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1、微课程学习分享教学反思_微课程学习心得分享反思微课程学习共享教学反思篇1 “将理论倒过来讲”当然是比较志向的做法，但是不是很困难? 李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动?怎么体现学习过程?这看起来很困难，过去经常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集四色笔，5分钟的学习或许就让老师有了思路。(四色笔简介：学生打算黑、绿、蓝三支笔：自己写作业用黑色笔，同伴相互修改运用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，最终老师运用红色笔点评或批改。) 因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生学问驾驭的过程。在这个策略的实践过
2、程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。 中国老师报：我们总是强调，要想方法让老师脱离“被动”，主动参加教研和培训，但是要解决这个问题并不简单。微课程在这方面有什么突破? 李玉平：微课程只是在做一些尝试： 第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，老师可依据自己的需求，主动选择学习，选择实践。 山东省临沂市试验小学的傅会然老师共享阅历时曾这样说：“微课程心情管理园对我产生了深刻的影响。过去我关注孩子实力的发展比较多，看了心情管理园后，我起先有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何对待不良心情，情商得到了明显提升，自信念更强了。(心情管理园简介：选择“兴奋”“孤独”“难受
3、”“开心”“想打人”等表示心情的词汇，再打算一些袋子，将这些词分别贴在袋子上，将他们布置到“心情管理园”中，孩子们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中，这样老师、同学可以提前关注。) 其次，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深化，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思索并不少。 也正因为如此，很多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参加”的教研活动，大家提出的多是“嘉奖分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在老师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程我能不合作吗，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家起先思索除了老师的教，还有同伴的作
4、用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深化。用微课程引领，简洁便利，而且信息衰削减。(我能不合作吗简介：因为弱者跟不上的问题，老师收到小组组员的信，进而探讨4种沟通文化话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧胆怯，进而探讨平安的合作环境。) 微课程学习共享教学反思篇2 微课程诞生时间不长，无论是作为一种老师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线老师和教研部门的热捧?它与之前传统的教研培训方式有何本质区分? 李玉平：这是我始终思索的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业探讨者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以
5、为“理念”确定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景现实存在的问题，改革的迫切性;理论新课程的理论体系、结构等;操作基于理论的案例、操作方法。 这从表面上看顺理成章，但现实却困难得多：每位老师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上确定着老师的教化教学行为。众多专家的理论，一下子进入老师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经验一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，经常会出现两种极端：一种是都“汲取”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己;另一种是爽性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。 其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合
6、作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不肯定能处理好：课堂纪律不好管理、学生探讨没有深度、教学时间不够、学生冲突与冲突增加这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺当解决时，老师往往还会回到老路上。 微课程则换了一个角度来影响老师的教化教学行为将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入老师已有的系统中，并不知不觉地起先影响其行为所谓“将理论倒过来讲”。 刘静波：随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必需终身从事的事情，成为一种生活方式。成人学习的特点，对培训者的培训
7、方式提出了新的要求：操作性强成人更须要的是有效的、现实的操作方法;基于已有嵌入成人已形成的风格或习惯，而不是覆盖，另起一套;选择性强能有多元的自主选择权，而非强制性的灌输。用这样的标准来看，微课程明显更适合现在的学习。 微课程学习共享教学反思篇3 在这个明媚的周六，我来到烟台市毓璜顶小学学习，内心激烈。最终见到了黎加厚教授，这位在微课程领域贡献卓越的老先生。 黎加厚教授就微课程设计与教学发展进行了两个半小时的报告。微课程与传统教材相辅相成，但忌照本宣科，也不是课件和说教的结合。黎教授反复强调：微课程在于创意，创意是灵魂。微课程有老师个人魅力、幽默、才智的体现，它与纯粹的学问一起影响、感染受教化
8、者。黎教授从选题、设计、制作三方面讲解微课的制作要领。制作方法有：手机摄像、PPT+批注，计算机+写字板，ipad等。其中，Camtasia studio 的画面变焦(放大与缩小)、降噪等是特别好用高效的。 微课程丰富了课堂组织方式，作为老师，我们要树立打造高质量微课程的观念。黎教授播放了淄博、深圳、江苏等地的精品微课。沙画中国梦，三位数相乘等精致微课，让人大开眼界。 对于微课程的评价，黎教授提出他的观点。高质量的微课程符合聚集、简明、技术和创新四个特点。聚集即只讲解并描述一个教学学问点。这个学问点是老师讲解并描述才能理解的内容，是学习的重点、难点。学生能够自己通过阅读教材理解内容，不须要老师制作微课程。简明即微课程时间限制在10分钟之内，抓住学生留意力黄金时段，简明扼要。技术即针对不同主题，选取合适的一种或几种方法，恰当地运用技术，激发学生爱好，帮助学生流畅顺当地进行自主学习。创新即是老师教化理念的创新，教学模式创新，丰富教学策略，给学生创建一个富有乐趣、有益于学习的微课程。 报告中黎教授还提到幕课、有的、百度云管家、信息反馈板、学习单等，这些簇新词汇和技术冲击我的思想。科技这么发达，不驾驭先进的技术，不变更自己的观念，势必会被淘汰。