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1、七年级语文拓展课教案七年级语文拓展课教案1 教学目的： 1.了解作者，积累相关的语言学问。 2.学习本文的细微环节描写，感受鲁迅先生的非凡气质。 教学时间：1课时 教学内容与步骤 情景激趣： 民国作家萧红，被鲁迅称之为“当今中国最有前途的女作家”，短暂而漂泊的一生留下近百万字经典作品，终成大器未曾有负鲁迅的期许。他们之间有师生之谊也有传承之道;鲁迅的观赏、奖掖与扶持，萧红的早慧、勤勉与感恩，构筑成现代文学的一段感人佳话。 在一段较长的时间里，萧红成了鲁迅先生家的常客，正因为如此，作者才能在回忆鲁迅先生中以女性的细心，敏锐捕获到了鲁迅先生很多生活细微环节，既表现出鲁迅超群的才智、广袤的胸襟，又表
2、现出可亲可敬的特性品质。 全部的人都承认，纪念鲁迅先生的文章出自萧红之手，这是因为，她从平视的角度，用平实的文笔，毫不炫技地素描了鲁迅。 今日我们学习课文，看看作者是如何通过生动细腻的细微环节来描写鲁迅先生的，我们从文中又会感到鲁迅先生怎样非凡的气质。 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出细微环节描写，批注从这些细微环节描写中感受到的鲁迅先生的非凡气质。 在阅读过程中校正读音，积累词语： 明朗(mng lng)：光线足够;光明。明白;清楚。光明正大;乐观，开朗。 轻捷(qng ji)：指动作轻快灵敏。 做客(zu k)：指去别人家探望，或者在别人家留宿。 愁闷(yu y
3、)：悲伤郁结，忧虑郁闷。 心境(xn jng)：心境又叫心情，佛教指清净之心，心情，心绪。 崭然(zhn rn)：形容山势高峻突兀等。 草率(co shui)：形容粗糙简略。 深恶痛绝(shn w tng ju)：恶：厌恶;痛：副词，程度深;绝：极。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。 工夫(gng f)：指花费时间和精力后所获得的某方面的造诣本事。 展读(zhn d)：指阅读。 解剖：(ji pu)：在医学或生物学探讨中，用特制的刀、剪把人体或动植物体剖开。 变化无常(bin hun w chng)：形容事物随意改变;没有肯定的规则。 踌躇(chu ch)：迟疑不决，拿不定办法。 致命(zh mn
4、g)：传达言辞、使命。犹捐躯。使丧命;使毁灭。 遭殃(zo yng)：遭受困难，遇到麻烦。 师生一起梳理课文基本内容： 作者写了有关鲁迅先生的哪些内容? 鲁迅先生笑的特点 走路的特点 待人之道 饮食 与作者开玩笑 深恶痛绝写字草率，但不怕花功夫展读着每封由不同角落里投来的青年的信 鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜 夜里去看电影坐车时的谦让 陪客人到深夜，必同客人一道吃些点心 鲁迅先生备有两种纸烟，一种价钱贵的，待人;一种便宜的，自己抽。 鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息 鲁迅先生花长时间陪客人 鲁迅先生在深夜工作，直到人家都起来了才睡下。 待子之道 鲁迅先生寄书的细致 鲁迅先生生病了，但工作不止 其
5、次步，精读课文，理解细微环节描写，感受非凡气质。 指导学生精读课文，选出自己认为写得的细微环节加以赏析，然后在课堂上沟通，说明自己从鲁迅先生身上感受到了什么。 学生沟通： 细微环节：鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，经常是笑的咳嗽起来。 分析：感受到了鲁迅先生的真诚。 细微环节：一点钟以后，送我(还有别的挚友)出来的是许先生，外边下着的蒙蒙的小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生叮嘱许先生肯定让坐小汽车回去，并且肯定叮嘱许先生付钱。 分析：感受到了鲁迅先生的待人的热诚与周到。 细微环节：但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，经常看到夜里很深的时间。 分析：感受到了
6、鲁迅先生对待青年的赤诚之心，虽然深恶痛绝写字草率，但不怕花功夫展读着每封由不同角落里投来的青年的信。结合下文所写的对自己原稿与校稿的不珍惜，更能感知其宏大。 细微环节：全楼都宁静下去，窗外也一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下起先写文章了。许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。 有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎么亮了，鲁迅先生的背影不象夜里那样高大。 鲁迅先生的背影是灰黑色的，照旧坐在那里。 分析：感受到鲁迅先生工作的投入。 细微环节：从福建菜馆叫的菜，有一碗鱼做的丸子。海婴一吃就说不簇新，许先生不信，别的
