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1、部编版七年级历史说课稿大全部编版七年级历史说课稿大全1 一、分析教材，确定重点 1、教材的内容和地位 纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期描述，各主题前后相承、紧密相联。 成吉思汗与忽必烈是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看：呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权元朝，它是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。从经济上看：它上承唐宋，在此基础上接着发展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回族形成，它为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面增加了一道亮丽的风景
2、线。从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史杰出帝王之一。总之，本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。 2、教材的编写特点和设计意图 本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展示“成吉思汗统一蒙古”的背景、过程和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生爱好。接着，教材以大量文笔、图片展示“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强学问的驾驭和视察分析实力的提升。最终，教材简要呈现了民族关系发展的缘由和表现。 从学问层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权巩固、民族发展
3、、历史人物等重大内容的过程，有肯定的深难度。从过程和方法层面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史学问，从归纳历史学问到相识历史现象、历史人物的过程。 3、教学重点的确定 综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的驾驭理解困难很大。因此，我结合教材和历史课程标准对教材内容进行了取舍和重组，并在对比同单元历史人物的基础上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合课标的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。 二、分析学情，确定难点 学生是学习的主子，正确分析学生状况，是学案设计的基础，是新课程理念得以顺当开展的前提。 通过一学期的学习，学生已
4、初步具备了自主阅读提取有效历史信息的实力。但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，在归纳、分析、推断、评述等逻辑性较强的问题上，存在较大难度。因此我确立了以客观、公正的“评价历史人物忽必烈”为基石，推广到明确历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计时，本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。 三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标 1、学问技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，统一中国的时间。列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系发展的表现。 2、过程与方法：通过对忽必烈
5、统一中国的意义的辩析，培育学生多角度全面分析事物的实力。通过忽必烈历史功过的评析，使学生驾驭分析和评价历史人物的的基本方法。 3、情感看法价值观：相识到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他们对中国历史的发展作出了卓越贡献，形成正确的民族观。相识元朝的统一促进民族融合，社会发展，是历史的进步。 四、围绕目标，设计学习方式、教学方式 1、学习方式自主学习、合作学习 本着学生是学习的主体的教学理念，以学案导学为核心，实行自主学习、合作学习为主的学习方式。自主学习(自主阅读、思索、探究)，它有助于学生主动主动的获得学问，探究新知，培育良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前提，只有充分的自主，才
