性格或适应环境的实力不同,间或也会出现哭闹现象。相对来说,这种类型的哭闹持续的时间很短,老师稍加干预即可;交往不利型:随着年龄的增长,幼儿对于交往的须要越来越剧烈,他们希望与别人沟通。但是,由于家长的溺爱,幼儿“自我为中心”的倾向非常严峻,致使他们在交往
14、中频频出错,所以在沟通过程中常常会出现哭闹现象。这种类型的哭闹只要老师刚好赐予帮助或幼儿刚好加以调整,一般不会持续很长时间;须要得不到满意型:这种现象产生的缘由主要是幼儿胆小或语言表达实力差,不能大胆地说出自己的想法;受到挫折型 :幼儿是一个个体,他们须要胜利,但是他们的生活阅历、学习方式、现有水平不同,有的幼儿达不到统一的要求,从而产生哭闹。但是,同伴之间的帮助或老师的指导都能够削减这种哭闹现象;受家庭环境影响型:家庭是幼儿的主要生活环境,家庭的和谐与否干脆关系到幼儿的心情,父母离异与吵架都会影响到幼儿的心情。这种类型的哭闹持续时间长,一般在两小时以上,老师的劝告很少起作用,只有等幼儿自己自
15、然停止;身体受到损害型:这是一种必定性的现象,幼儿对于痛觉表现得特别敏感,所以只要他们被碰就会立刻有反应,从而导致哭闹。但是这种类型的哭闹会伴着留意力的转移而停止;被外界干扰型:幼儿的自制力比较差,简单被外界刺激,所以其他幼儿的哭闹会影响到他们。三、解决问题的方法在实际工作中,为了削减幼儿的哭闹现象,我实行了以下几项措施:一是带领幼儿参观幼儿园,让幼儿喜爱上幼儿园,避开幼儿由于对幼儿园的“恐惊”而胆怯大人离去;二是创设和谐、温馨的活动环境,让幼儿自由地相互沟通。在活动前,对他篇三：关于幼儿自信念问题的调查报告关于幼儿自信念问题的调查报告自信念作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素养和
16、健康特性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。我国颁布的幼儿工作规程，明确地把培育幼儿自信念作为重要目标，为此我针对幼儿自信念发展的状况进行调查与探讨。通过对很多幼儿的视察与了解，发觉绝大多数孩子或多或少都存在着的信念不足的问题。以下是我这次调查的一些状况。一、调查的一些基本状况调查时间：2022年9月20日到11月20日调查地点：重庆市开县敦好镇桃溪小学附属幼儿园，正坝小学附属幼儿园 调查内容：幼儿自信念不足的种种表现和缘由调查形式：采访部分幼儿老师座谈会，走访家长，听课和幼儿一起嬉戏等。二、幼儿自信念不足的种种表现和缘由通过对很多幼儿的视察与了解，了现绝大多数孩子或多或少
17、都存在着自信念不足，问题和形式的缘由详细表现为以下几个方面。（一） 幼儿自信念不足的种种表现依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕生疏人。上课时不敢或很少发言，不敢在集风光前讲话，回答问题时手足无措，声音轻。不敢主动要求参与活动或其他小挚友的嬉戏；对自己的活动结果或过程缺乏自信念，常常要求成人的确定，“老师我做得对吗？”“老师是不是这样？”对自己的实力缺乏信念，胆怯与别人相比，特殊是被别人笑话。；不敢主动地与小挚友交往，经常畏缩，退缩、回避，独处或独自嬉戏。缺乏主见，总是跟在实力强的小挚友后面，听众他人的支配；遇到问题，经常胆怯、退缩、回避、简单放弃，而不能努力解决。胆怯尝试新事物、新活
18、动，在活动时总是选择那些比较简单的活动，而躲避那些可能有肯定难度的或有挑战性的新活动。（二） 幼儿自信念不足的缘由导致幼儿自信念不足的有因有许多，我通过访谈调查，发觉成人过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教化方法的不当，是造成幼儿自信念不足的主要因素。1、 过度的照看幼儿期，是孩子们学习各种技能，培育幼儿发展实力的重要阶段，外界各种大量的信息无时无刻地刺激着幼儿生理，心理上的机能，不断促进其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替。有的孩子做事太慢，或反而给自己惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子实力的培育；有的孩子被同伴欺压，不让他出去与