7、人也都不信。因为那丸子有的簇新，有的不簇新，别人吃到嘴里的恰好都是没有改味的。 许先生又给海婴一个，海婴一吃，又不是好的，他又嚷嚷着。别人都不留意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝，果真不是簇新的。鲁迅先生说： “他说不簇新，肯定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。” 分析：感受到了鲁迅先生即使是对待自己的孩子的看法也是非常敬重的。 细微环节：鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。 分析：感受到了鲁迅先生的为人，即便是小事，也做得特别的肃穆仔细。 第三步，选读相关内容，特性解读，读写结合。 一、特性解读。 学法
8、指导：指导学生依据自己的生活经验、学问等对作品作特性解读。 1.你对本文有哪些别出心裁的理解? 2.学了本文后你有哪些别出心裁的收获? 二、读写结合。 学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果? 1.你认为文中最主要的写作手法是什么?作者是如何运用的?有怎样的表达效果?对你的写作有怎样的借鉴作用? 2.以回忆为题，写一篇回忆性的文字，留意通过细微环节表现人物的不平凡之处。 总结固趣 本文抓住了鲁迅先生作为一般人的一面来描写，一改人们心目中“横眉冷对千夫指”的形象，让人觉得可亲可敬。 作者以女性的细心，敏锐捕获到了鲁迅先生很多生活细微环节，既表现出鲁迅超群的才智
9、、广袤的胸襟，又表现出可亲可敬的特性品质。 作者还留意通过对比手法表现鲁迅先生平凡之处的不平凡。如对青年写字草率深恶痛绝，但不怕花功夫展读着每封由不同角落里投来的青年的信，对青年的信很珍惜，对自己写的原稿与校稿不珍惜等。 作者也擅长通过人物的评价表现鲁迅先生的不平凡之处，如文中写许先生说：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”这样的评价有画龙点睛之妙。 七年级语文拓展课教案2 教学目标： 学问和实力接着培育学生阅读浅显文言文的实力，理解积累文言文词汇。 过程和方法培育学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习实力。 情感看法和价值观启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善
10、和充溢自己。 教学重点：理解文章的内容和主旨。 教学难点：体会人物语言的情味。 教学课时：二课时 第一课时 教学过程： 一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲 师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权原委有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课孙权劝学。(板书课题) 二、背景简介 1、提问：孙权劝学这篇文章选自资治通鉴，有谁能谈一谈有关资治
11、通鉴的学问吗? (指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。 2、老师明确作家、作品 三、一读-读通课文 1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。 2、请一生试着朗读课文。 3、听课文朗读(提示学生留意听清字音和停顿)。 4、全班齐读。 四、二读-读懂课文 1、依据课文下面的注释，自己解读课文。 2、小组合作学习。 3、提出疑难字词，全班互助解决。 4、出示重点词句，指名翻译。 5、全班齐读。 其次课时 五、三读-读出语气和感情 1、孙权的谈话。 提问：要读出什么样的语气? 明确：语气确定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读) 2、鲁肃与吕蒙的对话。 提问：要读出什么样的语气? 明确：鲁肃：
12、惊异、赞美。吕蒙：骄傲、自得。(学生练读、指名读、全班读) 3、老师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点? 学生自由回答，老师评价、点评、确定。 4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。 5、全班齐读。 六、延长拓展：学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?学生自由发言，老师点评。 七、结束语：通过本课的学习，我们应当相识到我们必需不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在学问的海洋里，披荆斩棘，扬帆远航! 板书设计：孙权劝学 孙权 劝