6、能更好的合作。合作学习(沟通共享、讲解评析)有助于培育学生擅长与他人合作共同探讨问题的实力，树造乐于沟通共享心得的品质。同时，学生在探讨共享中易于激荡思维，拓展视野，从而更全面深化地分析历史现象，突出重点，解决难点。 2、教学方式组织、指导 学生是学习的主体，老师是学生的领路人，因此老师的角色以组织、指导学生为主。 (1)老师的组织方式：施以各种方式提示学生，以维护课堂的纪律;组织学生学习活动的语言简洁、详细、明确，具可操作性;评价学生学习过程和学习结果刚好，富有激情，并对优秀小组加分，以激发学习热忱。 (2)老师的指导方式：通过读书指导法促成学生养成良好的学习习惯;通过归纳分析法帮组学生驾驭
7、有效的历史学习方法;通过启发式提问、谈话法开启学生思维，引领学生学会运用历史的眼光评析历史现象、历史人物。 在历史课的教学中，教与学是相互联系影响的，学案为师生的教与学搭建起了互动的桥梁，营造了成长的平台。 部编版七年级历史说课稿大全2 一、说教材 本课的教学内容分为三部分：一是明朝政治腐败和社会动荡的表现;二是李自成起义的缘由、经过及结果;三是满洲兴起和清兵入关的概况。 二、说教学目标 1、知道明末农夫起义的基本概况;了解明朝灭亡和清军入关的有关史实;理解明末内外交困的缘由及后果。 2、通过图片等直观教学手段，培育视察实力和想象力; 3、相识统治腐朽、土地兼并、自然灾难是我国古代社会频繁爆发
8、大规模农夫起义的主要因素。 三、说教学过程 (一)导入部分： 提问：明朝的建立者是谁?朱元璋为巩固统治实行了哪些措施?有何作用?明王朝存在了多少年?为什么走向灭亡? 设计意图：通过复习旧学问，引入新课，提高学生的留意力。 (二)讲授新课部分 1、政治腐败与社会动荡 提问1：请同学们阅读课本84-85页，概括明朝中后期政治腐败与社会动荡有哪些表现? (1)、政治腐败：皇帝多是沉迷享乐，疏于朝政。皇室内部钩心斗角，纷争不已。大臣们结党营私，争权夺利。 (2)、社会动荡：朝政的混乱，造成中心对社会的限制力不断下降，法纪松弛，各地官吏贪赃枉法，对民众百般剥削。皇室贵族、宦官、官僚、地主等疯狂兼并土地，
9、肆意侵占农田，致使大量农夫流离失所。 设计意图：通过阅读材料回答问题，熬炼学生的语音表达实力和归纳问题的实力。 提问2：中国古代历农夫起义爆发的主要缘由有哪些?我们从中可以得到哪些启示?(设计意图：对学生进行思想教化，认同创建和谐社会的重要性。) 2、李自成起义_明朝 提问1：请同学们阅读课本85页，找出李自成起义的缘由、口号、政策、建立政权和_明朝。 (1)、爆发缘由：明朝末年，政治腐败严峻，国家财政危机深重，朝廷不断加派赋税，民众不堪重负，怨声载道，阶级冲突异样尖锐。陕西北部一带连年大旱，官府不顾民众死活，催征如故，引发了农夫起义。 (2)、口号：“钧田免赋”。 (3)、政策：提出“钧田免
10、赋”口号。李自成规定了严明的军纪，不许妄杀一人，不得侵占民房，严禁抢掠，还向贫苦民众发放钱粮。 (4)、建立政权：1643年，李自成率军攻入西安，建立政权，国号大顺。 (5)、_明朝：1644年，李自成指挥百万大军进攻北京城，明朝崇祯皇帝自缢，明王朝被农夫起义_。 设计意图：让学生了解李自成起义的经过，培育学生的阅读实力。 提问2：比较秦末、明末两次农夫起义的异同点。(设计意图：培育同类学问的比较实力) 3、满洲兴起和清兵入关 请同学们阅读课本86页，找出后金政权的建立者是谁?是谁于何时改国号为清?清兵如何入关? (1)、满洲兴起：1616年，努尔哈赤建立后金;皇太极在1635年改族名为满洲，
11、次年，改国号为清。 (2)、清兵入关：明朝灭亡以后，正值李自成力图推动全国统一的时候，驻守重镇山还关的明军将领吴三桂降清，引清兵入关，并与清军联合夹击李自成的军队。李自成在山海关交战失利，退回北京，随即离京西行，转战各地，最终失败。 设计意图：培育学生的阅读实力和归纳问题的实力。 (三)、材料解析题 当时流行这样的歌谣：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮。”“朝求升，暮求合，近来贫汉难存活。早早开门拜闯王，管叫大小都欢悦。” 请回答： 1、材料中的“王闯”指的是谁? 2、材料中说“近来贫汉难存活”，为什么会这样说? 3、“闯王”为什么受到广阔民众的高兴和拥护? 4、“闯王”曾经在
12、1643年建立了自己的政权。他建立政权的地点和政权名称分别是什么? 5、“闯王”的起义军攻占了北京，灭亡了明王朝，这一事务发生于何时? 6、“闯王”起义军最终的结局如何? 设计意图：创设情景，激发学生的爱好，熬炼学生的语音表达实力和分析归纳问题的实力。 (四)、课堂小结 明朝中后期政治腐败与社会动荡的局面及影响，李自成起义爆发的缘由、过程、结果等;满洲的兴起和清兵入关。导致明末农夫起义的爆发，_了明朝的统治。(设计意图：梳理学问，让学生更好的驾驭基础学问，接受正确的人生观、价值观教化。) 部编版七年级历史说课稿大全3 敬重的各位评委、老师。敬爱的同学们，大家好!今日我说课内容选自部编版初中历史
13、七年级下册第十二课宋元时期的都市和文化。我将从以下7个方面进行我的说课： 一、教材分析 为了有效组织并实施教学，我对本课内容作出如下分析： 该课是部编版七年级下册的第十二课，课标对本课的要求是“知道宋元时期商业贸易的旺盛;了解宋元时期的都市生活和宋词、元曲的流行”。课本由“繁华的都市生活”、“宋词”、“元曲”三个子目构成，主要讲解并描述了宋元时期大都市景象繁华，市民生活非常丰富。 从历史发展逻辑来看，宋朝实现了政局上的局部统一，元朝更是建立了多民族统一的国家，都为经济的发展供应了稳定的政治环境。经济的发展为城市的旺盛供应条件，进而促使了市民阶层的出现，使得市民文化得到巨大发展，也使中国的城市文
