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1、 洛南县新华中学洛南县新华中学 孙俊雅孙俊雅 主讲内容主讲内容一、一、阅读与阅读教学阅读与阅读教学二、课标对阅读分级目标二、课标对阅读分级目标三、阅读教学原则和目的三、阅读教学原则和目的四、有效阅读教学模式运用四、有效阅读教学模式运用五、中考对阅读理解的考查及破解思路五、中考对阅读理解的考查及破解思路六、有效的阅读训练模式六、有效的阅读训练模式（一）概念（一）概念v 阅读阅读是一个复杂的心理过程，语言学家古德曼(Groodman)认为，阅读就是读者通过其心理和语言活动理解，接受作者的思想和观点 过程（如果学生能读懂一篇文章，则表明作者写作时的思维过程与该生在阅读时的思维活动趋于吻合，这就是说学
2、生的阅读理解）v 英语阅读教学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。一、阅读与阅读教学一、阅读与阅读教学（二）阅读教学现状与分析：（二）阅读教学现状与分析： 1. 教师层面教师层面：v不能明确定位教材课型，对阅读教学出现迷茫。不知道如何教，教什么，教到什么程度，阅读目标不明确等。怎样的课堂组织才有效？v 教学模式单一。单词讲解-课文翻译-语言点讲解-朗读-背诵”，破坏了阅读内容的整体性和阅读目标的动态性，使阅读低效。 （二）阅读教学现状与分析：（二）阅读教学现状与
3、分析：2.学生层面：学生层面： 隐性：隐性： (1) 兴趣不浓。 (2）阅读习惯不良。 (在阅读前，首先要作好心理准备，集中精力，全身心的投入到阅读活动中。阅读过程中要努力克服阅读时转动头部、指词、逐词阅读、回视、唇读、喉读、心读等不良习惯，要尽可能地眼脑直映，扩大视距，掌握快速阅读技巧。) 显性：显性：（1）阅读速度低，不能按时完成阅读任务。（2）读完内容后找不到问题的答案。（3）不能充分利用阅读内容情景资源，正确理解作者的言外之意（4）“抄、背、读、写，吃力不讨好”。只理解单词和句型的表面含义，搞不懂作者的真正意图，考试作答，得分率低。不能自觉地运用思维、猜测、选择、判断、查阅等方式去发现
4、一些不定的或未知信息。v“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他 人传达的意义等。与 “知道”和 “了解”相比较， “理解”更加强调思维的过程。它既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如 “能够理解话语的隐含意思”。(Whats the attitude of the writer ?)影响阅读影响阅读理解的因素理解的因素文本本身文本本身学学 生生生词量生词量话题话题语言结构语言结构知识结构知识结构能力结构能力结构语言知识语言知识单词短语句子语法语篇背景知识背景知识自然科学社会科学生活常识社会经验理性因素理性因素记忆力联想力推理力形象思维分析综合比较概括非智力因素非智力因素情感情绪二、课
5、标对阅读分级目标二、课标对阅读分级目标 三级阅读目标三级阅读目标1.能正确地朗读课文；（音标、语调、重读和意群等）2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.课外阅读量应累计达到4万词以上。四级阅读目标四级阅读目标1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3.能从简单的文章中找出有关信息，理解意思；4.能根据上下文猜测生词的意思；5.能理解并解释图表提供的信息；6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8.课外阅读量应累计达到10万词以上。五级阅读
6、目标五级阅读目标1.能根据上下文和构词法推断、理解生词含义2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用词典等工具书进行阅读；7.课外阅读量应累计达到15万词以上。三至五级的阅读评价三至五级的阅读评价三三.阅读教学原则和目的阅读教学原则和目的（一）原则：（一）原则： 1.整体性整体性 是指把语言材料作为整体来处理，避免见树不见林的弊端。学生在教师的指导下，通过带有不同目的、不同形式的阅读课文-通过三读（略读、详读和研读）或四读（增加
7、“品读”），整体上把握语言内容，提高理解的深度和广度，形成和提高驾驭篇章的能力。（一）原则：（一）原则： 2.全面性全面性 包含四方面的内容-通过阅读的学习，学生不仅要掌握语言内容、结构（包括语法）和功能，更重要的是形成并不断提高听、说、读、写四项基本语言技能，最终形成语言能力。因此，教师在阅读教学中，一定要防止片面性，更不能舍本求末（忽视对学生语言能力的培养和提高）。（一）原则3.外延性外延性 阅读是以学习任务为动机、以完成任务为学习过程，以展示任务成功为学习成就，以达到学生自主学习、合作学习和语言综合运用能力。阅读不仅是完成语言知识任务，更重要的是深化课文内涵和拓展课文外延，把课文精神延伸
8、到社会和生活，教会学生认识社会、认识生活、增强自信、自强、自立品格，发展学生人性，培养学生的智力和非智力因素。（一）原则 .开放性开放性 在教学过程中积极开放课堂空间，生生、师生、生本之间展开交流。通过思想交流、鼓励，方法指导，让学生走进文本的精神世界，阅读文本、感受形象、体验情感，培养阅读欣赏的情趣和阅读理解能力。（一）原则（一）原则5 5、精泛结合性、精泛结合性 精读和泛读是阅读的两个方面。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅精读属于分析性阅读，读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得精读是使学生获得语
