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1、赵美红小学语文学科带头人工作室项目研究计划书项目的名称： 小学语文学科“充分关注表达”的年段特点和重点研究研究的意义： “充分关注表达”是指教师在阅读教学时，最大程度地利用文本所提供的内容信息、语言形式和情感因素，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，逐步提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，丰富他们的情感体验。“充分关注表达”这一研究主题既是延续了20世纪30年代以来关于“语文课程性质与学科特质”研究的基本脉络，又针对当下小学语文阅读教学出现的诸如教学内容确定的茫然和随意等种种现象，旨在更好地落实课程标准。上海市教研室近年来带领区县教研室持续开展相关研究，历
2、经了“充分关注表达，提高课堂效益充分关注表达，提高言语能力充分关注表达，提升语言素养”三个阶段，研究逐步深入，由模糊到清晰，由单一到丰富。我们欣喜地看到目前一线教师逐步正确认识阅读和表达之间的关系，注重整体感悟，能努力处理好感悟与训练的关系，训练意识得到了增强。但是不可否认，由于教师对上海市中小学语文课程标准、小学语文教学参考资料等涉及年段关注表达的特点及重点有系统地学习与梳理，因此在教学实践中，不少教师从主观出发，出现缺位、越位、不到位的现象。例如：教师们都关注学生概括能力的培养，一年级有，二年级有，直至五年级，每个年级都有，有没有必要，是否有效。此项训练就涉及到了年级、年段的教学内容，什么
3、时候该教什么，该怎么教，掌握到怎样的程度。因此开展该项目的研究能解决一线教师的实际困惑，帮助教师清楚自己所教年级的关注表达的要求在整个小学年段的坐标位置，清楚地知道自己所教年段在培养学生语言表达方面应该达到怎样的程度；同时，也给每个教师提供了教学设计的依据，避免“盲目随意”和“为练而练”、“拔苗助长”等低效、无效的教学现象出现，真正达到用“充分关注表达的手段”，达到“提升语言素养”的目的。研究的目标：1、通过本课题的研究，引导教师细读文本、提高教师自身解读教材、阅读理解能力，探索新课程背景下以表达为核心的阅读教学有效策略，提供说写训练的优秀教学案例及可借鉴的经验。2、通过本课题研究，梳理形成“
4、充分关注表达”的年段特点和重点。引导教师建立课程的整体意识，既熟悉小学阅读教学总目标，又牢记各个年段目标，关注表达的循序渐进。3、通过本课题的研究，引导学生扎扎实实地进行说、写训练，以说写来深掘文本意蕴，活化言语心智，积累内化语言，培养学生的交际和表达能力，获得语言、思维的提高，促使学生语文素养的全面提升。4、通过课题研究，转变教师教学理念、教学行为，改善专业结构，学会反思、合作与研究，促进教师的专业化发展。研究的内容： 8从课题项目的研究目标出发，研究内容将以“提升语言素养”为指向，以课程标准为依据，以年段课程教学内容为依托，开展如下研究：1、“充分关注表达”的年段特点和重点的文献研究2、“
5、充分关注表达”的年段特点和重点的内容序列研究3、依托文本进行语言表达训练的有效策略研究4、文本细读与以提升语言素养为核心的教学设计有效性案例研究5、以提升语言素养为核心的教学实践研究以下为核心研究内容“充分关注表达”的年段特点和重点的内容序列研究的初步设想基于阅读情境 学习作者的表达年段研究内容内容重点项目低年级中年级高年级学习行文思路关注文章的叙述顺序低年级的课文篇幅短小，内容浅显，句式规范。一般均为顺序描写。根据学生年龄及教材特点，应加强识字、朗读、基本句式的训练。对文章的叙述顺序不做重点关注。关注课文的结构线。按事情发展顺序的文章结构。按时间顺序的文章结构。总分关系的文章结构。并列关系的
6、文章结构了解顺序、倒叙、插叙三种叙述顺序；理清文章的结构脉络；关注课文的主旨线关注人物的情感变化低年级的课文人物情感变化不明显，虽然在对话、旁白的描述中人物情感不尽相同，但主要是通过朗读指导，读出人物的情感。初步关注人物情感的变化，即了解作者在表达的过程中情感是怎样的。结合文本关注作者的情感在何处出现了变化，产生这种变化的原因。关注材料的选择和组织二年级下可以选择一些较为经典的名家名篇，运用适切的方法引领学生初步感受作者的行文思路。以教师言语渗透为主。围绕主题，作者选了哪（些）件事？为什么选这件事，而不是选其他的事？结合不同课文初步学习作者是如何开头、分段、过渡、结尾等。延续中段研究内容，关注
