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1、教学理论学习心得10篇教学理论学习心得1 通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的相识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教化思想，更新教化观念，深化探讨新课标，主动贯彻新课程理念。在这个前提条件下，仔细领悟区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提高了相识，行动上才能跟上步伐。 我通过查阅教化教学文献资料，了解到有效的教学系指老师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生主动参加智力学习的教学;有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生主动地驾驭学问以及团队工作和解决问题的技能，提
2、高批判性思维实力和建立终身学习看法的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在老师的指导下胜利地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是老师必需明确促进什么样的学习;其二是老师必需支配和供应给学生获得这种学习的学习阅历。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。 教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里?来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深化研读教材以至有效备课、课后依据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深化教学反思和习惯总结提升 仔细推敲起来，从肯定义以上说，
3、实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来经常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃;上课，方式转变师生互动;作业，减轻负担;辅导，有的放矢;训练，讲究科学;反思，教后笔记;总结，撰写论文。这些，都没错。 但是细加探讨，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易;上课，互动艰难;作业，负担难减;辅导，乱矢穿空;训练，机械重复;反思，鲜花朵朵而已;总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。 优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个老师苦苦追求的目标。老师在设计活动时要注意活动的趣味性和学生的主
4、体性，这一点无可厚非，但是假如忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本实力得不到培育，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。 一、敬重教学条件与教学内容的实际 开展课堂教学，应当以敬重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际动身。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循简洁、实际、经济、易操作这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际须要为基本动身点以达到最佳的教学效果，使课堂回来自然。 二、敬重学生的实际状况 在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对学问驾驭的实际状态。学生的学习状态有时并未达到老师的期望，学过的东西
5、学生并没有驾驭好，有时又远远超出老师的想象，很多课本上尚未涉及的学问，学生已经知道得清清晰楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生留意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要依据学生的实际状态，刚好调整教学方案。根据学生的实际状态教学，取得了肯定的效果。 三、活动形式不能只图表面上的喧闹，而要有肯定的学问和技能作支撑。 课堂教学中，老师要擅长通过有效的活动帮助学生驾驭所学的学问与技能，才能使学生对新学问和技能的感知显明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于协作老师应付这些活动，忽视了
6、学问和技能的驾驭，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或好玩或无趣的活动的无序集合，而应当是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着老师努力的方向发展。无论老师采纳何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于学问的学习、技能的驾驭和运用实力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。 总而言之，课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、创新的、激扬的;课堂是思想生命火花的碰撞与呈现，是不由自主地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。 让我们细心设计教学活动
7、，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从表里不一走向表里合一，从而真正长久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。 有效，是教化工作者永无止境的追求。 有效的方法多样，途径多条，关键是 施教者要有坚持不懈的努力看法，要有永无止境的追求精神。 管理者要有科学的评价方法，要有宽容的看法激励的机制。 引领者要有深化独到的探讨，同等的看法，发挥有效促进作用。 在今后的工作中，我将主动汲取其他老师的先进阅历，补充完善自己，努力缩小与其他老师的差距，力争取得更大的成果。 教学理论学习心得2 近日，我们全校老师听取了四川省特级老师肖成全教授关于有效教学的实践探讨专题报告。