13、吕蒙 赞 鲁肃 (语重心长) (骄傲、自得) (惊异、赞美) 关爱部下 虚心接受看法 爱 才 好 学 勤学、刻苦 敬 才 善 劝 七年级语文拓展课教案3 教学目标： 1、学问目标：驾驭生字新词。 2、实力目标：能用简洁的语言复述故事。(留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果) 3、情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。 教学重点：通过学习使学生珍爱童心、珍惜童年。 教学难点：理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”。理解“我”为什么慎重其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了? 教学过程： 一、检查预习，导入新课。 上节课，我们初步感受了雪地贺卡这篇课文，在学习这篇课文之前，课文有几
14、个生字老师要提示大家留意：“沈、斑、诞”三个字是前鼻韵母;“胖、肿”是后鼻韵母;“卡”不要读成qi;“嘴”是平舌音;“痴”是翘舌音。(出示词语，学生巩固) 二、感悟文本，发觉童心。 老师读课文第一、二、三自然段，引出刘玲写的第一张贺卡。 老师幻灯出示第一张贺卡内容。 (1)作者曾寄出也曾接受过一些贺卡，为什么这张贺卡却特别让作者心动呢?自己读一读这张贺卡吧? (CAI出示贺卡一，生自由读) 预设学情： (A)假如你是作者，这张贺卡哪些地方让你心动? 我觉得这一句让人心动：你肯定不怕冷，半夜自己胆怯吗?你饿不饿呀?我觉得小女孩关切人。 师：你觉得小女孩是一个和善的有爱心的人。读出你的感受来。从你
15、的朗读中我听出了刘玲对雪人的关爱。板书：关爱 (B)作者说我有点嫉妒雪人，能得到刘玲这么真诚的关爱?请同学再读贺卡，你从哪里能够体会到刘玲的关爱是“真诚”的? 生：雪人是个没有生命的事物，而刘玲却对他那么的关爱，所以说他的关爱是真诚的。师：原来使作者心动的是刘玲那纯净的，发自内心的关爱之情，这就是真诚的关爱。生再读贺卡，读出感悟。 看到这一张发自内心的关爱的贺卡，老师被感动了，假如你是雪人你也会被刘玲那真挚的关爱深深地打动的。全班男生齐读贺卡。 看到这一张充溢关爱的贺卡，我感到刘玲那冰雪般晶莹的心，那冰雪晶莹的心满载着真挚的关爱，雪人的心都快溶化了，全部的女生来读一读。 小结：多么可爱的孩子呀
16、，他有一颗纯净和善的金子般的心，难怪作者特别心动，难怪作者如此嫉妒雪人，因为女孩给了雪人一个纯净的、真诚的心，那是我们多少人梦寐以求的，带着这种心情我们齐读课文第3自然段，感受作者的心情。 看到这么让人心动的贺卡，看到雪人受到如此真挚的关爱，我怎么能不被感动，于是以雪人的名义给刘玲写了一张贺卡。但我不知这样做对不对，希望不至损害孩子的感情。作者怎么会有这种顾虑呢? 小结：原来作者以雪人的名义给刘玲回贺卡是因为被刘玲纯净、真挚的心灵所感动，有这种顾虑是对纯真童心的关爱。让我们一起来读一读作者的回信吧! (生齐读作者的回信) 三、品尝文本，感悟童真。 1、(过渡)“我”把贺卡寄了出去，第三天，“我
17、”望见雪人的肩头又插了一张贺卡。此时此刻，你们觉得要不要再回写一张呢?我们先来看看贺卡内容再作确定。 (CAI出示贺卡二，生自由读) 预设学情： 想回写一张贺卡，因为从“十万火急”和“15个惊羡号”感受到刘玲急迫的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀! 老师相机评价：你不想让她悲观，对吗?把你找到的语句读一读吧。 不想回贺卡了，因为刘玲收到贺卡后，兴奋得跳了起来，她以为神话真地实现了，假如他知道了事情的_肯定会特别难过的。 师相机评价“你不想再次欺瞒她对吗?把你找到的语句读一读吧。 又想回又不想回，感觉左右犯难，不知该怎么办。 你觉得难以选择，对吧? 2、此时此刻，作者的心情和你们一样冲突呀，你们
18、觉得还有什么词来形容作者的心情吗?(迟疑不决进退两难) 3、找一找，文中哪一个词写出了作者此时的心情?(“别样心情”) 4、经过反复思索，作者最终还是确定不再回贺卡这是为什么呢?请大家默读课文6-9自然段，边读边思索这个问题，可以勾画出有关的语句，还可以写上三两句批注。 (生默读思索，勾画批注) 预设学情： 作者不回贺卡是因为他非常关爱刘玲，想呵护刘玲那一颗纯真的童心，因为“刘玲信任神话.”假如他知道事情的_，会很难受的 师相机评价：是呀，作者童年的时候也和刘玲一样的信任神话，如今他怎么忍心去欺瞒刘玲呢?读出你的感受吧! “我应当当心而且罢手了”中的“当心”这个词说明作者不想损害刘玲的感情，所