19、别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到生疏、担心和无助。很多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，须要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照看、过分的爱护，事实上剥夺了幼儿熬炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活处理实力、嬉戏实力、而且缺乏活动实力、解决问题的实力，不会与人交往、缺乏独立性、依靠他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭遇挫折、失败、而形成自卑。2.过多否定。幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更简单轻信和接纳成人的评价，而不少成人不留意自己的评价对孩子发展的影响，常常随意指责、否定孩子，甚至指责、排斥孩子。由
20、于爱不正确的儿童观和观的影响，成人习惯地认为我们赐予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应当是无条件地接纳我们的赐予。于是要求孩子事事听从自己的支配，“这个不行”“那个不能动，你会弄坏的。”“你不会还小呢。”用这种毫不遮掩的看法来怀疑孩子的实力，使他们形成对自己错误的相识。过高地要求也会影响孩子自信念的形成，许多父母由于自己志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际状况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面实力所限，经常难以达到成人的高要求，为此受到指责、否定甚至训斥，这种常常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信念形成所必需的胜利体验，反而使他们经验失败走
21、向自卑。3.要求太严格许多老师由于爱教化观、自身教化实力等因素的影响，在设计教化活动时，不考虑不同发展水平幼儿的须要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使很多实力弱的幼儿常常不能达到设定的目标，缺乏胜利体验而常常体会挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我悲观！”“看小挚友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己有很笨，很差，怀疑自我的价值，这会严峻影响他们主动的自我形象和自信念的形成。三、如何增加幼儿自信念的一些建议自信念是一个人对自我的充分相识，
22、它与幼儿自我意识的发展，尤其是幼儿自我评价水平亲密相关，自我评价是自信念形成的关键。所以，我认为应当从以下几个方面入手来增加幼儿的自信念。（一） 给幼儿以激励和确定要培育孩子的自信念，就要擅长激励幼儿，“数子十过，不如奖子一长。”心理学探讨表明，人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平常的2至3倍。教化艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励。因此，对于幼儿的任何进步都要赐予热情的赞扬。正确的表扬可以帮助幼儿树立自信念，削减心理惊慌。其做法是对事不对人，要对活动过程中孩子所作的努力进行评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么；而不是简洁地给孩子贴上“好孩子”标签。例如：“当孩子主动地向老师或客人问好时
