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1、七年级初中语文教案模板七年级初中语文教案模板1 教学创意： 学生在网络环境下由老师指导，自主获得学问，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。 教学结构： 情境导入 整体感知品尝精彩语句扩展思索 教学目标： 学问目标：1、揣摩、观赏精彩段落和语句 2、体会作者剧烈的思想感情 实力目标：1、有感情地朗读课文 2、培育学生利用网络获得学问的实力 德育目标：培育学生对土地、对祖国的酷爱之情。 教学重点：有感情的朗读课文 教学难点：揣摩、观赏精彩段落和语句 教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。 教学过程与方法： 一、情境导入 1、导语 2、学生上网检索有关背景和作者的资料 二、整体
2、感知 1、范读 2、学生自读 三、品读精彩语句 1、学生朗读并相互评价 2、揣摩特别词语的用法 (1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我经常感到它在泛滥着一种热忱。” (2)请再看这样一个句子 “在那田垄里安葬过我的欢乐，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。” 作者为什么不用“漂浮着我的欢乐，回响着我的欢乐”之类的词语呢? (3)学生探讨后学法总结指导 这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特别的用法，应从以下两方面求解： A、明确该词的本意; B、分析该词所处的语境。 最终在本意和语境间可以发觉词语的详细准确含义。 四、扩展思索
3、同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的酷爱的呢? 五、布置作业 (播放松花江上) “九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料) 七年级初中语文教案模板2 教学目标 识记重点字词，理解重点句子的含义。 学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。 感悟作者对长妈妈的真实怀念之情。 教学重点 选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买山海经部分;理解重点句子的含义。 课时支配 两课时。 课前打算 学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加学问积累。 第一课时 教学设计 导入新课 同学们，还记得从百
4、草园到三味书屋中那个神奇莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢?对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与<山海经>里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。 出示目标，板书课题。 检查预习 “读一读，写一写”读准字音，并理解词义。 整体感知 学生带着问题速读课文。 课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样支配? 你从这些事中
5、，看做者对长妈妈的感情有怎样的改变? 课文题目为什么称长妈妈为“阿长”? 学生在自主学习的基础上，探讨明确： 课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规则，关于 “长毛”的故事，给我买山海经。其中重点写的是买山海经一事。因为买山海经 透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。 对她不好的习惯，“我”起先是“憎恶”“厌烦”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的山海经时，“我”对她产生了新的敬 意，认为她“确有宏大的神力”。
6、白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实;将“阿长”与山海经连接，看似冲突，却令人新奇;用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。 (学生的总结大意对即可，语言不求一样，重在学生自已探讨解决问题。不到位之处老师可点拨) 过渡 从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?敬重、宠爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长呢?应当怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?
7、四人小组探究合作学习，探讨明确： “憎恶”“厌烦”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买山海经一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地和善、慈爱，乐于助人。 小结：这节课我们了解了课文的内容，作者根据生活的原来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。 作业：朗读课文，写生字，说明词语。 其次课时 教学内容 重点研读买山海经部分，理解重点句子的含
8、义。 教学设计 导入新课 复习导入。 作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买山海经一节。 指名学生朗读1929段。 学生思索下列问题： 在阿长买山海经之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么 心理? 当阿长买来山海经时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”? “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 学生在自主学习后探讨明确： 此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕山海经，而又为什么求之不得，“谁都不愿真实地回答我”。
9、又是怎样地记忆犹新。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。 “我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到山海经没抱任何希望，只是说说而已。 “我好像遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来;抓紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不愿做，或做不到的事，这样一个一般人尽然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平常对她根本不抱希望，她却尽然给“我”弄来了最想要而又最难弄的山海经，在孩童眼中，长妈妈好像真的“有宏大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“宏大的神力”，虽然是描摹当时
10、还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分;而此处再写长妈妈“确有宏大的神力”，语气显得庄重，感情极为真诚。 这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”特别大的振动，让“我”产生过感谢和“新的敬意”。 小结 阿长自己没有读过书，见孩子记忆犹新山海经，就来问山海经是怎么一回事，始终挂在心上，并想方设法买来了山海经，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是天经地义的。 七年级初中语文教案模板3 教学目标: 1、整体感知课文
11、内容，能够复述课文内容; 2、整体把握课文内容，领悟作者写作的意图;把握文章的主旨。 3、进行多角度的阅读:探究人物做法，能提出自己的看法; 4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。 过程与方法: 1、引导学生结合自己的生活阅历谈出自己对课文内容的理解与相识，提升自己的思想相识，正确把握本文的思想内涵; 2、采纳读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文; 教学重点: 复述故事情节。 整体感知课文，驾驭详略得当的写作技巧。 教学难点: 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 驾驭文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，镇静应付的信念和决
12、心。 教学方法: 朗读;自主、合作、探究 教学课时:两课时 第一课时 教学内容: 1、整体感知课文内容，能够复述课文内容; 2、整体把握课文内容，领悟作者写作的意图;把握文章的主旨 3、感悟人生哲理。 教材分析: 一、导入: 上课前先给大家讲个小故事。 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。 其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的