19、以才确定不回贺卡。 老师相机评价：刘玲是那么的和善，那么的纯净，作者怎么能忍心损害她那珍贵的童心呢?读出你的感受来吧! 小结：听了你的朗读，老师感觉一股暖流涌上心头，作者对刘玲是如此当心的关爱呵护，所以会生出这“别样心情”呀! 我们一起来读这一段。(生齐读第6自然段) 因为作者虽然不想让刘玲悲观，但更不想打破他这童年的美梦，所以不回贺卡，是从“不忍心”“更不忍心”这两个词中体会到的。 师(引读)：作者不回贺卡是经过怎样艰难的选择呀!我不忍心但我更不忍心 小结：我不忍心回这张贺卡，这段雪地贺卡经验将成为刘玲生活中的一个奇遇，有这么一段特别的奇遇，有这么一段独有隐私，是多么的华蜜!我们来齐读课文的
20、最终一段：一个带有隐私的童年是多么的华蜜。 四、拓展文本，呵护童心。 1、这字里行间无不流露出作者细腻的柔情，深深地打动了我们，作者回贺卡是为了呵护刘玲的童心，不回贺卡也是为了让刘玲又一个华蜜的童年，把这个美妙的小隐私恒久珍藏。 2、在我们的童年生活中，不也有很多小隐私：依稀记得童年时，总想摘下树梢上的月亮，总想珍藏天上的星星，儿时的想法是多么的怪异希奇。都有自己的小隐私，都有自己的新高兴，儿时的记忆将深深埋藏在心底。此时此刻，你们也肯定有很多话想说，那就抓紧拿起笔写出你的心声吧。 3、生补充诗句内容：在我们的童年生活中，不也有很多小隐私：依稀记得童年时，总想，总想。儿时的想法是多么的怪异希奇
21、。都有自己的小隐私，都有自己的新高兴，儿时的记忆将深深埋藏在心底。 4、谁情愿把自己的小诗朗诵出来? 老师适机评价。 童年是美妙的，童年是难忘的，让我们用作者的一句话结束本课的学习：没有童话的童年，没有幻想的童年，没有隐私的童年不是华蜜的童年” (生齐读) 师：让我们恒久拥有一颗美妙纯真的童心吧! 作业布置：根据书信的格式，给同学或好友写一张贺卡。留意格式正确。 板书设计： 雪地贺卡 关爱童真 带有隐私的童年是华蜜的 七年级语文拓展课教案4 1.学问与实力：阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。 2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3.情感、看法与价值观
22、：了解古代聪颖机灵少年的故事，学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。分析人物形象，获得情感体验课前打算 两教时 第一教时 学习咏雪 一、导入：学生课前三分钟朗读描写雪花的句子。 二、诵读、复述、疏通、探讨，多媒体协助教学。 (一)学生诵读，老师点拨优劣。 (二)学生读注释，留意古今异义，了解作者，说出课文的大意。(完成第一和第四题) 1、刘义庆(公元403公元444)，字季伯，汉族，原籍南朝宋彭城(今江苏徐州)人，文学家，世居京口，南朝宋宗室，南朝宋文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除世说新语外，还著有志怪小说幽明录。世说新语是由他组织一批文人编写的。宋武帝刘裕之侄，长沙景王刘道怜之
23、次子，其叔临川王刘道规无子，即以刘义庆为嗣，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史。刘义庆是刘宋武帝的堂侄，在诸王中颇为精彩，非常被看重。 2、咏雪译文： 咏雪是一则千古佳话，表现了女才子谢道韫杰出的诗歌才华、对事物细致的视察和具有敏捷想象力。 一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚集在一起，跟子侄辈们谈论诗文。突然间，雪下得紧了，太傅兴奋地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飘舞。”太傅兴奋得笑了起来。(那个女孩)道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。 (三)问题导学：(可依据
24、学生提出的问题而定) 1、文章开头一句话，短短十五字,交代了哪些内容? 文章第一句“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”，第一句交代了咏雪的背景，短短的十五个字，涵盖的内容相当多。 东晋的谢氏家族是个赫赫出名的诗礼簪缨之家，为首的是谢太傅即谢安。在这样的家族里，遇到雪天无法外出，才有“讲论文义”的雅兴。召集人兼主讲人自然是谢安，听众是“儿女”们.时间、地点、人物、事务全都说到了。 2、.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围? 营造了一种和谐、轻松、欢乐、融洽的气氛。 3.联系上下文，“儿女”的含义与今日有什么不同? 儿女的古意是：子侄辈的年轻一代;今日的意思是：儿子和