9、言知识的重要途径语言知识的重要途径。而泛读则是综合。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。在。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
10、只有精读与泛读相提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。互结合，才是真正意义上的阅读。三三.阅读教学的原则和目的阅读教学的原则和目的（二）目的（二）目的1.培养并保持学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯；2.帮助学生扩大词汇量，理解、掌握并学会运用语言基础知识；3.培养学生灵活的、真实的阅读技能，使学生根据不同阅读目的采用不同阅读方式；4.培养学生基本的阅读理解技能；5.帮助学生克服外语背景知识方面的障碍，掌握语言自动解码技能，不断增强学生跨文化意识和语言综合运用能力；四、四、有效阅读教学模式运用有效阅读教学模式运用动态目标补偿模式动态目标补偿模式 （一）依据
11、（一）依据： 1.建构主义理论：建构主义理论：强调以学生为中心，成为信息加工的主体，知识意义的主要建构者。建构主义理论认为学习不是被动接受信息刺激，而是主动的建构意义，以自己原有的经验为基础，对新内容重新认识和编码，获得意义，形成自己的见解。（一）依据（一）依据2.阅读教学理论：阅读教学理论： 帮助和引导阅读者建立新的阅读理解认知图式。其过程是帮助阅读者形成新的辨认作者预设的信息、建构自我理解语言知识和阅读理解能力。（一）依据（一）依据3.实践理论：实践理论：（1）“自上而下”（the top-down approach）强调阅读背景知识比词汇知识更重要，偏重读前活动背景知识的激发，和对阅读内
12、容的预测。（2）“自下而上”（the bottom-up approach）阅读中逐个词、短语、句子，逐行解码，达到整篇阅读，不利于学生对阅读的整体感知。 （3）冀教版初中英语没有明确的模块和课型，是以单元话题划分，以话题为主线而展开阅读，传统的以上两种模式经过尝试都有一定的局限性。有效阅读模式的建构有效阅读模式的建构 动态目标补偿模式动态目标补偿模式是结合以上两种模式，同时在尊重阅读内容基础上，更尊重学生的差异性和学习的主体性，尊重阅读过程的动态变化。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词的解码，迅速捕捉关键信息来理解阅读材料的重要性，反映阅读过程本质。 动态目标补偿模式满足学生一
13、般的阅读目标动态目标补偿模式满足学生一般的阅读目标：l reading for pleasurel reading for informationl reading for languagel reading for expansion（拓展）l reading for tastingl reading for understanding四、动态目标补偿模式运用四、动态目标补偿模式运用 (二二) 实施策略实施策略 1、消除心理障碍，矫正传统认识的偏差。、消除心理障碍，矫正传统认识的偏差。 阅读教学中不要单纯地按照阅读教学中不要单纯地按照“生词生词-短语短语-语法语法-翻翻译译-背课文背课文”的
14、流程进行，不仅要关注信息对任务的意义，的流程进行，不仅要关注信息对任务的意义，也要关注信息对学生心灵的触动，要把学生的自主学习、也要关注信息对学生心灵的触动，要把学生的自主学习、体验学习和探究学习作为教学的重点。这种被动的体验学习和探究学习作为教学的重点。这种被动的“海绵海绵”式的阅读使学生思维受阻，兴趣消失。要把学习的主动权式的阅读使学生思维受阻，兴趣消失。要把学习的主动权交给学生，让其去选择；把学习的时间教给学生，让其去交给学生，让其去选择；把学习的时间教给学生，让其去思维，把学习的空间交给学生让其去发展。思维，把学习的空间交给学生让其去发展。(二二) 实施具体策略实施具体策略2.加强阅读
15、方法指导，培养良好的阅读习惯加强阅读方法指导，培养良好的阅读习惯 在动态目标补偿模式教学中，教师根据阅读内容和学生实际，通过课前预习、背景和词汇的适当输入，设置问题、限时限量阅读、互动讨论、小组探究等途径，引导学生思维、思考、想象、理解，挖掘作者的深层次的编写意图，将课堂引向“目标-活动-探究-领悟-创造”的学习模式中。指导学生在阅读过程中做些批注、划出记号，挖出信息点。多用what、where、when、how、why等提问，改变学生逐词、逐句回读、指着读、出声读，一遇到单词就查字典的不良习惯。(二二) 实施具体策略实施具体策略3.采用采用“三环节三环节”开展阅读教学开展阅读教学 动态目标补
16、偿阅读教学法一般采取阅读前（pre-reading）阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）来完成教学任务。通过学生“自主学习-发现问题-尝试解决-合作探究-点拨提升-创新运用”，以培养学生会学和学会为目的，掌握必要的阅读技巧，实现阅读的有效延伸，立足于学生因材施“学”，教师因势利“导”，在活动中，培养学生阅读的能力。 （1）阅读前）阅读前（pre-reading） pre-reading 是阅读的导入阶段，主要任务是激活背景知识和提前了解关键的短语，教师根据阅读材料和学生的学习实际，通过图片、文化背景、题目和关键的短语等，引导学生导入思维，整体感知内容，做好心
17、理准备和知识上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发求知欲，从而水到渠成地过渡到深层次的学习中，从而有目的的阅读，不再是教师对阅读目的的单一的预设，抹杀了学生的差异性和学习过程的动态变化性。v 激发动机 激活背景v 输入必要的词汇 引出话题v 解决阅读理解上的障碍 pre-reading的阅读技巧的阅读技巧 头脑风暴（头脑风暴（brainstormingbrainstorming）：教师首先根据阅读内）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思生想象激活学生原有的背景
