语文教案封面设计精编.docx

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1、语文教案封面设计语文教案封面设计1 教学活动 (一)、谈雪景，引入新课，揭题： 引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生沟通)相机引入1936年2月，抗日斗争爆发前，在陕北的清涧县，_同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中呈现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(老师揭示课题) (二)、出示学习目标，明确学习任务： (目标同上)引导学生明确。 (三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美： 1.老师范读全词(或放朗诵录音)，学生倾听范读，客观评价优点及不足。 2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美

2、、情感美 ，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，老师把握学生的理解程度和朗读问题。 教学过程 一、沟通预习心得导入 1.结合本地的气候特征，引导学生绽开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。 2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会给予雪景不同的特点，1936年2月，抗日斗争爆发前，在陕北的清涧县，_同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆新民晚报,引起极大轰动。 今日我们有幸来观赏学习这“宏大的篇章”沁园春雪

3、。 (学生接触古典诗词不多，对此的爱好爱好尚未形成，对_的了解唯恐也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的爱好，了解_作为古典诗词爱好者和宏大诗人的一面。) 二、听范读，正读音，感受气概。 1.学生出示生字词，老师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，老师示范，学生订正自己的读音，重点留意下列字的发音。 沁qn莽莽mngmng格外妩媚fnro数风流人物sh折腰zh思汗hn稍逊风_xnso还看今朝zho 2.听其次遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。 (在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一起先就给学生形成感性

4、上的相识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的仿照的范例。) 三、读课文，理解词意。 (一)学生自由朗读全词，要求读精确、流畅。 (二)齐读上阕，感知内容。 1.大家看上阕写了什么内容? 上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法干脆答“北国风光”，老师可从精确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不精确。 2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用? “望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要留意找出领字。 (“望“字应当好找，但教学不应停留在找出这个领字，老师还是应当适当传授一些

5、有关学问，但应点到即止，不行深究。) 3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些详细的事物来写的? 从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。 4.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野特别开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分? 想象。 5.想象仅限于这几句吗? 还有后三句。 6.那么，同学们能不能绽开想象，是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?作家雨果说：“想象是人类思维中最漂亮的花朵。”哲学家黑格尔说：“想

6、象是最杰出的艺术本事。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最漂亮。 可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。 (这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达实力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。) (三)齐读下阕，感知内容。 1.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得多数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢? “惜秦皇汉武射大雕” 2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、 请几位学生简洁介绍，其他同学和老师都可作补充。 (相应历史学问的介绍有助于理解词的内容，也应帮学

7、生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中老师应当发挥同等中的首席的作用，在充分确定学生历史学问丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。) 3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句? 惜。“只识弯弓射大雕”。 4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(探讨) 5.请部分学生代表小组发言。 学生的发言可能不够全面，老师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风_”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也确定了这些古

8、代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过肯定的作用。是历赫赫出名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，老师可引导学生通过分析缘由，结合时代背景等方法使思索更深化。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必定居上的宏大气概。自信自己必定赛过前人。 6.在下阕中，作者有没有干脆抒发这一观点的句子? 有，“俱往矣今朝”。 (当学生的发言或片面或肤浅时，老师不应一概否定或越俎代庖干脆说出答案，而应在部分确定的基础上指出其不足，同时教给方法，留意引导，这样才能激发他们接着主动主动的思维，并在今后的思索中运用这些方法举一反三。) 7.由这

9、句话，老师不禁想起了_的词沁园春长沙，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的_，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生气勃勃的宽阔大地，_感慨万千，在沁园春长沙中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在沁园春雪中写出了自己的心声谁主沉浮呢? 学生可能干脆从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说详细。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。 .作者是怎样将上阕的写景与下阕的争论有机的结合起来的?(从文中找出) “江山折腰。” 9.这句话在文中其了什么作用? 承上启

10、下的过渡作用。“江”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。 (过渡句的作用应详细分析，避开学生形成只会说空洞的套话的习惯。) 四、全班齐读全词，读出感情。 #553791语文教案封面设计2 一、教学目标 ：能够结合注释说明全词大意，并能说出作者的视察依次。 ：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。 ：通过对本诗的学习，学生能够增加对祖国山河的酷爱，激发用语言描述所见美景，强化将情感寄予景中来表达的意识 二、教学重难点 能够结合注释说明全词大意，并能说出作者的视察依次。 通

11、过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。 三、教学方法 小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。 四、教学过程 一、引入新课 1.请学生背诵所学过的或者听说过的关于学的诗词，由此引入新课。 2.用多媒体出示_生平以及本词的写作背景：1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，_登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮美雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。 二、整体感知： 1.字词： 多音字：分、数、汗、还、朝。 难字：莽、娆、竞、_。 2.录音范读： 让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领悟本词所表达的情感。 三、深化研读 1.学生齐读，边

12、读边思索如下问题 (1)上阕分几层?写法上有何特点? 明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句详细写，长城、大河、山原，气概磅礴，朝气盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。 (2)前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点? 明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽阔。“封”写地面，凝然宁静;“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。 (3)“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑? 明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏

13、伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、凹凸起伏而说“舞”，“高原”因宏伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮丽无比! 请学生以分组探讨“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。 明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，特别娇艳多姿!