7、。文本详略的安排。文本的开头与结尾。文本的过渡。文本的前后照应学习表达方式关注课文的文体主要文体以记叙文为主，少量诗歌语体。中段课文的文体通常有三类记叙文、说明文、诗歌语体。所涉及的表达方式大致是叙述、描写、说明和抒情（偶有议论），引导学生初步体会学习。结合具体的文章，引导学生体会文章所运用的表达方式对表现人物情感和凸显主题的作用，进而掌握三类文体中常用的表达方式。关注叙述、描写等表达方式 9关注句子中动词运用的准确及生动形象的形容词。关注记叙文的表达方式：。课文中的人物描写。课文中的细节描写。课文中的环境描写。课文中的场面描写关注说明文、诗歌文体的表达方法。说明的方法。抒情的方法。议论的方法
8、学习表现手法关注对比、衬托、等表现手法低年级学生，其领悟能力有限，仅在二年级下以教师小结语、过渡语中作简单渗透。初步关注想象、对比等表现手法，学习作者的的语句组织方式。学习作者在行文措辞和表达思想感情时所使用联想烘托、渲染等特殊的语句组织方式学习语言运用关注词句的表达准确通过换词练习，使学生初步体会作者用词的准确体会作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等从意义精当的角度体会语言的表达效果关注语言的感情色彩对低年级学生不做要求教师联系文章具体内容引导学生辨析和体会词语的褒贬色彩。结合特定的语言环境体会词语的褒贬色彩，体会作者对所述事物的态度和情感关注语言的修辞手法学习简单句子仿说；注意低段训
9、练不出现修辞手法名称。在具体的语言环境中学习比喻、排比、拟人等修辞手法的运用，感受表达效果。从修辞使用的角度体会语言的表达效果。既关注词语的选用与搭配，也关注修辞格。基于阅读情境 训练学生的表达年段研究内容内容重点项目低年级中年级高年级学习技能性表达听听人讲话时态度认真，注意力集中，养成边听边想，边听边记的习惯并能提出自己思考的问题。专心听讲，认真思考，能转述听到的主要内容；在交谈中能听清别人的意思，对不明白的地方，会提出询问。理解并记住所听内容的主要意思，边听边思考；能转述听到的主要内容；针对别人的发言发表意见说根据规范的句式，把句子说完整；能讲述简短的小故事和自己感兴趣的所见所闻；口语交际
10、中能根据语境说几句连贯的话。结合课文情境，展开想象，对课文留白处补充说话；复述课文大意，能比较正确的把握课文的主要内容 ；自然地运用已经学到的词句表达自己的见解；能具体的讲述故事，简要转述别人讲话的主要内容，讲述自己的经历和见闻结合课文情境，展开想象，对课文留白处补充说话；完整的复述事件，具体的讲述故事，简要的转述别人讲话的主要内容，有条理地讲述自己的感想，清楚地表达自己的见解。 读 10 自主朗读课文，做到读正确；能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气；学会默读课文，边读边圈画；阅读中以字词学习为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式。 提高默读能力，借助资料解决阅读中的部分疑问。学习教材中的常
11、用句式，能比较句子的不同，体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用。在朗读、理解词句的过程中，进一步学习标点符号的作用。正确、流利、有感情地朗读课文，有较快的默读能力。从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。比较准确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情；写能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣；学习使用逗号、句号、问号和感叹号。根据课文一定的情景展开想，用文字表述想象内容；学写小故事、游戏、活动、观察日记、看图作文、想象作文；学习使用顿号、分号、冒号、引号、省略号、破折点、书名号等常用的标点符号根据课文内容设计写作练习；
12、根据课文的表达形式、结构特点、写作方法、语言特色设计写作练习；抓住课文中学生感兴趣的内容，让学生补充情节或对话。学写小故事、游戏、活动、想象作文和材料作文，继续学习标点符号的正确使用。学习诠释性表达词句的理解一年级：利用插图理解词义；结合汉字字义理解词义二年级：借助字典理解词义；结合具体语言环境理解词义联系生活经验，运用注释、工具书和资料，联系上下文理解词句，体会课文中关键词句的作用。依据具体的语言环境，了解语句的前后联系；结合语言情境，联系生活经验，运用注释、工具书和资料，理解词义、句义和课文的主要意思；依据具体的语言环境，了解语句的前后联系；感受课文中富有表现力的词句，在具体语言环中体会比