18、知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导，为给出的答案，以便做出适当的指导，为while-readingwhile-reading做做好铺垫。好铺垫。( (例如：例如：lesson17:People Love Pets . lesson17:People Love Pets . T T：Whats your favourite animalWhats your favourite animal？ Lesson1: Higher,Faster,Stronger Lesson1: High
19、er,Faster,Stronger T:Whats your favourite Olympic sport?T:Whats your favourite Olympic sport?）（2）阅读中）阅读中（while-reading） while-reading阶段是以学生阅读为主，以训练学生有效的阅读技能为目标，目的在于培养学生全面获取信息和加工信息的能力，为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读任务和使用的方法。l 任务 1）览读了解文章大意。 2）捕捉具体信息。3）理清文章结构。 4）回答事实性问题 5）回答推理性问题 6）时间排序7）根据上下文推测词义 8）总结提炼主旨while-r
20、eading常用的阅读策略：常用的阅读策略：l skimming粗读粗读 这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。在环节中，教师可向学生展示下列问题：1 What is the main idea of the text?2 What is the topic sentence of each paragrap
21、h?l Scanning (跳读跳读) 这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕：when, where, what, why, who等w问题。如年代、数字、人名、地名等把握住关键词， 利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。通过此环节培养学生的阅读速度，和敏捷的阅读思维。l Intensive reading (细读细读) 仔细阅读，掌握全文内容及语言特征和具体细节等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文
22、化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。 在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。l Inferring reading（推读）（推读） 推测未直接写明的含义、因果关系，关系，引导学生学会根据上下文进行猜测，既提高阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生使用工具书的能力，提高学生自学能力，通过推理、判断、归纳等活动，激活思维有效延伸知识建构。lListening and reading (听读听读) 在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，
23、然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。 1.正确地组块：正确地组块： 组块阅读按照意义建构，要求学生尽可能把句子分成意义完整的组群，帮助学生克服逐词读，用手指着读。试比较： （）（）Read/the/words/one/by/one.（目光停顿次）（目光停顿次） （）（）Read the words/one by one.（目光停次）（目光停次） 组块阅读的关键在于它既不是默读（心读），更不是朗读，而是通过目光在文字与大脑之间建立直接的联系，形成英语思维，克服生词卡壳的坏习惯，这是一个
24、简捷快速的过程，需要经过大量阅读训练才能实现。所谓的“一目十行”。阅读中化腐朽为神奇的招数阅读中化腐朽为神奇的招数v请看下面这段话：请看下面这段话： Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual,/and I saw /my bus coming/toward the bus stop. /I began to run,/but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus. v组块阅读是一种非常好的阅读方法，既提组块
25、阅读是一种非常好的阅读方法，既提高了高了速度，速度，又有助于又有助于理解。理解。2.正确正确“断点断点”基本原则：把主句和从句断开，把主干部分和修饰部分断开。 2.以连词为断开点。如and、but、so、yet、for、while、or、nor等并列连词连接着并列句，还有连接从句的从属连接词，如that、which、when、where、who、as、since、until、before、after 、because、since、although、so that等等，它们就成了理解英语句子的断开点。 3.以介词为断开点。如on、in、with、at、of、 to等介词常常引导介词短语 作修饰语