25、女儿的合称，与父母的关系是被生养关系。 4.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 魏晋时极为看重人的出身门第,对于高门大族,特殊是王谢两家,最为名贵.谢道韫既是谢家女,又嫁与王家为妻,自然更为名贵。 5.撒盐空中、柳絮因风起两个比方，哪一个更好? 叔父出韵起题，侄子即为唱和，正见其才思灵敏也。平心而论，“撒盐空中”亦不失为一种比方，雪，以其粉白晶莹飘散而下，谢朗就近取譬，用撤盐空中拟之，虽不高超，也差可形容了。 然而，聪颖的妹妹并不迷信兄长的才名。她觉得，以盐拟雪当然不错，但没有形容出雪花六瓣，随风飘舞，纷纷扬扬，无穷无尽的根本特征。于是，针对兄长的原句，她作了大胆的修正：“未若柳絮因风起
26、。”柳絮，作为春时景物，有似花非花，因风而起，飘忽无根，满天飘舞的特征。 柳花赋曾形容：“扬零花而雪飞，或风回而游薄，或雾乱而飙零，野净秽而同降，物均色而齐明。”谢道韫将此来比拟北风吹起漫天飞雪，堪称契合无间。取柳絮可比其形言其大，点明当时的“雪骤”之景，而“因风起”更指出它随风飘舞，漫无边际的自然特点。由此较之，雪花柳絮，可谓是异迹而同趣了。如此再看“撒盐空中”的比方，则未免有局促见肘之诮了。这次联句，遂传为一时佳话，谢道韫从今也赢得了“咏絮才”的美名。后来南朝梁刘孝绰写过一首对雪诗，其中有“桂华殊皎皎，柳絮亦霏霏。讵比咸池曲，飘飖千里飞”。或许是受到谢道韫的启发。 6、说说还可以用哪些事物
27、来比方雪。积累几句咏雪的名句。学生从不同角度回答，老师赐予激励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈春雪 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参白雪歌送武判官归京 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 李白北风行 (四)反复诵读课文，争取熟读。 三、布置作业： 1、完成课后各题中含咏雪的题目。2、笔头翻译全文，记住注解中的实词与虚词的意思。3、查找古代儿童才智故事一到两则。 其次教时：教学陈太丘与友期行 一、课前三分钟：学生介绍古代儿童才智故事。 二、诵读课文，读出文章大意来。老师点评。 三、导入：(先调动学生课堂学习的主动性，再渐渐地引入课文) 1、“诚信”和
28、“礼貌”是我们在生活中常提及的两个词，是否有同学能结合自己的生活谈谈你对它们的相识理解呢? 2、总结学生发言，由此导入新课： 是的，几千年来“人无信而不立”、童叟无欺的故事不断地熏陶着我们。老祖宗们反复地告诫我们，诚于中必信于外，在日常生活中我们得诚恳无妄、信守诺言、言行一样，也就是我们必需讲诚信。 当然在为人处世中，我们还得讲礼貌，因为这样更能使自己受到别人的敬重，为自己迎得别人的信任。还记得歌德曾说过的话吗?“一个人的礼貌是一面照出它的肖像的镜子。”礼貌待人对于个人来讲是一个人内在美的体现，是社会交往的须要。接下来，我们就要学习一篇与“信”“礼”相关的文言文。 四、口头表达活动：那么，谁能
29、讲讲这则小故事?(讲故事，不是翻译)(老师进行评价) 五、再读课文，初步感知课文内容 1、放录音(或师范读)。 2、指名学生朗读课文，师正音，辨形。 3、学生自由朗读课文23遍，争取读熟。 4、老师检查学生的阅读状况，并订正阅读中出现的问题。 六、疏通文意 1、生译为主，师提示重点词、句。(放幻灯片) 期：(古义)约定、(今义)星期。不：现写作“否”，表示不。 引：拉。过：超过。顾：回头看。委：丢下、抛弃。 2、1、小组成员结合课文注译进行翻译，并把不理解的词句勾画出来，全班一起探讨解决。必要时，老师精讲点拨。 2、师生共同明确这则短文的重点词句，并识记。 七、分组探讨质疑体会 师预先打算，与
30、学生的质疑相结合。 1友人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做? (可以选择陈太丘那样“舍去”，因为友人不守时，也可以选择再等等或打电话问明状况，表现你的看法)。 2哪些言行表现了陈元方的明白事理和落落大方? (当父母问年仅七岁的元方“尊君在下”，元方不是简洁的回答“已去”，而是具体地回答“待君久不至，已去”。当友人怒斥其父“非人哉，与人其行，相委而去”时。元方义正严辞地进行驳斥：“君与家君期日中，日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”，这些都表现了元方的明白事理和落落大方。) 3“友人渐，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么?(如答失礼，理由可参考：元方