14、化达到新的高峰。因此，我将本课的主题定位为：市民生活和文化的发展。依据教学主题，我将本课内容整合为三个子目“市民阶层的出现”、“一般市民的生活”、“市民文化的发展”。 二、学情分析： 奥苏伯尔：“影响学生学习新知的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。” 本课的授课对象为某一般初中初一年级学生 从学生的学问状况看，学生经过前面的学习，对宋代社会经济发展和商业旺盛有肯定的了解，为本课的教学供应了很好的学问储备。但是本课内容较多，学生把握起来较为困难，简单产生混淆，为了帮助学生更加清楚的学习，我将补充市民阶层的相关概念，并用“市民生活与市民文化的发展”为立意，学生跟
15、随主题思路清楚地绽开学习。 从学生的思维特征分析，七年级学生处于心理学上“形式运算阶段”拥有肯定的逻辑思索实力，但历史独立思索的实力较弱，而且“00”后偏向自我思索。针对这一状况，我将对一些重要问题组织合作探究学习，引导学生在相互沟通中进一步思索问题。 三、教学目标： 在教材分析和学情分析的基础上，结合课标要求，整合三维目标，将本课的教学目标定为以下几点： 1.通过材料展示，让学生知道宋朝时期产生的新兴阶级市民阶级。 2.通过图片展示、播放视频与课堂活动，让学生了解宋元时期都市生活的主要表现，相识到宋词与元曲的风格特色。 3.通过材料展示与问题探究，让学生学会分析宋元时期市民文化旺盛的缘由，体
16、会到宋元时期是我国城市发展的新阶段，是文化上的又一高峰。 四、重难点： 依据课标和学情分析，可以看出本课内容的重要性，为此我拟定了以下教学重、难点：重点是市民的生活，难点为市民消遣文化生活多彩的缘由。 重点是：了解市民生活的主要表现。这既是对课标要求的体现，同时只有了解市民生活的表现才能充分体会宋元时期的都市与文化特点。 难点是：宋元时期市民文化旺盛的缘由。七年级学生逻辑分析实力较弱，难以相识到市民文化的旺盛与经济发展、城市发展亲密相关。攻克难点有利于学生学会综合分析历史问题。 五、教法学法： 为了突破教学重难点，提高课堂效率，我将采纳活动教学法、图示法、史料教学法和问题探究法来完成本课的教学
17、。 教法中包含着学法，学法里体现着教法，因此，与教法相对应的学法是视察法、史料分析法和合作探究法。 六、教学过程： 基于以上分析，在教学过程中我将本课主题确立为“市民生活与市民文化的发展”。以此作为本课的线索。经过整合将课本内容分成三个板块“市民阶层的出现”、“市民阶层的生活”、“市民文化的旺盛”。使学生跟随线索，思路清楚地绽开本课的学习。 一堂课好的起先能够吸引学生的留意力，并调动学生的学习主动性。 因此导入新课部分我将展示云南夜市的图片、展示夜市建立的史料，切合学生生活激发学生的学习爱好。 下面是新课学习环节： 市民阶级的出现 宋元时期的城市和文化的发展与市民阶层的出现休戚相关，但书本缺少
18、对此的介绍。我将采纳展示材料和设问的方式，让学生更好明晰市民阶层的相关含义与组成部分，以便更好地学习接下来的内容。 一般市民的生活 这一子目的内容是本课的重点，为了突出重点，我将本子目内容分成五部分，分别是“大都市”、“市民商业活动”、“市民消遣活动”、“社会节日习俗”、“文学艺术生活”。 第一，展示宋元时期几座大都市的城市复原图，让学生了解宋元时期大都市的概况。 其次，展示视频、图片以及史料，让学生了解宋元时期主要的商业活动，体会宋元时期商业活动丰富多样。 第三，通过展示图片，使学生了解宋元时期丰富多彩的市民消遣生活。 再让学生通过揣测三位诗人的诗句所描写的节日，介绍宋元时期相应的节日习俗。
19、 再以任务卡的活动，引导学生为三位词人制作名片。活动中了解宋词的发展、体会宋词不同派别的特点。 最终展示材料和分析材料，让学生了解元曲的特点，并分析其流行的缘由，培育学生史料实证实力。 市民文化的旺盛 本子目是本课的难点，为突破难点，我将在史料教学的基础上进行问题探究。先通过关汉卿的作品以及排列市民生活的表现，让学生总结宋元时期市民文化的特点，由此组织学生探讨市民文化生活多姿多彩的缘由。以此培育学生的历史说明实力。 课题小结部分 通过线索式总结，巩固本节课的学问点，理清市民阶层、市民生活以及市民文化的发展关系。 七、板书： 最终板书设计方面，我采纳纲要式板书，直观、清楚地展示本课的主题和线索，
20、充分体现条理性和逻辑性。 以上便是我的说课的全部内容，感谢各位领导老师同学们的倾听。 部编版七年级历史说课稿大全4 一、说教材 1、教材地位，特点和作用 从贞观之治到开元盛世是部编版初级中学历史教材七年级下册第一单元旺盛与开放的时代的其次课内容。旺盛与开放的时代这一单元讲解并描述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的状况。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历一个特别重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特殊是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，可以增加民族骄傲感，激发爱国