23、，正确的表扬应当是：“你真有礼貌！”而不是”“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚意诚意，不要参杂指责的成分，如“今日画得不错，可你不如豆豆画得好。”老师的本意是激励孩子的进步，可孩子却觉得老师在指责他。使自信念受到损害而放弃努力。结果只能是事与愿违。成人要擅长发觉孩子身上闪光点，特殊是要赐予发展慢的孩子以关切和激励，让孩子懂得人人都有特长。让孩子从成人的赏识，夸奖中体验到胜利的喜悦，他就会觉得“我能行”“ 我肯定能干好”（二） 给孩子创设胜利的机会。自信念事实上是对自己的一种相识，幼儿时期正是各种实力发展的关键时期，想让幼儿从自身获得信念，感受到自己实力，成人就必需给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通
24、过亲身实践经验产生对自己实力的正确相识与评价。如：对身体素养差的孩子，成人要多激励帮助，陪伴孩子参与各种体育熬炼；对处理实力差的孩子要多给机会练习；对手工、绘画、舞蹈技能差的孩子要耐性指引。使孩子渐渐树立对自己的正确评价。在日常生活中，成人要有意识地让孩子多做一些易完成的事，使孩子有机会获得胜利的机会，胜利后再增加难度。当孩子取得成果时，应刚好表扬，充分确定进步。即使孩子失败了，也要帮助他们分析缘由；让他再试一试，使他们知道通过努力能获得胜利，感受到自己的价值，从而产生主动开心的心情体验。在培育孩子实力时，成人不能包办代替，使孩子失去熬炼和获得胜利的机会。同时也不能操之过急而责怪孩子，否则对孩
25、子树立自信念不得利。（三） 调整对孩子的期望值。现代心情理论认为：在一般状况下，一个人的自信念与他的胜利率成正比，胜利越多，期望值越高，自信念越强，反之失败越多，期望值越低，自信念越弱。儿童的阅历和实力是有限的，在很多事情上简单面临困难与挫折，因此，成人肯定要了解儿童的身心发展特点，切不行拔苗助长。我们提倡的教化方法是重视孩子发展区的须要，提出的要求应是按部就班的，成人对孩子的期望值要与孩子的身心发展及所处的客观条件相适应，必需是孩子经过努力就能达到的。如发觉这一期望值不适合孩子的发展状况时，应刚好调整，避开孩子常常处于踮着尖还够不到苹果的境况。因为多次的失败会降低对自己实力的评价，丢失信念。
26、（四） 增加幼儿的耐挫力。在生活中，任何人都不行能十全十美，一帆风顺，怎样评价自己，怎样对待失败，不同看法会导致不同的结果。因此，在教化过程中要正确分析孩子的状况，尤其是当孩子遇到困难与挫折时，应珍视孩子的努力，帮助孩子正确对待不足和失败，要让幼儿明白，做任何事都不是一帆风顺的，只要努力，就肯定能战胜困难，只有不断战胜困难的人，才能进步。如有的孩子遇到失败只会难过难受，这时成人要主动接近他，帮助他分析失败的缘由，激励他通过其他补偿方式来弥补弱点以获得自信。有的孩子智力发展一般，但社会性发展较好，能关切集体，酷爱劳动，成人要帮助他们发扬特长获得自信。成人还要教化孩子看到自己和他人各有特长，当自己
27、获得胜利时要关切帮助弱者，当自己失败时也不自卑。成人要常常展示孩子的强项，使孩子获得自信。四、调查后的一点体会通过本次调查，我自己也受到了许多教化，我认为自信念真的是一种动力，可以推动孩子在胜利的道路上勇往直前；自信念是一洲新绿，散发着勃勃朝气；自信念是一面风帆，鼓动志向之舟抵达成功的彼岸。假如家长和老师能用发展的眼光来看待孩子，用因材施教的科学方法教化孩子，从小为其播下自信的种子，那么交有助于孩子形成良好的特性品质，并能为他们今后适应社会生活，在事业上不断开拓进取，获得胜利打下良好的基础。篇四：幼儿饮食习惯调查报告一、调查目的：处于生长发育阶段的幼儿，对养分的需求特别广泛。现代家庭的生活条件
28、越来越优越，理应不存在养分问题。但是事事实上却由于很多家长对孩子的宠爱迁就，致使幼儿任性娇惯，边吃边玩，挑剔，偏食等不良饮食习惯于。因此，怎样才能让幼儿养成良好的饮食习惯，成为我们始终关注的话题，通过对班级小挚友的饮食习惯进行视察，分析，并和家长取得联系，找出方法培育幼儿养成良好的饮食习惯。二、调查时间、地点、对象、方法：（一）、调查时间：（二）、调查地点：小红花幼儿园（三）、调查对象：大上班（四）、调查方法：视察法、访问法三、调查结果及分析：（一）、调查结果：在昆明市教工第一幼儿园实习期间，我视察了我所在大一班全休幼儿在班级就餐时的饮食习惯，对于出现的频率较高的不良饮食习惯做做出如下统计：1