13、，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他接受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经验的启示。 同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗? 他就是我们今日要讲的这篇课文走一步，再走一步的作者-莫顿亨特(板书题目、作者)。刚才这个故事是走一步，再走一步原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经验留下的
14、启示。那我们今日就来看看，究竟作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。 二、阅读: 1.初读课文，整体感知课文内容。 思索(1)本文主要讲解并描述了作者一次怎样的人生经验? (2)作者用哪句话结束了人生经验的讲解并描述? (3)在这种经验中，作者领悟到了什么? (本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。) 2.复述故事情节。 用三分钟的时间阅读课文，打算复述故事情节。提出明确要求:交代清晰故事发生的时间、地点、人物;把握文章的故事情节(起因、经过、结果); 尽量用自己的话。 (1)复述前的打算-抢答 - 故事发生的地点在哪? - 故事发生的时间? - 爬
15、崖的孩子有几个?出名字的是谁? -那座悬崖有多高?石架有多高? - 孩子们为什么去爬悬崖? - “我”为什么不下来? - “我”最终是怎样下来的? (本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生,听课、读书留意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作打算。) (2)把故事分成两部分，前一部分可谓是“冒险”，后一部分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”。 在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求渐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙依次详略支配，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。 <本环节的设计的目的是多方面的:1、进行口语
16、训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟识文章内容，为研讨主旨作打算。本环节参加复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参加> (3)依据复述的得失，想一想自己的默读应当如何改进。把阅历登记来。 3、文章结构(提问)。 板书: (一)“我”跟小伙伴去爬悬崖(16段) (二)“我”爬到半途陷入逆境。 (715段) (三)“我”在父亲的指引下爬下悬崖。 (1622段) (四)童年经验留给“我”的人生阅历。 (23段) 4、朗读课文。要求:用一般话正确、流利、有感情地朗读。留意发音、停顿、重音、语调、速度。 5、主旨研讨 (1)从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是
17、什么意思? -联系结尾的争论来理解:无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。 (2)一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思? -关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最终就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。 (3)为什么不要想着距离有多远?-在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生阅历，给人以战胜一切艰难险阻的信念。 (本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解:面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，英勇地脚踏实地迈出第一步，走了第一步接着走下一步，
18、坚持不懈;当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生阅历。) <在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的看法。> 三、拓展延长: 阅读文章，学会了许多，从中领悟了人生哲理。 送同学们一首小诗一步:一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步 请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。 (提示:你在生活中曾遇到什么困难?当时你怎样对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况你会怎么做?) <这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用> 四、课堂小结 一个人在人生的
19、旅途上，不行能都一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小 步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者挚友，拾取了才智。而我们只有把这 份才智化为下一刻的实际行动，才算真正吸取了这份养分。 五、布置作业 1、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。 2、学习走一步，再走一步，还给你哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我”的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来? 请同学们在课间探讨沟通，整理在
20、练笔本上。 其次课时 教学内容:深化理解课文主旨，多角度理解文章。 一、导入: 意大利画家达芬奇的老师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说:“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形态便马上不同了。 我国宋代宏大诗人苏轼也谈过类似的体会，他细致视察过庐山，然后作诗云-“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目， 只缘身在此山中。” 这两则材料告知我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发觉事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意;观 景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。 二、 再读课文，赏析文中的精彩语言。 文中有哪些词句让你感
21、到精彩?为什么? <本环节主要熬炼学生的语言感悟力> 三、多角度阅读。 探讨:1、你最喜爱文中哪个人物，最不喜爱哪个人物，为什么? <对于困难人物,引导学生深化分析> 2、假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面连忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪种?为什么? 3、从中看出这是一位怎样的父亲?假如是母亲来的话，她又会怎样做?你能想象一下吗? 4、杰利算是“我”真正的挚友吗?他为什么抛下我还是和大家一起走了?你能揣摩一下他当时的心理吗? 5、四个小孩子的行为你观赏吗?假如是你是其中的一位，你会怎么做? <这几个个问题的设计主
22、要是引导学生多角度理解文章,学会从一篇文章中获得多方面的学问和感悟。> 相关的分析: 父亲角度 这 是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为熬炼孩子的志气和毅力。假如他对孩子 言听计从，那只是让他更加娇气，一生一世都懦弱无能。有句话说:“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是 对孩子负责的真正爱孩子的父亲。 这是一个充溢爱心和教化的才智的父亲。一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做
23、是想给孩 子一份阅历，一次熬炼，一个成就感，一份不怕任何困难的志气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的实力比生命更 重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。 母亲角度 慈母多败儿。这位母亲始终告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得特别软弱。假如杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神 经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从今，世上多了一个废物，少了一个作家。 师总结: 哪一位父亲不爱自己的子女。这位 “狠 心”的专心良苦的父亲以独特的方式在“我
