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1、苏教版二年级语文下册木兰从军教案木兰从军课文原文 我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。 那时候，北方常常发生斗争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名子，着急万分。她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。她劝服了家人，女扮男装，替父从军。 木兰告辞了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。 木兰成功回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。将士们前来探望她，这才惊异地发觉，从前英勇善战的花将军，竟是位文雅俊美的姑娘。 木兰从军语文教案 教学目标： 1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。
2、 2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。 3、初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。 教学重点：学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写;结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。 教学难点：初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。 教学打算：课前收集花木兰生活的时代背景资料 教学过程： 一、图片导入 1.出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。 2.出示课题，理解课题。 ：出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的新奇与期盼，期盼着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。 二、检查预习 1、 自由读课文。自行检
3、查字音、句子的朗读状况。 2、 出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。 此环节的设计，避开了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况动身。首先让学生在预习的基础上，给学生一段时间进行自我检查，检查预习的完成状况;然后在此基础上，由老师进行相应的预习状况检查，落实教学基础目标的达成，避开了一些重复、形式的环节。 三、精读课文。 (一)学习其次自然段 1.出示图片导入课文。 以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的了解，只有对当时的社会背景充分了解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的宏大人格爱国
4、爱家。 2.出示“那时候，北方常常发生斗争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，着急万分。” 3.联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。 4.指导朗读这段话。 对于二年级的学生来说，可能对于木兰从军的故事并不生疏，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方常常发生斗争”等一系列的词句还存在着怀疑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次缘由，是必需让学生了解的。教学中，应当紧扣学生的感性体验，来促进理解、体会，所以从木兰从军连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走
5、进那个战火纷飞的年头，让学生通过图和老师的介绍来清楚地了解当时的社会背景，让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。 出示：“她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。 5.想象：木兰是如何劝服家人的? 6.过渡：她劝服了家人，女扮男装，替父从军。 通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人(父亲、弟弟)的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，探讨表演假如你就是木兰怎样劝服家人。 (二)学习第三自然段 1、 出示黄河、燕山图，引导学生了解木兰的英勇。 2、 指导朗读。 3、 找动词
6、，体会，加动作朗读。 4、 结合文本语言特点，引导学生练习朗读。 5、 比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。 6、 简要了解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。 7、 指导朗读第三自然段。 此环节从学生的感性体验角度动身，支配了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟英勇善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气概以及木兰英勇杀敌的壮丽场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象;其次层次：朗读呈现通过紧扣文中的动词，加动作朗读;相同句式渐强朗读，朗读中感悟;第三层次：初品语言精妙支配两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品尝文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效
7、果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。 1.学习新部首“病字旁”。 2.学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。 木兰从军教学反思 本课为木兰从军其次课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中绽开合志向象，用几句话写出木兰劝服家人的话。品尝课文中的精彩语言，读出感受。 这样的历史故事，好像与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参加的热忱，让课堂成为学生特性展示的舞台呢? 一.丰富朗读形式，注意朗读指导 教学中以读为主，采纳丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、 分组读、配乐读，想象读等
8、，老师以评价促进学生朗读实力的提高。如“我似乎看到了木兰英姿飒爽的样子!”“我感受到了木兰保家卫国的急迫心情!”以评促读，读中加深感悟。 二.抓住重点词语，走进人物内心 抓住重点词语，充分调动学生生活阅历。如“着急万分”一词的学习。先是读其次小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样?说说自己对 “着急万分”的理解，读好词语后联系生活“小挚友们在生活中，可能也会有着急万分的时候，情愿说给大家听听吗?”联系课文“木兰又为什么会着急万分?”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰着急万分;面临国忧时，木兰更加着急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次着急的心情
9、。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。 三.采纳角色体验，说话写话结合 “假如你就是花木兰，遇到这样的状况，你会怎么做呢?”集体沟通后相机请学生补充电视上了解到的斗争场面。“木兰也知道斗争的危急，但是她为了保卫国家、爱护家人，毅然做出了一个确定自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个确定告知家人时，家人一起先同意了吗?你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军?”学生从多角度换位思索，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发觉是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊!”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了!”“家人特别担忧木兰的安危，百般劝阻，假如你就是花木兰，你会怎样劝服家人呢?”学生进行角色转换，写出了很多精彩的'句子“父亲，您年老多病，唯恐连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，状况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧!”“我会女扮男装，不会让人发觉我是女子的!”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。 阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后探讨这类课型模式时须要留意的一个问题。 苏教版二年级语文下册木兰从军教案