29、、挑食、偏食 9人2、吃饭时讲话 12人3、进餐时间超过30分钟 7人4、汤食5人5、饭前忘洗手、饭后不擦嘴3人6、饭菜撒在桌上 10人7、吃饭心情低落 3人（二）缘由分析：从调查结果来看，幼儿不良饮食习惯现象比较严峻。通过调查，我发觉幼儿不良饮食习惯形成有如下几个缘由：1、家庭因素影响挑食、偏食等不良饮食习惯现象在家中发生多于在幼儿园，因为家长的过分娇惯，现在的孩子都是父母的心肝珍宝，父母对孩子总是言听计从，这样就助长了孩子不良饮食习惯的养成。有此家长缺乏相应的阅历，或者因为工作忙，自己的饮食看法和习惯就不正确，给孩子树立了坏榜样。2、外部环境因素影响老师和家长的评价都会影响孩子的就餐心情，
30、而就餐心情的好坏能很大程度影响孩子进食。幼儿在家零食不离口。或则在家吃早餐再来幼儿园，打乱了正常的饮食规律，不利于良好饮食习惯养成。园伴饮食行为的影响，幼儿喜爱仿照，同伴挑食或速度的快慢都会影响四周幼儿；另外、同伴关系也会影响进餐，例犹如伴之间闹冲突，导致心情低落，食欲不佳。3、身体因素影响大班幼儿正在换牙期，换牙期间会食欲不佳； 身体状况，生病也会影响饮食。五、如何培育幼儿良好进餐习惯的方法（一）合理组织，使幼儿有良好的用餐心情1、正确对待不同饭量的幼儿依据各个班幼儿自身的特点，正确对待不同饭量的幼儿。进餐时对生病的，个别食欲不好的幼儿应为他们供应可口的饭菜，不要强迫他们吃掉全部的食物。若幼
31、儿长期饭量不大，但精神状态良好，应敬重幼儿本身的意愿，能吃多少就吃多少。2、家园共育、限制零食良好的饮食习惯可以培育幼儿独立生活进餐的实力，它有利于幼儿对食物的喜好，也有利于培育幼儿文明的的饮食行为。但是长期以来，幼儿饮食中的不良习惯却始终困扰着家长和老师。本文通过示范法、激励法、选择法、诱导等方法进行了分析，并提出了相应的对策，以期更好的促进幼儿饮食习惯的形成，促进幼儿健康的成长。饮食习惯；规律1 饮食习惯的定义饮食习惯是指人们对食品和饮品的偏好。其中包括对饮食材料的偏好，烹调方法的偏好，以及烹调风味及佐料的偏好。饮食习惯是饮食文化中的重要元素。世界各国人们的饮食习惯由于受到地域、物产、文化
32、历史的种种影响而非常多元。而在日常生活中幼儿不良的饮食习惯有偏食、挑食、饮食没有规律。饮食与健康的关系饮食（又称“膳食”）是指我们通常所吃的食物和饮料。全部的食物都来自植物和动物。人们通过饮食获得所须要的各种养分素和能量维护自身健康。只有养成良好的饮食习惯才能铸就我们健康的身体，而不良的饮食习惯不仅会影响个人而且还会影响其他人。2 幼儿不良的饮食习惯的表现及成因2.1 饮食无规律的表现与缘由所谓孩子饮食无规律是指孩子主餐没有固定时间。例如早餐有时六点吃，有时则八点才吃，有的甚至九点才就餐。长期饮食无规律，就会导致胃炎、胃溃疡、十二指肠溃疡等疾病。 饮食时间没有规律，孩子饿了的时侯没有了饭吃，就
33、没有精神在外面做嬉戏，看书、画画，从而破坏孩子的学习生活规律，影响学习休息。饮食无规律的缘由首先是由于父母工作较忙，不能按时回家，给孩子供应无规律的饮食条件，使就餐时间被迫推迟，或因还不到就餐时间就已经做好了，也会造成孩子饮食无规律。其次，孩子爱吃零食，是造成就餐时没有规律的缘由之一。孩子吃零食后不会感到饥饿。到了就餐时间，就可能吃不下饭。等过了吃饭时间，食物已经凉了或者该睡觉时，又感到肚子饥饿了。长此以往，会引起消化系统的疾病。再次， 父母的饮食习惯不符合孩子的生理须要。有的家庭一天两餐或三餐，这对孩子来说可能显得不够，因孩子的胃容量有限，每次吃不下太多的东西。另外孩子活动量相对较大，由于孩
34、子处于生长发育的阶段，而又必需多吃一些食物才能够有足够的能量，来维持孩子对养分的需求。所以孩子由于饥饿而不得不在非就餐时选择零食，以达到生理上满意。以上这些都是造成孩子饮食无规律的缘由。2.2 偏食的表现及缘由偏食是幼儿常见的坏毛病，幼儿偏食都是特别不良的习惯，对生长发育极不利。偏食简单造成维生素缺乏，一旦缺乏任何一种维生素，就会造成维生素的缺乏症，影响身体的健康和疾病的康复。偏食会导致某些篇五：关于幼儿家庭教化的调查报告一、问题的提出家庭是幼儿社会化的第一途径，也是人可塑性最强时期的生活环境。父母是幼儿的第一任老师，他们教化素养将干脆影响到孩子的身心发展。家庭教化的影响先于幼儿园教化的影响。