8、肖教授的“有效教学”报告分三部分：有效教学的探讨定位，有效教学的内涵诠释，有效教学的策略案例。其中对于有效教学的探讨定位中，肖教授说：教学是做良心的事儿。是呀，我们每天在教书育人，要想做到对学生的一生负责，难!学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 我们皆知“有效教学”是我们每一位老师每一天，每一节课所追求的目标。然而当我每一次拿着课本走进教室时，便会想这
9、堂课我要教什么?学生要学会什么?带着这个不变的问题尝试了一堂堂不同的教学。如今，听了肖教授的报告后，这种想法愈加剧烈了，我们一再强调课堂上必需落实“三要义”，假如我们的课堂要真正关注学生的发展，关注自身的发展，那么就必需实施有效教学。 从肖教授的报告中，我感悟到有效的课堂应当是培育灵性的课堂。有效的课堂重视过程的探究性，重视师生的交往与对话。记得有一次，我在课堂上处理一道练习题时，由于我在所教的两个班级中实施了不同的课堂沟通方式，因而导致了迥然不同的两种教学效果：第一次的教学产生了喧闹的沟通过程和出乎意料的教学效果;其次次的教学则是奇妙的引导沟通和高质量的教学效果。学生有效的沟通，大大提高了课
10、堂教学效率，也给了我许多启发。课堂上学生沟通的目的是什么?仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗?仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗?当然，有效的沟通过程应当是学生的思维在沟通中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。 肖教授的报告指出，有效的备课是进行有效教学的重要前提，凡事预则立，不预则废。细心的备课能够提高教学效益，使“辅差”的工作量削减。现在我们学校各个教研组实行的都是集体备课的方式，我们通过一年的尝试，感觉到集体备课有利于发挥集体的才智，弥补各位老师备课中的不足，取长补短，资源共享，共同提高;集体备课还有助于我们更深刻的领悟教材及新课标的基本要求，
11、更精确地把握教学的重点难点，更科学地设计教学环节，更敏捷地实施教学方法，更有效地解决教学中遇到的疑难问题。 肖教授的报告让我懂得，作为一名青年老师，不仅要会教学，还要会反思，只有进行有效的反思，才能不断改进自己的教学，本学期我会朝着这方面努力，力争让自己成为反思性的老师。 有效的课堂教学由很多微小的教学细微环节组成，在构筑志向课堂时，我们不妨从细微环节入手，逐步完善自己的课堂，涓涓细流汇合到一起便可成为湖泊，成为大海。就像肖教授说的用教化发觉点亮孩子的自信;用教化道德震感孩子的心灵;用教化精神影响孩子的生命;用教化技艺变更孩子的命运。 教学理论学习心得3 这段时间通过学习小学数学有效教学模式，
12、深有感受。有效课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的基本数学学问和技能，而且还初步驾驭了肯定的数学思想和方法、积累肯定数学活动阅历;同时能应用所驾驭的基本学问与技能、思想方法来解决所遇到的生活中、数学中的新问题，并且在这一学习过程中，学生能对数学、数学学习产生主动的情感体验和良好的看法。而课堂教学是一个双边活动过程，。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施有效教学，使学生学得主动主动，真正成为课堂学习的主子。要达到有效教学，我觉得老师在课堂教学过程中必需做好以下几个方面工作： 一、全面了解学生，使教学具有情趣化 好胜、新奇、好问是小学生的共同
13、特点。我们在教学前要充分了解学生的这些心理特征，并激励引导他们主动参加学习的同时，激发他们学习的情趣。例如，在教学“3”的倍数特征的时候，课前可以巧设一场师生竞赛(指名一人在“09”的数字中随意一组数，让全部同学与老师推断是否能被“3”整除)这一设计就是抓住学生会受能被“2和5整除的数”的特征负迁移影响，误判个位上是3、6、9的数能被3整除，这样有意让学生竞赛失利来激发学生不刚上甘失败的好胜心情，同时引起对新课内容的留意。接着在让学生猜猜看：什么样的数能被“3”整除(老师组数让全部同学报数由于学生在一场失利不甘心，一个个跃跃欲试，让他们在争先恐后的抢答中自然发觉，个位是3、6、9的数有的能被3
14、整除，有的则不能。而个位上不是3、6、9的数有的反而能被3整除。原委是怎样的数能被3整除? 这时学生产生新奇心一连串的疑问急于释疑，大脑皮层兴奋中心快速形成思维异样活跃。可见竞赛是激发小学生情趣的'催化剂。因它能极快的触发学生好胜心、新奇心的产生。他们为了比输赢争第一产生兴奋感，形成一种学习心理的刺激，引发出学习剧烈的欲望。于是老师就在学生这种“愤”“悱”的心理状态下自然地进入新课学习。以上教学让学生处于好胜新奇急于想知道为什么的状态下学习，既变更了过去那种情感活动，基本被解除在教学活动之外的孤立智力活动，又让师生共同富有感情地参加认知活动，无形中给教学带来情趣色调。这样学生的学习主动
15、性被充分调动，心情空前高涨，捉进学生对认知的不断深化;同时也让他们品尝到学习的欢乐! 二、课堂教学时间支配要有效 备课时，要充分思索各教学板块的用时要合理。课堂教学支配要体现导入方法新奇、快捷，重点教学环节时间充分，内容完整，点拨刚好到位，延长余兴未尽。 1、老师首先要有时间的概念，以老师备好一堂数学课为例，复习、新授、练习巩固、布置作业各需多长时间，老师肯定要做到心中有数。就须要老师在备课上下工夫。备课都备到了哪些问题须要解决，在解决这些问题时，有时学生学习过程中会出现“偏差”，这时老师肯定做好调控。致使学生不要偏离解决问题的轨道。这样才能合理有效的支配好课堂教学时间。 2、老师上课前做好一
16、切打算。如，教具等。还要具有处理预想不到问题的实力。比如，有的学生搞小动作不留意听课，或有的学生回答问题答不好耽搁时间;学生回答问题所问非所答都须要老师的课堂机灵来处理这些可能预想不到的事情。老师有效的化解和调控，课堂有效教学时间就能支配好，提高课堂的教学效率。 三、组建有效的合作学习小组组建合作学习小组时，应在敬重学生自愿的基础上，依据学生的学问基础、爱好爱好、学习实力、心理素养、家庭状况等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。 保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由学生民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达实力强学生担