26、，它们也是理解英语句子的断开点。 4. 以不定式符号to为断开点。不定式常常构成不定式短语做定语或者状语修饰语，所以也可以是断开点。 5.以分词为断开点。过去分词和现在分词可以构成分词短语作修饰语，所以可以是断开点。 6.以标点符号为断开点。标点符号常常断开句子的主干和修饰部分，也是一个明显的断开点。 （3）post-reading（阅读后）（阅读后） post-reading是阅读后的拓展部分。本阶段有两大目的一是根据阅读内容进行各种思维活动；二是鼓励学生将所学的内容与自己生活经历、知识、兴趣和观点联系起来。具体包括：l 根据文章回答问题l 判断正误（T/F）l 翻译句子l 句子排序l 回填
27、或补句子l 复述或缩写l 填写调查报告l 分角色表演对话l 根据阅读内容拓展，写短文l 找出文章的main idea、key sentences或titlel 材料外的信息与材料连线l 基于课文的采访l 价值观念、情感回归。（冀教版下unit8 Save ourWorld（stop pollution ）为了深化主题、培养学生积极情感和正确的价值观，播放了一段视频earth song，并给出一个话题：How can we protect our earth？阅读教学过程阅读教学过程读前活动读前活动读中活动读中活动读后活动读后活动激活背景知识激活背景知识处理生词处理生词掌握主旨大意掌握主旨大意了
28、解细节了解细节巩固阅读内容巩固阅读内容（读说结合，（读说结合，读写结合）读写结合）策略教学策略教学 人文素养培养人文素养培养案例分析案例分析1Unit 7 Would you mind keeping your voice down?（一）（一）、 Pre-read （目的在于熟悉话题，预测内容，激发学生的兴趣和愿望， 激活相关语言） 1.背景涉入：背景涉入： What does etiquette mean? Look at the picture on P58. How many rules of etiquette can you see being broken? （你能看到多少条礼节
29、规则被破坏了？） Make a list with your partner. e.g: Dont talk loudly in public. 2.关键词汇：关键词汇： (听录音，注意语音语调，突出重点词语。) 单词/ 短语： at first in public 扑灭 咳嗽 亚洲的 批评(二二)、while-reading1、Read quickly and find out the topic sentences. （快速阅读，了解大意，掌握阅读策略，跳读，掌握基本信息） True or false 1）Etiquette is a normal and impolite social
30、behavior.2）Etiquette is the same in every culture or in every situation.3）Standing very close to the person you are talking with is common in European countries.4）Etiquette is the same in all situations in China.5）Talking loudly in a library is impolite.6）We should take care not to cough or sneeze l
31、oudly in public.7） Dropping litter in other countries is allowed. 2、Read more carefully and answer: （分段细读，深挖阅读材料，掌握重点句型、语法，找出段落中心句）Paragraph 2 Read and fill in the blanks: Etiquette is not the _in every _(文化)or in every _. _ _(例如), _ very close to the person you are talking with is quite _ in some _
32、countries. _, in _ if you do this, some people might feel _. In China, etiquette is not the same in all situations._ loudly in our own homes is fine, but talking _ in a l_, a museum ,or a movie theater is _. Even if you are with your friends, it is better to _ your _ _ in _ places. In fact, we shoul
33、d also take care not to _ or _ loudly _.三、三、post-reading 综合训练1、 _ means _and _ _ _.(礼节是指正式的有礼貌的社会行为。)2、 _ ( drop) litter is almost never _(被允许).3、 If we see someone _ _ _ _ _( 违反了礼仪规则), we may _ (礼貌) give them some _.(建议) 4、- 或许最有礼貌的的方式之一是问某人.5、Although rules of etiquette can often be different, som