21、热忱。详细到本课，本课介绍的正是唐太宗和武则天统治时期以及李隆基统治前期唐朝的政治经济状况。唐太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础，李隆基的开元盛世将唐朝的发展推向顶峰。它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应当说，学好从贞观之治到开元盛世是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。 2、教学目标： (1)学问与实力 驾驭“贞观之治局面形成的缘由”。材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的相识，培育正确评价历史人物的实力。 驾驭开元盛世的缘由。 (2)过程与方法 采纳多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历
22、史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。 通过分组探讨“贞观之治局面形成的缘由”。培育综合分析历史问题的实力和合作学习的实力。 (3)情感看法价值观 通过学习贞观之治唐太宗虚心纳谏。相识虚心接受他人正确看法的好处。 从唐朝的强盛中，增加民族骄傲感，树立为今日中华民族的振兴而奋勉读书的决心。 3、教学重点：贞观之治武则天开元盛世 依据唐朝是我国历少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想，实行一系列改革措施，有利于社会发展，符合历史发展潮流，促成了“贞观之治”的出现，贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。因此，学生重点驾驭这一内容有利于后面的学习和对整个唐朝历史的相识。以及这一时期我
23、国文化在当时乃至现在世界特殊是亚洲的重要地位的理解。通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天和开元盛世的基本史实。 4、教学难点：对武则天的正确评价 依据对七年级的学生来说，依据时代背景，实事求是的评价一位历史人物有肯定的困难，他们往往会带着感情色调，单纯的从“好”和“坏”动身，不能客观的分析，这就须要老师的引导。 二、说教法学法 (一)教法 课堂是师生互动的双边教学的共同体，应将学生置于一种开放、主动、多元化的学习环境中，给学生创建自主探究，发展的空间与机会。同时，新课程要求在教学过程中实行多种教学方式，因此，本节课主要采纳分组探讨法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法。 (二)学法
24、 先教后学，让学生自己去学习和思索，发觉问题，解决问题，老师依据学生的自学状况进行点拨，规范其不精确的表达，订正其错误的理解。七年级的学生，他们新奇心和求知欲强，思维活跃，但学问积累较少，所以，要引导学生观看图片、分析资料，自主获得信息。引导学生阅读课文，进行分组探讨，合作学习。同时，引导学生正确评价武则天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。 三、说教学模式 本节课的主题是从贞观之治到开元盛世，主要由三个环节构成：唐朝的建立与贞观之治(唐建立和发展)、女皇武则天(上承贞观下启开元)、开元盛世(鼎盛)。三个子目是一个整体，缺一不行。通过对三个环节的介绍，让学生了解唐朝建立，发展和走向鼎
25、盛的过程及治理国家的措施。 四、说教学过程 (一)创设情景，导入新课 播放MV武则天。 一首大气磅礴，气概恢宏，又不乏女人味的无字碑唱尽武则天一生荣辱心酸，现代文学家郭沫若曾经评价武则天治宏贞观，政启开元，武则天上承贞观之治，下启开元盛世。本节课我们就一起来学习从贞观之治到开元盛世，出示标题。贞观之治的局面出现在谁的统治时期?为什么会出现这个局面呢?带着这两个问题由此进入自主学习探究新知： 依据通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的新奇心和求知欲，激活课堂气氛。 (二)自主学习探究新知 环节一：唐朝的建立与贞观之治。 1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出示探究问题： (1)
26、唐太宗是唐朝的建立者吗?都城?时间? (2)你知道什么是“贞观之治”吗? (3)你认为贞观之治局面形成的缘由有哪些? 2、引导学生阅读课文，分组探讨，合作学习，再推选发言人全班沟通。在学生阅读的过程中，老师走入学生当中了解阅读状况并进行指导 3、第一个问题学生易于理解，其次个和第三个问题须要补充材料加以说明，老师在学生探究学习的基础上，因势归纳出三个方面： A、唐太宗开明的治国思想 多媒体展示文献资料： 材料一：太宗尝谓公卿曰：“至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡公等每看事有不利于人，必需极言规谏。”学生思索这段话的含义。 贞观政要论求谏 老师小结：唐太宗擅长听取正确看法，能虚心