17、当，以保证合作学习的正常开展，也可以实行轮换制，让每个学生都有公允熬炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增加小组活力，提高合作学习效率。 通过课堂教学活动，培育学生的合作意识。为学生供应尽可能多的机会去发展自己的数学思想，学会表达，去倾听别人的想法，去学会进行数学沟通，学会学生之间的相互评价、自我评价、对老师评价等，通过一系列活动让学生体会到合作的作用、合作的乐趣，以增加整体合作意识。培育学生全面考虑问题和擅长从别人身上取长补短的好习惯。 总之，数学教学过程是老师引导学生进行数学活动的过程，是老师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程。因此，要提高课堂教学的有效性，老师应仔细钻研
18、教材、教法，把握数学教学的基本要求，依据学生的年龄特征和认知特点组织教学，大胆探究，不断创新，我们的课堂才会更加有效。 教学理论学习心得4 教学有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性;是否有效果，促进了学生的学习，特殊是促进了学生的进步和发展;是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教化需求;是否有效率，相对于教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的和志向的。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的学问和技能的获得，还包括思维实力的发展以及情感、看法和
19、价值观的形成。 1. 明确教学目标的有效性 考察一个课堂教学是否有效，须要明确在教学实施前，老师和学生期盼达到怎样的教学目标，否则全部的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是推断教学是否有效的干脆依据。吴胜东老师在实施有效教学实现教学有效中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、详细而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价供应参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准; 老师再经过对学生原有认知条件、情感看法以及对课程标准、教材编写者意图和学生须要意图的深化探讨之
20、后，确定的教学目标应当在教学过程中起明确的任务导向作用。 2. 提高课堂教学过程的有效性 “教学过程是老师向学生传递教养内容，并使学生驾驭的过程，但并不是老师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来特别省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，依据信息加工理论和社会认知理论的探讨表明：单向接受的学问是不坚固的学问，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的探讨也表明白合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合
21、作是必不行少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。 互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的相识、思维、思想情感的流淌状况。没有这些内容的流淌，甚至是碰撞就不行能形成有意义的学习。 3. 提高课堂优化教学策略实施的有效性 选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略特别重要。现代教学方法论的探讨为我们供应了很多
22、详细的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们老师特殊须要关注的。在教学评价中，考察老师所选择的教学策略是否符合学生获得该学问与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者须要关注的。 4. 提高训练的有效性 实施有效性教学，必需提高训练的有效性。要科学支配时间，适时、适量、适度，练习要有效度。做到有练习老师要先做;有练必选;有练必收;有收必批;有批必评;有错必改。 总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上敏捷的应变实力，娴熟的驾驭实力，炉火纯青的教化艺术，都有赖于老师在各方面持之以恒的锻练。 教学
23、理论学习心得5 老师在教学过程中，肯定要了解学生的学问基础，了解学情，要从学生的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的老师。 课堂教学中学生是否能够全员参加到学习中是衡量课堂教学水平的一个重要因素。能够体现是否是真正有效的课堂教学。 我们在教学中，肯定要关注每一个学生，让全部的学生都能参加到学习中，都能得到提高。 在教学中让学生体会用到了哪些主要的关节。一个老师在讲课时，要让学生有充分的思索，也要让学生有肯定的探讨，分别运用了哪些主要关节，假如在这个环节中，老师让学生的确能在自己的活动中真正获得学问，提高了课堂教学的有效性。所以，我想，在科学课的教学中，要
24、想提高课堂教学的有效性，老师肯定要细心探讨教材，不要被教材束缚住。同时要细心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让学生主动并且全员参加，使学生学到有价值课堂教学的有效性。 教学理论学习心得6 如何正确理解有效教学的“三有(有效果、有效用、有效率)”? 什么是有效教学呢?我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循肯定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义： 有效果：是有效教学的干脆体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，比照课程标准，了解我们的学生，从而依