35、家庭教化在幼儿发展中有特别的地位、作用，是幼儿教化机构无法代替的，家庭教化不等于幼儿园教化。家庭教化是整个教化系统中不行缺少的部分，提高幼儿家庭教化质量成为提高幼儿教化质量的关键。为了更好地了解并驾驭本园幼儿家庭教化的状况，针对家长所受教化程度的差别，对幼儿家庭教化的影响做了调查。二、调查方法1、调查对象：市某幼儿园 儿童100名（大、中、小班）2、调查时间和地点：2022年7月9月3、调查手段：采纳问卷调查4、调查内容：家长基本状况三、调查结果与分析1、基本状况（调查显示）(1)教养者：母亲占65% 父亲占30% 其他：5%(2)教养者学历；大专毕业占40%中专毕业占30% 中学毕业30%(
36、3)家庭结构：以核心家庭为主，有20%的是以三代家庭2、大专、中专、中学家长在家庭教化观念上的差异在调查中发觉，很多家庭由于家庭背景和父母素养及环境的差异，大多数家庭都认为把孩子培育成“才”，将来有出息，有个好的职业，一生能在顺境中度过。还有很多家庭认为时间和精力不足，与家校沟通不够，教化观念的冲突，两代家长教化的不一样。(1)经调查显示，有绝大多数家庭相识到家庭教化的重要性，相识到家庭教化是教化孩子不行缺少的一部分，但是大专、中专、中学家长看法有显著的差异。(2)经调查显示，大专以品德为主，中专中学以学问为主。(3)经调查显示，大多数家长主见对孩子要以民主同等的方式教化，大专、中专、中学家长
37、对民主同等观念有差别的。还有很多家长认为“没有规则不成方圆”持有很明显的比例，大专家长占37%，中专家长占20%，中学家长占20%，这说明很多家长又要给孩子民主同等，又要有制约性的教化孩子，这就是新旧观念的冲突，也是我们家庭面对的问题。3、大专、中专、中学家长在教化内容上的差异：(1)教化方面：家长在保证让幼儿吃好及有病得到治疗的基础上，有70%的家长只重视智力教化，把大量的时间和精力放在孩子的学习上，有85%的家长都有特别留意儿童的生活有规律性的培育。还有78%的家长都激励幼儿通过户外活动增加身体素养，其余的家长则由于四周环境的平安因素而不激励孩子进行户外活动。在调查中发觉，有90%的家长认
38、为教化孩子的最好方法是“民主同等、表扬激励、耐性说理、正确的教化指导”。但是在这些家庭中，家长虽然懂得教化子女的方法，还有45%的家长认为孩子犯了错误的有效方法是“打一顿，全家人不理他，关在家里不许出去”等。这就说明白，还有一半的家长在教化孩子的理论水平与实际操作不成正比。(2)德育方面：调查结果显示，有82%的家长重视幼儿礼貌教化，也喜爱激励幼儿自行交往。在交往中激励幼儿自己解决交往中的问题和争端的大专家庭明显低于中专、中学的家庭。(3)智育方面：经调查结果显示88%的家长重视智力教化，同时家长都很注意幼儿专业实力的培育。经调查结果显示，大专家庭以绘画、音乐、外语为主，中专家庭以音乐、舞蹈为
39、主，中学家庭以其他的为主。四、结论和建议1、调查中发觉的幼儿家庭教化中存在的问题(1)家长对孩子的期望过高，而教化的方法简洁，这种现象，中专、中学的家庭占到65%，调查中也发觉一些家长在教化子女过程中，普遍对孩子期望过高，在管教孩子方面显得手足无措，重视孩子物质上的需求，忽视孩子精神上的须要，对孩子不够信任，未能正确全面评价自己的孩子，对孩子不满时往往实行简洁消极的教化方法，如责骂、非难、羞辱、体罚。在不良的教化方式中长大额定孩子较易出现如依靠、退缩、恐惊、懦弱、撒谎、攻击、急躁、自卑等心情与行为方面的问题，应引起家长的高度重视。(2)很多家长在对孩子教化中缺乏正确的管教孩子的看法与方法。随着
40、社会发展，传统的教化观念与教化孩子的方法已经不适应新时期的要求，不少家长自己认为是“爱”孩子、“关切”孩子，但孩子感受不到这份“爱”，这份“关切”；不少父母正在认仔细真地做损害自己孩子的事，从而也易产生一些溺爱孩子的现象，这种状况在大专家庭中较多，调查显示在三代同堂的状况较多，在教化子女观念上存在严峻的分歧，祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也不统一。2、对策(1)教子做人，是家庭教化的主要和根本的任务，就是非常重视子思想品德教化。很多年来，应付教化的弊端在家庭教化中的突击反映就是“重智轻德”。每位家长都希望自己的孩子尽快成才，把是否学习好作为衡量孩子的唯一标准，把辅