27、纳谏，并展示谏臣魏征和房谋杜断。在唐太宗身上，我们可以看出他虚心接受他人看法的优点，生活中，你们有没有因接受他人正确看法而受益非浅呢?请举例说明。(让学生说身边的事情，可以拉近历史与现实的距离，同时也激发学生的爱好。) 材料二：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。学生思索这段话的含义。 老师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲睹隋朝的覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻相识到君民关系有如舟水，贞观年间的很多治国政策和措施就是依据这一开明思想而制定的。唐太宗的治国措施又有哪些? B、唐太宗的治国措施 让学生说一说，老师多媒体展示。 老师小结：依据唐太宗的治国措施，我们来看看成效如何? C
28、、唐太宗的治国成效 多媒体展示两段资料： “(贞观初期)茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。” 贞观政要。纳谏 “(经过唐太宗一段统治后)天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四线，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。”资治通鉴 学生探讨两段资料的含义，对比说明唐太宗治国措施所起到的作用，及治世局面的形成-政治比较清明，经济发展较快，国力增加，文教昌盛，历称之为为“贞观之治”。 学生视察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图”，感受经济旺盛景象，相识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。体现出唐太宗的治国思想。 (设计意图：先让学生自己带着问题去看书学习，把学习
29、的主动权交给学生，充分调动学生的主动性，主动参加课堂;补充史料，培育学生分析问题的实力。) 环节二：女皇武则天 1、多媒体展示武则天画像。老师设问：你了解武则天么? (设计意图：学生看到画像结合自己看到的电视剧会从不同方面说出对武则天的了解，既提高了学生的表达实力和总结实力，也提高了学生的学习爱好，有利于学生主动学习。) 老师简介武则天经验，强调唐朝的武则天是我国历的女皇帝。 2、出示探究问题：郭沫若为什么评价武则天的统治“政启开元，治宏贞观”?(学生自主阅读课文，老师走入学生当中了解状况并指导。学生自己看书能够回答出主要是因为武则天正确的治国措施。) 3、依据武则天的治国措施，引导学生概括武
30、则天的政绩： 一是重视发展农业生产， 二是破格提拔有才能的人。 4、多媒体展示无字碑及其文字介绍，设问：我们原委该怎样来评价她呢? (设计意图：分组探讨，学生会依据自己看过的电视剧和本节课学过的学问来评价，但绝大多数孩子会依据自己的好坏来评价，带有自己的感情色调，不能客观分析，这就须要老师的指导。) 学生说完，老师小结给出客观评价-功大于过。 武则天是中国历一位女皇帝，是我国古代杰出的政治家，军事家。 她在位期间唐朝经济发展，国力不断上升。“政启开元，治宏贞观”。 但武则天也有不少消极行为。他崇佛教，建寺院，奢侈了大量人力物力。 在打击政敌的过程中也不免滥杀无辜。 老师小结：继承唐太宗、武则天
31、的业绩，并将其发展推向顶峰的李隆基，开创了中国封建社会前所未有的盛世史称“开元盛世”。 环节三：开元盛世 1、多媒体展示唐玄宗简介。 2、(多媒体展示以下两则材料)史料解读 材料一：至(开元)十三年封泰山，米斗至十三文，青齐谷斗至五文。自后天下无贵物，两京米斗不至二十文，面三十二文，绢一匹二百一十文。东至宋(今河南商丘南)汴(今河南开封)，西至岐州(今陕西凤翔)，夹路列店肆待客，酒馔丰溢。每店皆有驴赁客乘，倏忽数十里，谓之驿驴。南诣荆襄(今湖北江陵襄樊)，北至太原范阳(今北京)，西至蜀川(今四川成都)凉府(即凉州，今甘肃)皆有店肆，以供商旅，远适数千里，不持寸刃。”可见当时粮食布帛产量丰富，物
32、价低廉，商业繁茂，道路畅通，行旅平安。到开元二十年，全国有民八十六万一千二百三十六(最多时逾千万)，人口四千五百四十三万一千二百六十五，比之唐初户口增加一倍半以上。 材料二：唐玄宗时期全国耕地面积6。6亿亩。唐朝的版图，比之于汉代，有新的拓展;大运输河把黄河流域与长江流域更亲密地联系在一起，促进了全国经济的增长。史称：“开元、天宝之际，耕者益力，高山绝壑，耒耜亦满”。依据现有史料推算，当时全国实际耕地面积约八百五十万顷，折合今亩达6。6亿亩(当下的中国为18亿亩)，人均占有达9亩多。远远超过中国今日的平均数(1.4亩)。 3、老师设问：依据材料探讨开元盛世的表现 答案提示：物美价廉;商业繁盛;