25、标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生驾驭什么学问，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教化，用什么方法来教都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避开学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要依据实际状况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。 有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好学问后会敏捷运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”， 要引导学生保持对学习的爱好、热忱，激发他们探求新学问的剧烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热忱
26、，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有持续性。 有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的驾驭程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机灵的体现。在教学中，假如我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。 有效教学并非是让全部的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们老师帮助学生最大限度引导学生学习学问，驾驭技能的同时，让他们对学
27、习过程感到爱好，激发他们的学习热忱，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们假如也能经过反思，探究，提高我们自己的教化教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。 如何依据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容? 现代的教化教学思想是“教学要从学生的已知动身”“教学要从学生的需求动身”。这种思想的提出和变更，使教化教学从老师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生确定有让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以实行以下的做法： 1、进行学习目的性教化，形成正确的学习动机。学习动机是干脆推动人学习的内部动因。它与学习效果有着亲密的联系。一般来说，学习动机正
28、确、剧烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成果佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增加学生的学习责任感。同时，多些激励，少些指责。对于学生的比较新奇、简捷的回答，加一两句评语;对于有肯定进步的中下学生，进行表扬;对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。 2.设计新奇的教学内容、敏捷的教法激发学习的爱好。爱好是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，观赏语言文字的美感，提高学生学习的主动性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、刚好补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过
29、关体验中，获得胜利的喜悦，激发学生的学习爱好。 3.实施分层次教学，让每个学生都有胜利的机会。在学生学习实力和学习成果已经出现参差不齐的状况下，仍旧采纳传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采纳分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际动身，依据学生的特性特点进行教化，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生特性的和谐发展。 教学理论学习心得7 敬重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地相识、理解和探讨智能的方式。素养比智能更重要，一个人很聪慧，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。老师不应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们
30、驾驭教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都拥有的一般实力或潜能，而是解决问题或制造产品的实力，同时，每种智能都必需受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类相识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要性，全面的教化应当是开发每个人身上的这些智能。 就教化而言，老师必需考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应
31、当成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的实力、形成批判性和创建性思维、培育艺术修养等才是教化的目的。 作为老师，我们应当用大量时间进行教学打算，如何从不同角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发觉有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深化理解一个概念，让学生自己提出不同的看法。无论如何，教学要建立在儿童已有的学问基础上，没有必要创建全新的东西去教给他们，而这些内容却和他们的学问基础有很大距离，学生驾驭教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热喧闹闹的点缀。 数学课堂教学是在老师的组织和指导下，学生主动参加协作的过程，