41、导、扶助孩子学习，作为家庭教化的重点，忽视了对孩子如何做人的教化，也忽视了在各行各业中数以亿计的有道德，有一技之长的劳动者。其结果，造就了一批高分低能，甚至是智优德劣的孩子。很多家长为孩子付出的许多，但是由于不懂教学规律，不了解教学内容和方法，往往事与愿违。因此，家长必需先懂得孩子的基本原理，提高各方面素养，注意对孩子做人的教化，为家长发挥自身在家庭中教化孩子的独特功率供应了相当广袤的领域，也进一步明确了家庭德育方面的重点。(2)强调特性教化，重视每个受教化者特性发展，促进其潜能在自身原有基础上得到充分开发。特性教化的主要内容包含培育学生独立人格、主体意识、创建性实力和谐、完整特性。譬如闻名的
42、教化家蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是主动的，不断发展的，具有无穷的力气。因此在这方面，家庭教化明显的优势。因为家庭教化不同于学校教化突出特点之一的就是有显明的针对性，尤其在健全的独生子女家庭中，是家长多于孩子，教化者多于受教化者，家长对孩子基本上是“一对一”的教化。这就不同于学校里的一个老师面对几十个学生更难了解学生的特长、短处，孩子的思想，心情改变。所以我们的父母要仔细探讨，视察孩子、了解他们的内心世界，在日常生活中融入思想品德教化内容，培育孩子的自办法识，自己动手做事的实力等。在宽松和谐的家庭环境中，给孩子充分的表现自己，体现自我实现的机会。这就要求家长转变教
43、化观念，优化教化方式，充分利用家庭教化的这一优势，因材施教，最大限度地开发孩子的潜能。(3)父母亲应加强自身学习，不断提高个人素养。父母亲学习不仅包括教化学问的学习，还应包括做人的学习。父母亲在孩子面前要留意一言一行，给孩子起到肯定的作用。父母亲应学会赐予孩子激励和表扬。对于孩子成果的确定会给孩子带来成就感，无形中增加孩子的自信念，孩子就会不断地做好，这样在家庭教化环境中形成一个良性循环。多参加孩子的活动，不仅要参加孩子学习，还应更多地与孩子始终进行其他活动，家长应当成为孩子的好挚友，与孩子多沟通多沟通，了解孩子的心理活动，引导孩子健康发展。(3)现实中，我们依旧处于社会变革的21世纪中，谛视
44、对孩子成长起着重要作用的家庭教化状况时，不能不对其将来的使命再作一番仔细的思索。在家庭教化的内容上，社会主义市场经济发展呼喊着家篇六：老师对幼儿交往状况的调查报告专科生毕业调查报告题学 号：姓 名：专 业： 学前教化年 级： 5年制10级学 院： 学前教化学院完成日期： 2022年1月14日指导老师： 王丽娇书目前言-1一、问题的提出- 1二、调查对象与方法-2（一）调查对象-2（二）调查方法-2(三)调查内容-2三、调查结果与分析-3（一）探讨-3（二）小结-7前言：幼儿间的同伴交往是指幼儿在集体中，在各种因素的作用下所形成的一种同等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。同伴关系是人际交
45、往的重要组成，通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴阅历是幼儿社会性发展的一种须要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往实力的差异。对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最常常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。幼儿同伴交往实力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往实力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增加幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往实力、社会认知等方面的发展。本文通过对中班老师进行调查，从中了解现在的老师对于幼儿交往状况的关注程度，对于幼儿交往中产生的问题是否能刚好的发觉并解决问题。幼儿同伴交往是幼儿期重要的一个发展阶段，是为将来形成良好的亲社会行为、社会交往实力、社会认知一个奠基阶段。因此这是须要老师的为幼儿营造一个良好的同伴交往环境，而这须要老师的细心视察与指导。一、问题的提出幼儿教化指导纲要中明确指出：要把学习初步的交往列为教化的内容和要求。可见，培育幼儿的交往实力显得多