24、”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵 魂。这对孩子的一生无疑是最珍贵的财宝。在我们的生活中，我们要在感受宏大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深厚的父爱。 杰利角度 如 果我是杰利，我会感到左右犯难，一边是最要好的挚友，一边是更多的挚友。四个孩子肯定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被讪笑，不想失去这几个玩耍的朋 友。所以杰利虽然“看来似乎有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的软弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说， 他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心担心了，便告知
25、了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危急的边缘救了回来。杰利虽然有 做得不对的地方，但他是“我”真正的挚友。 四个孩子的角度 我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的挚友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的挚友一把，反而雪上加霜的嘲讽挚友，把他一人留在危急的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的挚友，简直可恶之极。 师追问:患难见真情，好挚友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办? 四、总结感悟:作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财宝。也给了我们一个启示:生活中要擅长感悟，要擅长从事务中悟到道理。 我们学完这篇文章，又有什么启示呢? 1.挚友
26、之间应相互关爱，相互帮助，要懂得照看弱小者。 2.教化孩子应留意培育他们自身的实力，而不是越俎代庖。 3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。 4.遇到危急要冷静，找寻方法一步步解决，不悲观悲观、失去信念。 三、课堂小结 多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创建性阅读实力，拓展我们的思维空间。 四、补充阅读:试着多角度阅读信念的力气。 附: 信念的力气 鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上高校、硕士甚至博士而著名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村
27、了，高校村成了姜村的新村名。 姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都想方设法把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进高校了。 在惊羡姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母驾驭了教孩子秘诀吗?还是别的什么? 假如你去问姜村的人，他们不会告知你什么，因为他们对于隐私好像也一窍不通。 在 二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老老师，听人说这个老师是一位高校教授，不知什么缘由被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就 有一个传闻在村里流传。这个老师能掐会算
28、，他能预料孩子的前程。缘由是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家;有的孩子说，老师说我将来能成作 家;有的孩子说，老师说我将来能成音乐家;有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。 不久，家长们又发觉，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，似乎他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的 学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成果更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得非常自觉。因为他们都被灌输了这样 的信念:他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。 家长们都纳闷，也半信半疑，莫非
29、孩子真的是大材料，被老师道破了天机? 就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参与高考的时候，大部分都以优异的成果考上了高校。 这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预料，不会其他的。 这个老师年龄大了，回了城市，但他把预料的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预料着，而且，他们坚守着老老师的嘱托:不把这个隐私告知给村里的人们。 我的几个好挚友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上高校的那一刻起，对于这个隐私就茅塞顿开了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个隐私。 听说完这个故事，我始终在被这位可敬的老师感动着。
30、人世间还有什么力气能超过信念的力气呢?他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊! 阅读指导: 从“老教授”的角度看，昭示了一种胜利的教化理念。 从“姜村”村_的角度看，提示了相宜的教子方略。 从姜村孩子的角度看，提倡树立坚决的人生信念。 五、作业:小作文: 由生活中的一个小事得到一个阅历，感悟一条哲理，你有这样经验吗?写一写你的故事。 七年级初中语文教案模板4 教学目标 通过复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望。 感受文中所表现的喜悦之情。 初步了解神话故事的特点。 教学重点 大胆而新颖的想像。 对人类诞生的喜悦感。 课前打算 学生：熟读课
31、文，熟识故事情节。 老师：投影仪。 教学设计 导入课文 在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人那么，人，是从哪里来的?对这个好玩的话题，今日我们再看看远古时代的人们是如何理解的。 复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用。 学生自由朗读课文，熟识情节。 投影出示风俗通里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后，探讨整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。 这个环节一要靠学生课前预习，熟识课文内容。二是熬炼学生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并熬炼归纳、概括实力。实施前要做好指导，学生探讨的结果可能不太志向，
32、老师可提示补充。假如复述的学生对课文情节有遗漏，也可提示学生补充。 探讨：a.女娲造人的详细过程是真的吗?你怎样理解这种写法? b.你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推想，说给大家听听。 女娲造人的情节明显是想像的，要通过对这个问题的探讨让学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的精确的说明。但是，人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇妙的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种剧烈的探求欲望。今日的社会科学技术高度发达，但仍有广袤的未
33、知领域等待我们去探寻，去探讨，所以，这种想像力、创建意识，都是我们今日仍迫切须要的。 而第2个探讨题，是让学生熬炼自己的想像力，合理即可。可以先四人小组探讨，选出想像奇妙、合理的在全班沟通。 探究品尝，感受课文中对人类诞生的喜悦感 探讨：说说你对女娲的相识。 跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，探讨沟通一下自己的感受。 对女娲这个形象的相识，应当是这节课探究的一个要点。探讨时要提示学生紧扣课文语句分析相识。老师最终明确： 女娲是本篇的核心人物，她是神通广阔的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应当添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她