13、喻、拟人、排比、夸张等常见修辞方法的作用。文本的理解、评价与鉴赏要求学生在阅读课文时，能抓住一些重要的词语、句子去理解，通过语言文字来理解课文内容，对课文的人与事做简单地评价。以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达中深入理解和感受文本内容和形式。通过方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方式，并训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行对文本内容的理解与评价。通过片段式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价。研究的步骤：本课题研究具体拟划分为三个阶段：（一）第一阶段：研究准备阶段（半年）1、理论学习，夯实研究的基础。查阅有关资料文献，学
14、习相关理论书籍，了解各地研究最新动态及成果，完成“小学语文学科“充分关注表达”的年段特点和重点研究”的文献综述，加深对本研究课题内涵的认识。2、制定方案，理清课题研究的思路。在广泛学习、多方收集、分析资料的基础上，制定研究方案，明确研究目标，结合工作室组成人员实际情况进行研究分工。3、制定研究制度，保障课题研究的实施。制定学习制度，定期研讨实践制度，定期总结制度。（二）第二阶段：研究实施阶段（一年半） 11 1、围绕课题计划，开展过程性研究，借助工作室网站建立课题研究平台，收集好第一手资料，并做好活动记录。2、邀请科研专家、区语文教研员参与活动，“坐堂问诊”。3、开展项目研究的中期研讨，完成课
15、题的中期评估报告。4、每学期，项目组进行一次课题研究交流活动，课题组成员至少撰写两篇篇教学随笔、一篇典型课例、案例或研究论文等。5、中期汇报后，构建小学语文教学“充分关注表达”的年段特点和重点梳理的框架，同时完善其训练途径和方法，并把这些方法与途径运用于课堂教学之中，通过实验的方法进一步验证。（三）第三阶段：总结结题阶段（半年）1、收集、整理研究实施过程的所有资料，整理、发表本课题的研究成果。2、撰写课题研究结题报告。3、接受专家对课题的成果鉴定，做好经验的推广及后续的研究。研究的方法：综合运用文献研究、行动研究、案例研究的方法。1、文献研究法：通过相关文献资料的收集比较分析与提炼，进一步提高
16、本研究项目内涵的认识。2、行动研究法：把项目的研究内容分解到工作室每位成员，通过在行动实践中的不断检验来调整研究的方案。具体将采用集体备课、观摩课、评课研讨、专家引领、学术沙龙、专题讲座等方法组织研究，为总结研究成果，提供并积累丰富的依据。3、案例（课例）研究：改进教师的教学方法，提高学生的语言素养是我们研究的根本目的。在大量实践课的基础上，积累、收集、整理研究资料，筛选出磨砺得相对成熟、即时效果比较显著的案例，汇编充分关注表达 提升语言素养课例分析集萃。拟解决的关键问题：1、 通过对小学语文教学“充分关注表达”的年段特点和重点梳理研究，帮助教师了解自己所教年级“充分关注表达”的要求在整个小学
17、年段的坐标位置，清楚地知道自己所教年段在培养学生语言表达方面应该达到的程度，为教师设计有效的语言实践训练提供依据。2、通过以提升语言素养为核心的教学实践研究，引导教师研究“充分关注表达”的途径与方法，切实提高语文课堂效益，凸显学科特性，在行动研究中实现专业发展。3、通过对学生的阅读和表达进行有序的训练，促进学生感悟语言、积累语言、运用语言，达到提升语言素养的目的。预期的阶段成果：1、“充分关注表达”的年段特点和重点的文献研究汇编2、依托文本进行语言表达训练的有效策略研究案例3、文本细读与以提升语言素养为核心的教学设计有效性案例4、以提升语言素养为核心的教学实践优秀课例集预期的终期成果：1、充分
18、关注表达 提升语言素养课例分析集萃（约25个）、 2、小学语文教学“充分关注表达”的年段特点和重点梳理项目转化为师训课程的设计：1、现状分析/培训需求分析 12 利用区级层面专题研讨、区际工作室联动、工作室网页等途径了解一线教师开展“充分关注表达”的现状及实际需求。相关信息的汇总，对如何将项目转化为师训课程的设计至关重要。2、制定课程纲要或框架对“充分关注表达”的分年段实施途径、方法进行进一步的细化，分散在各个章节。3、规划并开发详细课程将研究项目转化为师训课程。在内容选择与设计上根据相关的教学纲要，培训内容更多取决于学员的需求，课程内容中不可或缺的一部分是学员必须了解的内容。在培训的过程中还可该根据学员的实际情况不断进行调整，这样才能更好地保证培训的效果。4、实施/采用课程将上述方法付诸实践，在实践中发现不足，并积极改进。5、完善评估体系主要是在制定评价的标准。不仅评价学员的学习过程和学习结果，更评价学员的态度和信念，以更全面的考核评价学员的学习效果