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1、2021年高中生物教案设计2021年中学生物教案设计1 一、 教学目标 学问与技能 简述生物膜的结构 过程与方法 以细胞膜分子结构的探究历程为主线，动脑分析试验现象得出试验结论并构建模型，体验科学的试验思想和试验方法。尝试提出问题做出假设。 情感看法方面 探讨在建立生物膜模型的过程中，试验技术的进步所起的作用;探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点 二.教材分析 本节以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探究历程，并支配了两个思索与探讨，让学生在相识细胞膜结构的同时，了解这些学问的来龙去脉，相识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍旧须要视察和试验来验证。随着技术手段的改进不断发
2、觉新的证据，原有的观点或理论还会不断得到修正和完善，并归纳总结诞生物膜模型建构的基本方法。此外，还应重点理解和驾驭生物膜的流淌镶嵌模型，学会运用该模型说明相应的生理现象。 三.学情分析 中学学生具备了肯定的视察和认知实力，但是对问题探究的动力主要来自对相关问题的新奇与好玩水平，目的性不非常明确。所以老师的思维导向就显得非常重要。 本节课利用科学史试验资料，设计学生要探究的问题。让学生在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动。问题的设计层层深化.根据学生的思维水平和实力达到肯定深度,使学生顺当由感性相识向理性相识过渡。 四、教学重难点： 重点：生物膜的流淌镶嵌模型 难点：建立生物膜模型的过程
3、如何体现结构与功能相适应的观点 五、教学过程 教学内容 1、引入新课 2.讲解并描述膜的磷脂排布 3.演示电镜照片 4.演示试验过程 5.引导构建模型 6.总结内容 老师活动 介绍19世纪末，欧文顿的试验，“细胞膜对不同物质的通透性不一样，溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更简单通过细胞膜进入细胞。” 并提出问题：“细胞膜的组成成分 中有什么物质?你作出推论的依据是什么”引导学生分析回答。 “磷脂是一种由甘油 、脂肪酸和磷酸所组成的分子，头部是亲水的，尾部是疏水的。并逐步提出问题：磷脂分子在水表面(空气-水界面)上将怎样排布?磷脂分子在水中呈球状又是怎样排布的呢? 引导学生探讨分析哪一种最可能
4、是生物膜的磷脂分子的排布方式。 1925年荷兰科学家用有机溶剂提取了人类红细胞细胞膜的脂类成分，“将其铺展在水面”，测出膜脂绽开的面积二倍于细胞表面积。这是为什么?让学生分析，得到答案。 “若将资料中的红细胞改为口腔上皮细胞进行试验，测得单分子层的面积仍旧恰为口腔上皮细胞表面积的2倍吗 ?若将资料中的人红细胞改为鸡或去壁的原核细胞，进行试验，结果又将怎样呢?为什么? 投影了罗伯特森电镜下的发觉及其提出的假说(见教材),然后启发:依据不同生物之间的差异,以及结构与功能相适应的观点,你能对这一模型提出质疑吗? 随后的一些试验技术显示了双层膜脂中存在蛋白质颗粒。为此,是否验证了你刚才的质疑?真棒!你
5、还能推想出膜中蛋白质分子还可能有哪种分布状态?能否将你所想的图示出来? 播放“荧光标记的小鼠细胞和人细胞的融合试验”课件,然后追问:这一试验显示了膜中的蛋白质分子处于肯定的运动状态,那么,是不是全部的蛋白质分子都处于运动状态?脂质分子呢?据此,人们将膜的结构特点并没有概括为“运动性”,而是“流淌性”,你能探知其中的缘由吗?能否举些实例证明膜具有流淌性?设计意图:培育学生擅长联想和周密思维的好习惯,激发深化探究,帮助理解“膜的流淌性”。 桑格和尼克森通过对已有的模型进行修正,于1972年提出了流淌镶嵌模型,这一模型为大多数人所接受。至此,同学们也能想象出这一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀
6、起它的神奇面纱。 总结归纳，随堂练习。 学生活动 探究膜的主要成分 体验试验过程 思索试验结果 观看动画 体验发觉过程 自主构建模型 六、板书设计 4.2 生物膜的流淌镶嵌模型 一、探究历程 1、现象：脂溶性物质易进入细胞膜 结论：成分是脂质、蛋白质 2、现象：单分子层面积是膜面积的2倍 结论：磷脂双分子层 3、现象：暗亮暗结构 结论：三层结构，静态统一 4、现象：杂交细胞膜蛋白流淌 结论：膜上分子有流淌性 二.流淌镶嵌模型(图) 2021年中学生物教案设计2 细胞的分化、癌变和苍老 学问目标： 细胞分化、癌变和苍老的学问。 重点： 细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的缘由。 导入：近年来，关于
7、细胞的分化、癌变和苍老的探讨，已经成为细胞生物学的重要课题。其中细胞的分化与生物发育有亲密关系，细胞的癌变与当今世界严峻威逼人类的生存的癌症有关，细胞苍老与人类及动植物的寿命有关。下面我们一起探讨大家感爱好的话题-细胞的分化、癌变和苍老。 一、细胞的分化 1、概念和意义 提问：一般多细胞生物体发育起点是什么?(回答：受精卵。) 提问：受精卵进行分裂的方式是什么?(回答：有丝分裂。) 提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同?(回答：相同。) 提问：那么，什么是细胞分化呢?(要求学生举例回答。) 提问：细胞分化在什么时候达到限度呢?(回答：胚胎期。) 提问：细胞分化的结果是什么?(
8、回答：形成各种不同的细胞和组织) (概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。) 2、细胞的全能性 进述：视察植物细胞培育完整植株示意图。 从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮部分别的细胞，在相宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍旧有发育的潜能，这就是细胞的全能性。 二、细胞的癌变 讲解并描述：探讨其次个问题-细胞的癌变，癌细胞几乎人人都有，这并非危言耸听，病理学家经过大量尸体解剖和病理检查后发觉，死亡缘由虽然不同，但几乎每个人的体内都能检出癌细胞。只不过绝大多数人体内癌细胞很少，尚未形成癌肿。 提问：常听说的癌症有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宫颈癌、大肠