31、指责友人无理，自己更应做到有礼友人已经认错，又是父亲的挚友，是长辈，即是有错，也应以礼待之。如答不失礼，理由可参考：友人失约在先，是无信;友人骂元方之父，是无礼;对七岁的孩子不应求全责怪) 4假如其次天陈太丘与友人见面，请设想一下，他们俩各自能说些什么?(开放性试题，可以从不同角度去做答，言之成理即可) 针对上述问题及质疑采纳多形式解答：问题1、2由小组内成员自行探讨解答：问题3、4、5、师指导生解答。 六、美文共赏活动(拓展延长) 下面短文，同出自世说新语。陈太丘与友期行进行比较阅读 荀巨伯探友 荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子速去!”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，
32、败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。 七、一文一诗活动： 吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与挚友交而不信乎?传之习乎?孔子(让学生识记) 八、小结，比较两篇文章在内容上的异同： 咏雪描写了人物群像，侧重表现了谢道韫的文采。都与孩子有关。主要描写了元方，侧重表现了元方的懂礼识仪，聪慧刚正。 九、布置作业 课本剧表演活动：课外小组成员依据期行的内容，适当安排角色，自编台词，编排课本剧。(目的：深化体会文章主旨，丰富学生的课外活动。)
33、 附板书设计 陈太丘：与友其行、期日中，过中不至，舍去(守时) 期友人：过中不至(无信)守时 行对子骂父(无礼)守信 元方：怒斥友人，有理有据 主题思想：通过陈大丘与友期行的故事，说明白“守时”、“守信”、“有礼”的重要性。 六、老师小结及作业的布置。 作业：复习记忆注释，完成练习。 板书设计(略，见课件) 七年级语文拓展课教案5 教学目标： 1、相识十一个生字，会写“几、用”，相识两个偏旁“虫、目”。 2、正确、流畅地朗读课文。 3、初步了解课文内容，培育学生的朗读实力和视察实力。 教学重点、难点： 驾驭十一个生字，正确书写“几、用”。 教学时间：两课时 教学过程： 一、结合生活实际导入 小
34、挚友们，前天刚刚下了一场大雪，房子上、树上全白了，在这样一个洁白的世界里，你最想干什么?(学生自由回答) 有一群可爱的小动物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他们成了“学地里的小画家”(板书课题。学生读课题，强调“的”读轻声。) (设计意图：从学生的生活实际入手，关注儿童的阅历世界，敬重学生主体，使学生在课堂起先就有深厚的爱好，产生新奇心和求知欲。) 二、读文 1、师范读课文，学生听读。 2、学生自由读文，边读边圈诞生字，多读几遍。 3、学生分组读文，相互帮助，读准字音。 (设计意图：读文中识字。让学生通过各种形式的读，驾驭字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做打算。)
35、 三、识字 1、出示带拼音的生字 (1)学生自由读字。 (2)指名读字。 (3)指名朗读。 (4)齐读生字。 2、出示去掉拼音的生字 师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能相识它吗?我信任，大家确定有很多记住这些字的好方法。那么，就请你把自己的好方法说给你的小组同学听吧!看谁记的字最多! (学生以小组为单位识字、记字，再相互考一考。) 3、检查学生合作沟通的识字状况 (1)谁情愿把你记字的好方法说给大家听?(应注意培育学生在生活中识字。) (2)指名读字卡。 (3)开火车读词卡。 (4)男女生赛读字卡。 (5)“猜字”嬉戏。(一人指字，大家做口型或动作，一人猜字。) (6)“找字”嬉戏
36、。(一人读字，大家举起相应的字卡。) (设计意图：通过多种形式的识字，激发学生识字的爱好，使学生驾驭字音，记住字形。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创建力，体现学生之间的互动与沟通，相互启发、相互促进。留意了识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了学问。) 四、读文 1、老师读课文，学生跟读。 2、指名读课文，大家评价。 3、同桌互听互读。 4、齐读课文。 (设计意图：使学生流畅地朗读课文，为理解课文内容做打算。) 五、写字 出示要写的字“几”、“用” 1、指导笔顺，学生书空。 2、学生视察每一笔在田字格中的位置。 3、老师范写“用”。 4、学生描红，练写“几、用” 5、展示较好的字。 (设计意图：使学生驾驭汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，留意间架结构。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。)