34、也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创建一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创建力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙劳碌碌，像母亲一般勤劳才智。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的才智，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。 对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，老师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心高兴，眉飞色舞，这生命是她一手创建出来的，她的笑，
35、体现了人类创建胜利的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”;很多小人的欢呼跳动等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来;有了人类，女娲不再孤独、孤独;有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创建也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的珍贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。 比较女娲造人与伊甸园里，拓展思维空间。 探讨在我们中国，有女娲造人的漂亮神话;在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话伊甸园里)。这两篇神话都是想像的，
36、你更喜爱哪一篇?说说理由。 探讨这个问题，学生可以拓宽思维角度，从文章情节的想像、文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。老师不要限制在只应当喜爱哪一篇上，但是最终老师可以让学生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传闻，表现远古时代人们对未知领域的探求，对美妙生活的憧憬等等。这都属于人类文化宝库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。 老师总结 女娲造人，体现了人类珍贵的创建力与探求精神，也使我们感受到生而为人的骄傲。今日，我们面对的广阔世界，依旧有很多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创建胜利的喜悦。 布置作业 摘抄课文中美丽的词语。 阅读综合性学习中
37、，关于人类起源的资料。 七年级初中语文教案模板5 教学目的： 1. 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。 2. 找出文中的干脆赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上争论、抒情的特点。 3. 体会课文语言平实、感情真挚的特点。 教学重点： 1. 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。 2. 探究在记叙基础上争论、抒情的特点。 教学难点： 1. 理解两个古诗文小段。 2 体会课文语言平实、感情真挚的特点。 教学过程 第一课时 一、导入新课： 二十世纪，中华民族经验着宏大而深刻的变迁。宏大的时代造就宏大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人
38、所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是宏大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，宏大的人物。今日。就让我们一起来学习回忆性散文邓稼先。 (一)、背景说明 1.关于“两弹一星”：1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中心、国务院、中心军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。 “两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演化为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。 2.关于邓稼先：
39、 邓稼先，1924年诞生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战成功时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美探讨生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡高校探讨生院。由于他学习成果突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。 1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然确定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理探讨所任探讨员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的探讨。 (二)、说明词语，并注音： 邓稼ji先 元勋xn 至死不懈xi 鞠j躬尽瘁cu 选聘pn 无垠yng 殷红yn 词：见课文。
40、 二、整体感知： 1.速读课文，了解文章内容结构, 说出文章表达了作者什么样的思想感情。 2. 小组合作探讨，全班探讨沟通。 3. 老师评议学生发言，归纳探讨看法： 三、分析理解 1、文章的结构形式有何特点?提示：由一个引子和冠以小标题的三部分主体内容共同组成。 2、课文主要表现了邓稼先什么精神? 提示：(1)对祖国、对民族鞠躬尽瘁，无私奉献。 (2)干工作身先士卒、不怕牺牲、不求名利、甘当无名英雄。 (3)为人真诚虚心、朴实坦诚。 (4)搞科研有超凡的创建才能，坚决的意志和坚毅的信念。 3、文中多处写到核武器研制的艰苦环境，有什么作用? 提示：文章突出环境的艰苦，更好地烘托了人物的崇高精神。
41、 本文表达作者的思想感情：作者热忱赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。 四、作业： 思索课后第一题 其次课时 一、导入新课： 明确本节课教学要点 二、整体感知： 1.从文中找出干脆赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。 (阅读课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班探讨沟通找出的语句。) 第一部分最终一小节; 其次部分最终两小节; 第三部分第九、第十小节; 三、研读观赏： 1.以第三部分为范例，探究在记叙基础上争论、抒情的好处： a.以上语句或语段，大多运用争论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来相识这
42、一点。 找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。 b .四人合作小组探讨23分钟，然后组织全班探讨沟通。 c. 老师在学生探讨过程中评议、确定：中国“传统文化”孕育的概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。 “奉献精神”，“志向党员”概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。 品行使人们肯定信任他：劝服两派接着工作，制成氢弹;劝服工宣队、军宣队队员。 2.默读第一部分，说说本段的作用? 3.默读第三部分，分析邓稼先的精神，并说说他的性格特点。 四、拓展延长： 1.学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上争论、抒情的好处。(在征求学生看法的基础上，着重探讨两三部分即可，不必四平八稳。) 2. 全班探讨：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习? 3. 叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。 五、总结课文： (一)、深刻体会作者深厚的爱国主义感情。 (二)写作特色： 1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短改变的句式支配，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。 2、作者采纳“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。