32、以学生为中心是这个过程的动身点。因此，组织课堂教学既要充分发挥老师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和主动性是确定教学质量的关键，而老师的主导作用又确定着学生的爱好浓淡、主动性和主动性的凹凸。老师的“教”是为学生的“学”服务的，老师要探讨学生，要了解学生对课程学习的心理和须要。组织教学要从实际动身使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。 教学理论学习心得8 虽然教化学每周只有一节，但是我还是获益匪浅，从教化学这门课中学到了许多的东西。在此，要感谢老师为我们传授了教化学这门课程，我觉得收获确是难于言喻。其实教化学去年我们就起先学习了，以前总不把它
33、当回事儿，心想又是一门像毛概一样无聊的理论课。但是，到了今年我就彻底变更了我之前的想法。一是，老师上课很好玩，有吸引力。在课堂上，您不仅给我们举了许多大哲学家，先贤以及大教化家们的例子，还给我们讲诉了很多实际生活中的案例。您所举的很多例子不仅对我们学习教化学有很大帮助，而且还对我们自身也很有启发作用。二是，您还会和我们互动，用问题来引导我们、激发我们。通过互动和同学间探讨，让我们的课堂变得轻松、民主，也同时让我们变得主动学习、主动思索。通过上您的课，通过您对教化的说明，对教化学的说明，以及许很多多贴近生活的事例，我发觉：原来教化并不是一个遥远的话题;教化学也并不是一门味同嚼蜡的理论课。 依旧清
34、楚的记得这学期我第一次翻开教化学这本书时的情形，当时我发觉书里的内容特殊的枯燥乏，后来我才发觉原来是我误会了教化学。现在再回到我开篇就提到的收获却难以言喻上。因为我的确在教化学这堂课上学到了许多的学问，不仅解除了我对教化学就是一门枯燥的理论课的理解，还丰富了我对教化，教化学的理解。 还记得老师在给我们讲教化的本质这一节的时候，您给我们提出了几种不同的定义。其中令我映象最深的就是爱因斯坦对教化的定义：教化是把受过的教化全部忘掉之后，剩下的东西。通过对教化本质的学习，使我开阔了思维，不再把教化一词想的空洞而高深莫测。 通过教化学的学习，我还深深的喜爱上了教化学。其中有许很多多我感爱好的话题，比如中
35、西方文化的传统的差异所造成的中西方教化意义的不同。老师给我们形象的举例阐述他们的不同之处，老师把中国的灌输式教化形象的比方成木桶给杯子倒水：老师是木桶，学生是杯子，老师主动灌输，学生被动接受;更有意思的西方的教化，老师把西方的引导式教化用产婆术来做形象的比方：老师是接生婆，学生是孕妇，而孕妇产下的胎儿则是学生内在的潜质，通过老师的助产，使学生主动学习、思索，从而发掘自己的潜力和才能。通过老师形象的比方，使我深深的理解了中西方教化的本质区分。 上老师的课，从历史的角度上来说，我也是获益匪浅，通过您对教化的产生和发展这一章节的介绍，我了解了教化在人类社会的五个阶段：原始社会，奴隶社会，封建社会，资
36、本主义社会，社会主义社会各自的特点，以及教化的缓慢发展史。在讲到农业社会的教化史时，中国西周时期的六艺教化让我倍感傲慢，我国的先贤们在那个时期就已经提出了如此优秀的教化理念。除了了解中国的教化史发展之外，老师还给我们介绍了国外的一些典型的教化内容。其中很特殊的是古希腊的斯巴达教化，他们当时的教化目的仅是是培育合格的军人。而正是这种教化，它对我们的教化事业也是具有进步意义的。看着最近学校里大一新生幸苦的军训，就让我不禁想起了古希腊斯巴达教化。西方世俗封建的骑士教化也让我印象深刻。它的教化也很特殊，教化分成三阶段，其中最让我新奇的是其次阶段：护卫。不仅要帮男主子打仗，侍奉男主子的生活，尽然还要视女
37、主子为情爱对象!通过这样特别的教化方式来培育骑士的军人品质和绅士风度。还有古希腊雅典的通识教化，等等。真是不同的历史时期，不同的国家，不同的文化，教化的目的各异，内容各异，教化的方法和组织形式也大有不同。教化学真是让我对历史上的各种教化大开了眼界，丰富了我的学问和视野。 在老师和学生这一章，我更是收获良多。通过老师对老师职业，老师角色，老师的素养，学生的本质属性，以及如何处理师生关系的讲解和举例论证，我才发觉原来做老师，做个好老师，做个优秀的班主任原来是那么的不简单，是有那么多的学问在里面。令我印象深刻的是老师在讲这一章时，给我们举的一些老师在处理师生关系时所举的实例。通过这些实例，我发觉做老
38、师离不开头脑，要想当个好老师必需要一心一意的做好学生的传授者，领导者，辅导者，以及挚友。在老师讲授老师中心论和学生中心论时，我也是获得了很大的启示：我希望在将来我出去当老师以后能够尽量处理好：学生既是教化的主体，又是教化的客体的关系，充分发挥自己既是学生的引导者，又是学生的依靠者的身份。 同时还给了我很大启示的是老师在讲授课程这一章节中的学科课与活动课。老师分别介绍了这两种课程的优缺点，听了课之后，我始终都没有遗忘这个问题。各有各的好处，但又有各自的劣势，因此我在想我以后当了老师要怎样做呢，要怎样去平衡学科课和活动课呢，要怎样才能跟上新课标的步伐呢?虽然，我现在还没有走上就职的岗位，但是通过教
39、化学这门课，通过刘老师的仔细讲解，使我在还没踏上岗位之前就起先思索这些问题，我觉得对我将来的发展是很有利的。 在老师讲到我国基础教化的课程改革，谈到我国基础教化发生的重要转型时，我对应试教化和素养教化也有了更深的了解。通过对这两个概念的了解，我也更加坚决了对素养教化的赞同和认可。我也坚决了假如将来要当老师，就肯定要做一个培育多数人才为主的老师。 教学理论学习心得9 对于有效教学，谈不上有什么阅历，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的'有效教学就是让学生听懂，学会，做对。 一节课是否有效，老师的一头自己是非常重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的打算，对教案的
40、熟识，都是必不行少的。到了上课的时候，老师良好的教学素养，对课堂的驾驭，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面对全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固学问、培育技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。 所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不须要预设、不须要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生供应主动主动活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创建性供应条件;能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并刚好反馈。这就须要老师深化钻研