34、e rules are the same almost everywhere in the world.6 、 讨论强化（根据生活实际，展开讨论，也可组织辩论赛）7、 拓展应用（复述故事或分角色表演等）阅读教学案例阅读教学案例2 Chinas First Gold in Swimming(Lesson 2, Unit 1, Book 5)（原文）Zhuang Yong swam her way to a gold medal today. It was the first gold medal in an Olympic swimming event for our country. Zhua
35、ng Yong won the womens 100-meter freestyle with a time of 54.64 seconds.It was a very close race. When it was over, no one knew who had won. It seemed that Zhuang Yong and Jenny Thompson, an American swimmer, had finished at the same time. When it showed: “First, Zhuang Yong, China. Second, Jenny Th
36、ompson, U.S.A.”, the Chinese spectators at the swimming pool jumped up and down, cheering. They were very excited!Zhuang Yong surprised everyone. Before the Olympics, her best time had been slower than Miss Thompsons. Miss Thompson had set a world record in the 100-meter event, with a time of 54.48
37、seconds. But today Zhuang Yong caught up with the American swimmer. She also won two silver medals. Zhuang Yong began swimming when she was eight years old. She is one of the four Chinese women to win Olympic medals in swimming at the 1992 Olympic Games. The otheres are Qian Hong, Lin Li and Yang We
38、nyi.v Pre-reading Step 1: Lead in Project a picture about a swimming event Thinking or discussing: Are you interested in sports? What sports do you like best? What sports are you good at? Have you ever gone swimming? Where do you like to swim? Have you watched Olympic Games on TV? Who is your sports
39、 star? Step 2: Listening and speaking Pre-listening (to deal with two new words): Have you heard of Zhuang Yong, Qian Hong? They are all swimmers. They are best at swimming. They are good at freestyle(with body language). Have you heard of Luo Xuejuan? She is also a very good swimmer. She is a good
40、frog style swimmer. Listening Post-listening tasks: 1. When did Zhuang Yong begin swimming? (8) 2. When did Zhuang Yong win the gold medal? (92) while-reading： Step 3: Skimming (Reading) Pre-reading tasks: Read the passage in 2 minutes and try to tell us the main idea of the passage in one or two se
41、ntences. Skimming Post skimming: Individual or pair work(Discussing in pairs): try to sum up the passage. “Zhuang Yong surprised us at the 1992 Olympic Games. She won the first gold medal in swimming for China.” Step 4: Scanning (maybe one or two times) (for some special information) Pre-scanning ta
42、sks: 1. How long did Zhuang Yong spend in the 100- meter freestyle? (54.64 seconds) 2. Who was the second winner? (Jenny Thompson) Scanning Post Scanning: Ss write the right answers and then exchange paper with their partners. Step 5: Reading(for details) and speaking 1. What did the Chinese spectat