9、癌、白血病、食道癌、恶性淋巴瘤、卵巢癌) 提问：癌症的危害是什么?(回答：癌症是一类严峻威逼人类生命和健康的疾病。据最新的统计资料报道，我国每年新发觉的肿瘤病人约100万左右，在全球因为癌症，每年夺去大约600万人生命,并把1000万人置于死亡边缘。随着人类生存环境的日益恶化，肿瘤的发生率呈逐年上升趋势。) 提问：引起细胞癌变的致癌因子有哪些种类?(回答：物理的电离辐射、x射线、紫外线，化学的砷、苯、煤焦油等，150多种肿瘤病毒。) 提问：癌细胞是如何形成的?(回答：在物理、化学或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。) 总结癌细胞及其特征，人体细胞产生癌变的缘由以及预防癌症的三级防治措施。
10、 三、细胞的苍老：细胞苍老的特征和缘由 学生阅读细胞的苍老。 提问：人体头发变白的缘由是什么? (在学生各抒己见的基础上，总结：酪氨酸酶活性降低。) 提问：那么如何使变白的头发再变黑呢? (回答：提高酪氨酸酶的活性，染发等。) 讲解并描述：总结细胞苍老的特征以及细胞苍老的缘由。就如何提高酶的活性以及染发对人体的危害等加以说明。 小结：要求了解细胞分化的概念和意义以及细胞的全能性，了解什么是癌细胞、癌细胞的特征、引起细胞癌变的致癌因子和癌细胞形成的缘由，以及癌症的预防，了解细胞苍老的特征和细胞苍老的缘由。真正明白细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的缘由。 作业： 练习册其次章第三节 2021年中学
11、生物教案设计3 一、教学目标： ：简述atp的化学组成和特点 写出atp的分子简式 说明atp在能量代谢中的作用 二、教学重难点：atp化学组成的特点及其在能量代谢中的作用;atp和adp的相互转化。 三、教学用具：ppt幻灯片 四、课前打算：让学生到药店了解atp药品的性状、功效。 五、教学过程： 教学内容 老师活动 学生活动 (一)引入、问题探讨 提出问题：前面学习过的能源物质有那些?这些能源物质被细胞分解后，以什么形式供应为细胞供应能量呢? 问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么?萤火虫为什么能发光?一个关于atp让萤火虫尾部重新发光的例子。引出atp是干脆能量物质。 回答问题(如糖类、
12、葡萄糖、脂肪) (二)atp分子简介以及atp和adp的转化 展示atp的分子结构式，讲授atp的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。 由atp脱去最远离a的磷酸放出能量引入，讲解并描述adp可以和pi结合，汲取能量，形成atp的过程。，用幻灯片或板书协助。 adp转化为atp所须要的能量的来源：动物、人、真菌、大多数细菌通过呼吸作用、绿色植物通过呼吸作用和光合作用(图表协助) 学生随老师的讲授作出回应，特殊是atp和adp相互转化过程中，能量的改变。 (三)atp的利用 理解：吸能反应与atp合成想联系;放能反应与atp水解相联系。 简介图5-7，细胞中能量的利用途径。 (四)小
13、结及例题 什么是atp atp与adp的转化，及其能量的改变 例题略 第3章 atp的主要来源细胞呼吸(2课时) 一、 教学目标： ：说出线粒体的结构和功能 说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解) 说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。(理解) ：设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。 二、教学重难点：有氧呼吸的过程及原理(重点); 细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点) 三、课前打算：知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。 四、教学用具：ppt幻灯片 五、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 (一)引入 回顾atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能
14、量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧反应，放出大量能量。而生物学家发觉，有机物在细胞内也是通过困难的氧化反映产生能量的。 引出细胞呼吸的概念 回顾旧学问，受老师的问题所引导，进入新课。 (二)探究酵母菌细胞呼吸的方式 对引导其他学生对参与试验的学生进行提问，并进行归纳。(问题如：为什么选用酵母菌作为试验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么) 总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2;无氧呼吸产生酒精和co2 对试验的设计、结果进行沟通和表达，并回答老师和其他学生提出的问题
15、(三)有氧呼吸 提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?阐明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生进行视察和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么区分，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。 以幻灯片为协助，讲授有氧呼吸的三个阶段。留意整理三个阶段发生的场所、能量的改变、产物。 提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区分呢? 简洁介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热
16、能。 回答问题(线粒体) 视察线粒体的结构，并回答相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的结构。 学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组探讨后，分别讲解并描述有氧呼吸三个阶段。 比较两者的区分 分析有机物产伤的热能的生理意义。 教学活动 老师活动 学生活动 (四)第一课时小结及练习 用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成 练习略 小组探讨，完成概念图 (五)无氧呼吸 提出问题：人体全部的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的例子(如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的状况下等 无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的改变 以乳酸、酒为例子，讲