41、教材，变更传统的备课模式，让预设真正服务于生成性的课堂教学。 首先，要仔细钻研教材，为预设打好基础。教材是教学内容的载体，每一位老师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。 其次，要变更备课模式，变教案为学案。学生是学习的主子，一切学问阅历的获得都依靠于学生的自主建构、自我内化。离开了学，再细心的设计也没有意义，老师要充分考虑，预设学生可能出现的状况，并实行相应的对策。即对整个教学过程进行一种有打算、有意识的预设。 其次，重课堂动态
42、生成，着眼学生发展 教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，老师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，敏捷驾驭教学过程，推动教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应当实行主动的激励看法，假如学生的这种火花在课堂上无法进行探讨或绽开的，则留到课余或其他条件成熟时再探讨，而这个过程须要老
43、师全程参加和关注，不要简洁的布置学生下课之后再探讨，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不行能会再进行进一步的探讨，一次机会也就这样消逝了。而在课堂中能探讨的、能放大的，则必需敏感的捕获和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能探讨的还是不能探讨的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想方法创建条件去进行探讨。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培育出来。 第三、设计科学合理的练习 是提高数学课堂教学有效性的重要保证 有效的数学教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项常常性的实践
44、活动，也是师生信息沟通的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、一模一样的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，刚好予以订正。从而实现数学学问的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。 最终，我觉得撇开老师这头，学生的协作也是有效教学的一个保证。我这几年始终教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算实力也是影响教学进展的重要因素。假如一个班级里学生的计算实力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练
45、习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。假如计算实力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照看全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算实力，是至关重要的。 教学理论学习心得10 新世纪教化事业的快速发展，使我们在教化战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力，教化理论学习心得要想跟上时代的步伐，必需要加强自身学习，提高自身素养。在自己仔细研读以后，真的感到这一确定是特别正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教化理论专家在教化思想、教化理念方面的精华，既有超前意识的思索，也有从现实动身的呼喊。作为一名老师的确应当全面驾驭本专业学问及发展动向
46、，同时还必需要有先进的教化理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。 老师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。老师劳动的学问性、专业性、艺术性、创建性、困难性、长期性和示范性的特点，确定了老师素养构成的特别性。老师的素养包括身体素养、文化学问素养与心理素养等。诸项素养缺一不行，实际工作让我深切感受到道德素养的力气，这一力气常会发挥意想不到的功效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生主动向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读新时代老师的法制观念与师德修养这篇文章时，有许多感受，更有许多收获。“师爱为魂、学高为
47、师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是老师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明老师只有酷爱学生，敬重学生才能去细心的培育学生，只有情意厚，才能仔细耐性、细心地对学生进行教化。酷爱学生不是一件简单的事，让学生体会老师的爱就更加困难，所以在爱的教化中要注意艺术，驾驭方法，把握时机。作为班主任我常常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是老师教化学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教化实现了其根本的功能。 我深深的懂得了“师爱为魂”这四个字的涵义。 学习教化理论的一点体会 黄景高目前，公民教化存在着两种社会现象，一是我们始终有个口号：一切为了孩子!二是又有一个社会的呼吁：救救孩子!这是两个不相容的状况：一方面，我们对受教化者关怀备至，以至于我们自己的生活都不重要，孩子的生活才是重要的;另一方面，可能我们对受教化者关怀过度，以至于受教化者不堪负担这样的过度，须要从中解救在我看来，这个问题实质在于：我们对于受教化者的期望过高，一要成才，二要成圣。对每个家庭来说是如此，我们的教化体制更是如此，整个社会也是这种倾向。在这个问题上，我们都有违教化本身的规律。对于个别的教化者或受教化者来说，情愿教养成为什么样的人才，那不是具有普遍性的问题，具有普遍性的问题是我们实行的国