14、四、拓展延长： 通过回顾和提问的方式请学生相识到，分析上阙的思路是：结构意象技巧情感。然后请学生分组，照此思路对下阙分析，充当小老师，每组派一名代表自行讲授。老师补充、点评和总结。 明确： 1.分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为其次层，评古;后三句为第三层，论今。 2.“江山如此多娇”承上阕，“引多数英雄竞折腰”启下。 3.一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度

15、大于前者。 4.“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时_确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了_同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思是：真正称得上英雄人物的应当看看今日的无产阶级，当然也包括作者本人。 5.作者在下阕为什么要争论评说古代帝王? 明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂

16、今”。 最终全班齐读这首词，依照本课所分析有感情地朗诵，老师点拨，力求当堂成诵。 五、小结与作业 小结：总结这首词的层次思路与写法： (先引导学生思索，然后老师归纳。) 词作由写景起先，上阕先概括、再小结(总分总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最终深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力气。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕争论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的争论、抒情作了坚实的铺垫。 作业： 写一段文字，描写春雨或秋风(留意春雨的特点，200字以上)。 #553792语文教案封面设计3 沁园春雪是体现_诗词特点

17、和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注意联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、争论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合，意境壮丽，气概磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领悟本词的基本内容和写法，进而培育学生观赏诗词的实力。 1、学问与实力目标： 驾驭观赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美;领悟上下片的关系; 2、过程与方法目标： 通过想象作特性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品尝语言美; 3、情感看法与价值观目标： 通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽敞的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚决、自

18、信的生活看法。 1、了解_，了解本词的写作背景; 2、体会词作语言的精确性、形象性，深刻性及描写、争论、抒情相结合的写法; 3、理解本词主题及作者的思想情感。 多媒体。 连堂2课时。 第一课时：作者、背景、上阕; 其次课时：下阕、总结、思索练习。 1、老师： 打算_的书法作品，制作相关课件。 2、学生： 熟读本词，扫清字词障碍，搜寻有关简介_生平的资料。 一、引入 从背诵岑参白雪歌送武判官归京中咏雪的名句引入本词的教学。 二、新课 1、_生平：(学生介绍，老师概括。) (展示其书法作品。) 2、本词写作背景： 1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，_登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国

19、北方壮美雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。 3、字词： 多音字： 分、数、汗、还、朝。 难字： 莽、娆、竞、_。 4、录音范读： 让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领悟本词所表达的情感。 5、学生齐读，老师对学生朗读过程中的缺点予以更正。 6、分析： 上阕： 提问：上阕分几层?写法上有何特点? 明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句详细写，气概磅礴，朝气盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。 具体分析上阕： 前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点? 明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽阔。“封”写地面，凝然

20、宁静;“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。 “望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑? 明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、凹凸起伏而说“舞”，“高原”因宏伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮丽无比! 提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。 明确：“须”表明雪后初晴之景

21、出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，特别娇艳多姿! 下阕。提问：下阕可分几层? 明确：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为其次层，评古;后三句为第三层，论今。 具体分析下阕： 前两句的作用是什么? 明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引多数英雄竞折腰”启下。 “惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位古代帝王?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分? 明确：一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、

22、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。 “俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么?表达什么意思? 明确：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时_确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了_同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打

23、江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思是：真正称得上英雄人物的应当看看今日的无产阶级，当然也包括作者本人。 作者在下阕为什么要争论评说古代帝王? 明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。 齐读这首词，力求当堂成诵。 总结这首词的层次思路与写法： (先引导学生思索，然后老师归纳。) 词作由写景起先，上阕先概括、再小结(总分总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最终深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力气。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕争论、抒情，“议”