33、人口增长;耕地面积扩大等。 老师引导：为什么在唐玄宗统治时期，出现了如此繁盛的局面。分组探讨开元盛世出现的缘由及结果。 4、多媒体展示开元盛世的缘由-唐玄宗实行了一系列政策措施： 政治方面：整顿吏治，裁减冗员 经济方面：发展经济，改革税制。 文化方面：注意文教，编修经籍。 5、结果：当时政治稳定，经济旺盛，国库充盈，民众生活安定，唐朝的国力达到前所未有的强大，进人了鼎盛时期，历称为“开元盛世”。 老师补充相关史事：唐玄宗特别注意对官吏的考核，对考核不合格的官吏马上罢免。有一年他亲自主持对县令的考试，结果有45个县令因不合格而被撤职。来加以说明唐玄宗整顿吏治。 老师小结：政治上，唐玄宗特殊留意选
34、贤任能，且从基层做起，亲自考核新任命的县令，斥退不合格者。姚崇极力主见禁止宦官、贵戚干预朝政，禁绝佛寺道观营造，重奖进谏之臣;宋璟主见放宽赋税、减轻刑罚、选拔人才、官吏称职。唐玄宗对他们重用为相，致使政治清明。 经济上，唐玄宗重视农耕、垦荒，大力兴修水利。农业生产大大发展。(可让学生背诵杜甫忆昔体会一下丰衣足食，人丁兴盛社会情景。) 开元时期统治者的各项政策，促进了社会经济的进一步发展。上述政局稳定，经济旺盛，国力强盛，我国封建社会呈现前所未有的盛世景象，史称“开元盛世”。 (设计意图：培育学生的读史实力，让学生学会用联系的方式解答相关的历史问题，引用古文资料让教材的说法更有劝服力。) 五、老
35、师小結： 李渊建立唐朝，从唐太宗到武则天再到唐玄宗，都励精图治，使唐朝政治清明，经济旺盛，文化发达，达到封建社会前所未有的盛况，使唐朝不仅在中国历占有重要地位，而且在世界也有极为深远的影响。 六、巩固拓展：归纳唐太宗、武则天、唐玄宗的主要政绩。 (设计意图：培育学生归纳，对比实力。) 七、板书设计 唐高祖(李渊)唐太宗(李世民)女皇武则天唐玄宗(李隆基) 建立唐朝发展承前启后开元盛世 八、说得失 1、老师运用直观性强的mv与历史图片及相关的历史资料进行旁佐，即帮助学生了解历史，提高学习爱好，又引导学生确立历史观。 2、课堂以多种形式，既激活了课堂氛围，又调动了学生的学习爱好，激发了学生的参加实
36、力，如mv歌曲无字碑渲染了课堂气氛，使学生回到古代的感觉;通过观赏唐太宗与武则天的图片，对他们的历史有了感官的了解;相关数据与诗歌的展示，使学生客观性的了解唐代的繁盛。 3、学生对如何对历史人物进行评价仅限于主观，缺乏相关的事实辩证，未用摆事实讲道理。 部编版七年级历史说课稿大全5 各位评委、各位老师： 上午好!今日我说课的题目是人教版七年级上册第7课大变革的时代。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 春秋战国的时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革的时期。本课上承第6课春秋战国的纷争，下启第89课 中华文化的勃兴
37、和第10课 秦王扫六合，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国的时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国的时期中华文化出现生气勃勃的缤纷局面，也为秦国最终统一六国奠定了扎实的基础。 教材首先简要介绍了社会性质发生改变的根本缘由生产力的发展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主子变更了剥削方式，封建剥削方式出现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特殊是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。 2、教学目标： (
38、1)学问与技能： 了解春秋战国的时期铁器和牛耕的广泛运用和都江堰水利工程等状况，驾驭商鞅变法的主要内容和历史作用。 通过分析战国的时期农业快速发展的缘由，培育学生理解、分析问题的实力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论说明历史现象的实力。通过故事讲解、分析比较和小组探讨，让学生驾驭商鞅变法的背景、内容和意义，使学生相识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培育学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的实力。 (2) 过程与方法： 课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制作简洁的flas_、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程
39、的修筑对农业发展的重要性(特殊是铁器的广泛应用的意义);通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最终自己却被秦国以谋反罪车裂而死，他为变法献身值不值?”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用;通过资料的查找、筛选、归类和分析、探讨、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。 (3)情感看法价值观： 生产工具的改进、农业技术和农业科学的地位、著名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度才智，激发学生的民族骄傲感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的相识。 通过对都江