43、ors at the swimming pool do? Why? 2. What record had Miss Thompson set? 3. Who were the other three swimmers winning the gold medals at Barcelona in 1992? Self-reading Post-reading: 1. Ss discuss with their partners. NamesWhat sports are they good at? post-reading： 1. Two or three Ss try to retell t
44、he story or Ss try to retell in groups. 2. Project: (Group work) Complete the table (about sports stars)3. Write a short story about a game or one of your sports stars.1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读背景。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教
45、师要鲜明地讲， 从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳。4、阅读教学中教师该讲什么？、阅读教学中教师该讲什么？五、中考对阅读理解的考查及五、中考对阅读理解的考查及 思路破解思路破解1、试题设置：试题设置：中考对阅读水平的考察分了四种大题型：完型填空、阅读理解、短文填空和任务型阅读。每个语篇字数在200-280之间，生词率不超过3%，并且作出标注，选材丰富
46、，体裁各异，富有时代特征。（一）阅读的考查定位：（一）阅读的考查定位：（一）阅读的考查定位：（一）阅读的考查定位： 2、考查角度：、考查角度：细节、推断（题目、生词）、主旨大意等（不再考查常识性试题） 1) 细节细节 旨在考查：快速阅读能力和快速获取和筛选信息的能力。 近年各市英语试卷中均有一定量的细节题作为考查的基础题。文章的中心思想往往由细节来表达或支撑，弄清细节、认定事实是阅读理解的最基本要求。细节性考查主要贯穿在一些记叙性段落中，是对特定的环节设置的问题，要求学生在十分有限的时间内运用略读和跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握
47、语篇实质。 2) 推理判断能力推理判断能力 旨在考查学生的逻辑思维和想象思维能力，评估学生常态旨在考查学生的逻辑思维和想象思维能力，评估学生常态化阅读技巧的运用能力。化阅读技巧的运用能力。v 标题、态度推理。 主要考查学生对比较抽象的概念的理解，对全篇逻辑管理的理解，“言外之意”的深刻理解和实质的判断，并据此进行推理和判断的能力。 为了加强初中阶段的阅读教学，使学生尽快适应升入高一级学校后新的英语学习要求，各市均把对语篇理解和推理判断能力的测试作为近年阅读理解考查的重点，要求考生能对文字的表面信息进行分析和挖掘，研究细节的暗示，推敲作者的态度，通过合乎逻辑的推理而理解文章的寓义。这种深层理解的
48、思维活动，必须以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，而不能凭空想象、随意揣测、就事论事、以偏概全。v词汇推理词汇推理 以语篇为单位的阅读有赖于词汇作支撑，阅读能力的提高离不开词汇的积累和对词义的正确理解，同时根据上下文推测生词的词义也是一项重要的阅读能力。它不但需要学生能准确无误地理解上下文，还要通过较大量的泛读掌握或认识较多的课外词汇。 要求考生能通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。有的除猜测字面意思外，还提高到对单词引申意义的考查。这既是对学生阅读理解能力一个方面的有效检测，也将能起到引导学生活学活用单词、抛弃死记硬背记忆方法的作用。3) 主旨大意
49、主旨大意 主旨大意是文章的核心主旨大意是文章的核心, 是对全文的概括与总结。是对全文的概括与总结。阅读理解首先就是对文章主旨大意的理解。能否抓住这个中心，体现了学生总结、概括和归纳事物的能力。 中心思想贯穿于全文，必须在通读全文的基础上，经过归纳、分析才能知道作者的基本观点和概括出文章的中心思想。考生要能较好地掌握主旨大意，就必须要有很强的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和准确把握篇章段落的主旨大意的能力。多数试卷注意引导考生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正确答案。(二二)有效破解有效破解【完形填空】【完形填空】此题通过阅读考查学生语言知
50、识的综合运用能力。注重对学生语篇整体理解能力的考查。要求学生不仅要具有一定的词汇和语法知识，在句子层次上来考虑单词搭配、惯用语和语法等，而且还要具备一定的阅读能力、综合分析能力和综合运用语言知识的能力。 速读全文速读全文 了解主题了解主题 运用多种阅读技能，快速浏览阅读材料，掌握大意，选出固定搭配。 兼顾语法兼顾语法 找准关联找准关联 找出关联词，顺藤摸瓜，逐层破解。 通读验证通读验证 修复完整修复完整 把选定的答案带入原文仔细阅读，上下推敲。 完型：完型：Jenny, from Germany, spent some time traveling in India. While she wa