24、得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的争论、抒情作了坚实的铺垫。 三、解决课后练习 四、布置作业 1、完成百年学典中的该课练习。 2、结合本课内容及写法，赏析_沁园春长沙。 3、写一段文字，描写春雨(留意春雨的特点，200字以上)。 概写：动静结合 上阕：描写详细描写：动静结合(实) 想象描写(虚) 沁园春雪酷爱祖国山河 歌颂无产阶级 铺垫 过渡(承上启下) 下阕：争论、抒情评论历代帝王 抒发豪情壮志 #553919语文教案封面设计4 一.学问与技能目标 1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义 2.理解景物描写对刻画人物的作用 二.过程与方法目标 引导学生用自主、合作、探究的学习方

25、式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。 三.情感看法与价值观目标 树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的志气。 1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵; 2、联系生活实际，深层感悟小说意味。 多媒体ppt课件 诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句.体会环境描写和细微环节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。 一、_导入启迪才智 同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢乐和华蜜充溢着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的

26、心灵;有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的坚毅。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今日，就让 我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅，作者)设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，来激发学生学习热忱。 二、整体感知，理解孤独 1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲解并描述了一个什么故事? (学生回答时，老师留意引导和归纳。) 师归纳：

27、这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚毅的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了成功，并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。 2、文章的故事情节分为开端、发展、_、结局几部分，结合文章内容详细说一说每部分的内容。 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 _：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 设计说明：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维实力。为接

28、下来深化文本做足够的打算 三、走进心里品尝孤独 1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?这体现在文中哪些语句里? (学生自主阅读后回答，老师点拨、归纳。) 心理活动的发展：(找学生朗读。) 杜小康经验了动身时茫然、恐惊;到达芦苇荡时胆怯、害怕;安排之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚毅、长大了。 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行细致的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探

29、幽发微，以此彰显语文的味道。 四、走进环境造就孤独 作者胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。 (学生分组探讨后回答，老师点拨、归纳。) 有关鸭群描写： 鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。 有关芦荡描写： 芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”

30、和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理改变的过程。 (3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 环境描写的作用：渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活动供应广袤的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细

31、读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。 五、老师解题诠释孤独 主子公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是

32、：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 #553920语文教案封面设计5 1.名人效应，激发阅读爱好。 利用中学生喜爱崇拜名人的心理特点，由曹文轩2016年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读爱好。鉴于是自读课，入题宜好玩并且简洁，给足同学们读和思的时间。 2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 孤独之旅的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的阅历，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培育学生的自主学习实力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，

33、对作者的写作意图有初步的推断。 3.品位细微环节，批注式阅读。 (部编本)人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批精确有用、指向关键、导向语言、深度思索、语言简明;自读课文的阅读提示精要指导，延长阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前驾驭的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在共享沟通时专心去听，适当激励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、相互倾听的课堂。 4.发觉感悟，理解主题 在自读、批注中应当考虑到班级学生的思想情感状况，应当关注到不同学生所能够达到的阅读层次，

34、应当赐予学生足够的思索空间，解决特性问题和同学们提出的共性问题，奇妙推动，理解主题。 5.名句观赏，名著举荐 (部编本)人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。依据教学反馈和学生的不同层次举荐肯定的与课文有关联的读物，使学生的阅读爱好和阅读量得到提升。 一课时 课前预习，了解原作草房子及其作者。 1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。 2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层观赏这篇小说的语言魅力。 3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的主动作用。 体

35、会环境描写和心理描写的作用。 品尝孤独，孤独在人物的成长历程中所起的主动作用。 一、名人效应，点燃探究热忱。 聊聊这一本书：草房子所获得的荣誉与名人对它的评价。 百度一下作者：曹文轩在2016年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟识的作品。 知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的缘由。 二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三要素，谈粗略的感受和相识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。共享，最终明确在缩写中哪些因素是必不行少，哪些因素是可以去掉的。 三、

36、品位细微环节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。 教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有肯定的相识。 老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参加全班沟通并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在共享沟通的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个醒悟的相识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。 四、发觉感悟，理解主题。 在学生批注的时候，老师巡察解决学生的特性问题，对于存在的

37、一些共性问题提出来全班沟通、探讨，并且顺势而为体会孤独也是一种美。 师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么?因为作家说，他想读者确定能想象那味道，甜津津的什么味道? 明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。 单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思索：读杜小康，思索自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么?读了这篇小说，你收获了什么? 五、名句观赏，名著举荐。 在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来： 我渴望孤独;珍惜孤独。似乎只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。 蒋勋孤独六讲 有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。 曹文轩 少年时，就有一种对苦痛的风度，长大后才可能成为强者。 -曹文轩 然后选同学们选择喜爱的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且举荐阅读初级阅读书曹文轩的青铜葵花，阅读中级书蒋勋的孤独六讲。 语文教学方案