40、堰防洪浇灌工程的学习，提倡科学利用自然资源的观念。强调只要利用得当，就可以化害为利，同时也可以培育学生节约用水、科学用水等环保意识。 通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是须要志气和毅力的，并不都是一帆风顺的。 3、教学重点与难点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。 本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个困难的演化过程，它是社会本质的改变。初中学生
41、对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农夫阶级的冲突成为社会的主要冲突，封建社会形成了。 二、学生状况分析： 1、有利因素： 本课面对的是七年级 1、有利因素： 本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知_剧烈，对事物充溢了新奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及学问结构动身，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深化，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够娴熟运用网络来搜集和整理资料，具有肯定的自学实力，这样便于老师提前布置课前预习。 2、不利因素： 七
42、年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习实力和方法。而且学问积累有限，对理性的学问较难领悟，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。 三、教学设计思想： 在历史教学中，历史课程标准要求应当“设计敏捷多样的教学方式，激发学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培育学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地视察、分析历史与现实问题，加深对祖国的酷爱和对世界的了解，从历史中吸取才智，养成现代公民应当具备的人文素养。” 学生历史学问积累较少，要驾驭较抽象的历史概念，就必需运用浅化机制，使学生有更多的机会参加到教学中，
43、真正成为学习的主体，渐渐培育起他们的学习历史的爱好。 四、教学程序： 1、导入新课 通过指导学生回忆上一节课春秋战国的时期诸侯争霸及兼并斗争的基本状况(出示战国时代几次主要斗争发生地的示意图)，请学生简洁讲解并描述三次斗争(特殊是长平之战)的交战双方及结果。然后设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为大的国家，乃至战胜东方六国，最终统一全国? 秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注意发展社会生产力，并进行政治变革，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课： 第7课大变革的时代 2、讲授新课 一、铁农具和牛耕的运用 首先，通过铁制农具和牛耕的广泛运用使学生感受生产力发
44、展的两个详细表现。为了便于学生理解，须要运用图片展示、分析、比较、数据说明等形式来说明铁器相对木器、石器、骨器、青铜器等来说进步很多，而牛耕相对与人力来说学生简单理解的多，通过课后小男孩驾驭牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己服务了。 讲解并描述了生产力的发展这个时代变革的确定因素以后，再重点讲解并描述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。 二、的都江堰 都江堰水利工程是人类水利过程的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，可以通过录像展播或者图片展示等形式直观而形象的进行协助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大供应了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人对他们的仰慕来对学生进行主动的人生观和价值观的引导和教化。 三、商鞅变法 在讲解并描述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高