17、授发酵的概念。 通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区分，指导学生概括无氧呼吸的概念 举诞生活中遇到的无氧呼吸的例子 填写相关的表格 以有氧呼吸概念为例子，尝试总结出无氧呼吸的概念。 通过小组探讨，尝试找出有氧呼吸与无氧呼吸之间的相同、相异之处。 (六)细胞呼吸原理的应用 指导学生进行资料分析和探讨。 进行探讨，或者自由发言，利用无氧呼吸的学问，说明教材中相关的实例 (七)小结及练习 2021年中学生物教案设计4 第三节 光合作用 光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其汲取的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程;光反应
18、与暗反应的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。 光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义 2课时 板图、挂图、多媒体课件、试验 第一课时 1、引言 本节可引入的话题许多,如: 可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手; 或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手; 或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手; 或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用; 还可通过教材供应的光合作用的发觉所列举的几个着名试验为切入点进入光合作用的学习,其中较易作为切入点的试验有:德国科学家萨克斯胜利地证明白绿色叶片在光合作用
19、中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 老师应特殊重视光合作用发觉这部分内容的教学,因为通过分析科学家对光合作用的探讨历程,学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学探讨中的重要作用,从中也可以深切体会到技术的发觉和应用,特殊是物理、化学技术的运用对生物学起到的推动作用,因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。 2、叶绿体及其光合色素 用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图,提问复习叶绿体的亚显微结构,老师应适时指出,光合作用所
20、以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上,有汲取转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。 (1)学生做试验八 叶绿体中色素的提取和分别 可作为探究试验,也可作为验证明验,但试验过程都应让学生自己看书总结,之后引导学生探讨下面的问题: “想要做好叶绿体中色素的提取和分别试验,学生应留意哪些问题? 这个试验是中学生物学试验难度较大的一个,涉及的药品多,试验原理困难,试验操作也较烦琐,而且试验现象也不是很明显。如何才能顺当地完成这个试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。 提取光合色素过程中,关键
21、是速度。提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有肯定毒性,因此提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;又因为叶绿素简单破坏,因此须要爱护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。 2021年中学生物教案设计5 植物的激素调整 设计思想： 1、设计主线 以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中刚好渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教化;
22、培育学生的参加意识、训练学生的视察实力、设计试验的实力、动手操作的实力。 2、课时安排： 采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应探讨素材，组织引导学生探讨、活动，最终由师生共同总结的形式进行。 第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、探讨;练习，提出假说、设计试验求证假说;其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验视察提出的假说。 其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生探讨分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行探讨的详细试验方法;其次阶段，组织学生进行试验设计的练习。 第三课时：
23、供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。 3、重难点分析 重点： (1)生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。 在科学探讨与发觉的历史过程中，不断发生着视察(包括试验视察)、依据视察过程中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教化的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。 (2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。 科学探
24、讨的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学探讨要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调整的作用机理。 (3)植物激素间的相互作用。 其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。 难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。 “引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地驾驭这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，
25、因此此部分是学生驾驭学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。 4、教学过程： 导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先打算好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的爱好，吸引学生的留意。 主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学探讨的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的实力。 第一课时 对试验结果的分
26、析与探讨： “植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析)“依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。 “依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向也许是朝向哪个方向?” “胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还须要老师进一步引导学生留意视察：胚芽鞘尖端之所以产
27、生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。 科学方法训练： 要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学探讨一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意刚好为学生总结前人进行工作的详细的试验(操作)方法。 “回顾生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奇妙进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所运用的一些详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文运用
28、的试验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只视察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比视察。” “这就是开展试验必需设置的对比试验的方法。” 其次课时 对试验结果的分析与探讨： “1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础上，对试验的操作进行了技术上的改进。”(利用动画课件介绍温特的试验)“从温特的试验结果我们可以得到什么结论?”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。 “1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质
29、，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。 科学方法训练： “温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比视察。这成为后来的植物学家对激素进行探讨常用的切除-添加的试验方法。” 第三课时 科学方法训练： 学生了解了探讨植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对学生进行拓展思维的训练成为可能。 (1)“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输?”通过这样提问
30、，可以激发学生的爱好、启发学生的思索。 (2)“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素?你认为应当选择哪种细胞进行检测?”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。 (3)“在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用?你可以采纳哪种方法来进行试验?”通过这一提问，既可以启发学生思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。 难点：生长素作用的两重性 陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。 引导分析：从对试验结
31、果的描述中我们能发觉什么?三种生长素难点改变曲线图 师生探讨：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。 进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是相同的呢?”从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所须要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用
32、的。 创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所须要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布状况是怎样的呢?动画片段 进一步的探讨分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。 总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着
33、植物体的生命活动。 第一节 植物的激素调整 一、生长素的发觉过程： 1.达尔文通过对比视察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。 2.温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。 3.郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。 二、生长素的合成与分布： 合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。 分布：1、向光一侧比背光一侧少 2、在尖端产生，向下运输 三、生长素的生理作用： 1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。 2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同 四、生长素在生产中的应用： 1、促进扦插枝条生根 2、促进果实发育 3、防止落花落果 五、其他植物激素： 1、赤霉素 2、脱落酸 3、细胞分裂素 4、乙烯