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1、小学语文公开课教案设计书目部编版小学语文三黑和土地教案青山不老小学语文教案2021小学只有一个地球语文教案小学语文课文盼教案在柏林语文教案设计小学语文上册穷人教案桥语文课文教案父爱之舟优秀教案语文上册慈母情深教案部编版小学语文松鼠教案 部编版小学语文三黑和土地教案 教学目标 1.训练学生正确理解和运用语言文字的实力。 2.驾驭作者比方的修辞手法。 3.了解三黑对土地的酷爱和对美妙生活的憧憬之情。 教学重点 1.通过课文的学习，感受三黑对土地的酷爱之情和重获土地的喜悦。 2.想象文字描写的景物，体会作者的感情，感受农夫对土地的感情。 教学难点 通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。 教具打算 课
2、件 教学设计 一、师生谈话，导入课题。 1.每个人都有特别喜爱和珍爱的东西，今日我们就来相识一下农夫三黑，看看他所珍爱的东西是什么?(板书课题：三黑和土地) 2.苏金伞简介，学生初步了解。 苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的诗人之一，1932年起先发表作品。1946年，大公报介绍苏金伞时说，他的诗讽刺深刻得体，当世无其次人。 1949年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主席，著有诗集地层厂窗外鹁鸪鸟苏金伞诗选苏金伞诗文集等。 二、初读课文，整体感知。 (一)初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜爱的方式相识生字词语，扫除字词障碍。 2.出示词语。
3、旱天恨不得土疙瘩顺溜松散麦籽白霎霎荞麦耙地痒抓抓蹚坏闺女 3.指名读词语，相机说明词语意思。 (二)读懂文意 1.朗读课文，留意读准字音，读通句子，读出感情。 边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人相互评价。 2.理清思路，把握诗歌的主要内容。 (1)课文主要写了一件什么事? (本文主要写了农夫三黑得到土地后，爱不释手，仔细侍弄土地，种上荞麦，等到丰收。) (2)课文可以分为几个部分?请给每个部分加个标题。 第一部分：(1-6小节)农夫三黑有了土地，视若珍宝，把整个生命投入到土地上，翻地、耙地。标题：翻地耙地 其次部分：(7-12小节)三黑把荞麦种到地里，听到蝈蝈叫，想起童年的生活。
4、标题想起童年生活 第三部分：(13-15小节)三黑展望美妙的将来。 标题：展望将来 (板书：翻地、耙地播种，蝈蝈和童年展望将来) 三、再读课文，深化分析。 1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形象?(翻身做主子的老农夫形象。)读出最能打动你的地方，多读几遍，读出自己的感受。 2.你最喜爱诗歌的哪些语句?圈点勾画出自己喜爱的语句。想一想这些语句好在哪里? (1)活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 (2)地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来，似乎妇女刚梳的头。 以上两个句子，都用到了比方的修辞手法，把农夫见到土地比作“旱天的鹅见到了水”;把耙过的土地比作“妇女刚梳的头”。 3.“从来没有睡
5、过这么好的床”是什么意思? 预设：这里的“床”是指翻过后耙平整的土地，很松散、很柔软。 预设：三黑太酷爱自己的土地，把整过的土地比作一张床，一张特别适合种子生长的暖和的床。 4.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受? (也对土地产生了感情，特别酷爱它。) 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组探讨：这篇课文表达了三黑什么感情? (学生结合课文探讨，老师巡察) 2.学生反馈汇报，老师指导： 这首诗歌表达了重获土地的农夫喜悦心情以及对土地的无比酷爱和对将来生活的向往和憧憬之情。(板书：酷爱土地向往将来) 五、总结全文。 1.自读课文后，说说三黑是怎样看待土地的? (把土地看作一张床，一张特别适
6、合庄稼生长的温床。) 2.说一说你学到了什么? (学习本文比方、拟人的写法。) <<<返回书目 青山不老小学语文教案 教学目标 1.通过初读课文，了解老人创建了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种状况下创建的。 2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3.通过大、小环境和老人创建的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。 4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。 教学重点 1.知道老人创建了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种状况下创建的。 2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。 教学难点 理解“青山不老”的内在含义
7、。 教具打算课件 教学过程： 一、谈话导入 1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢? 2.今日，我们一起去相识一位81岁的老人，他从65岁起先创建了一个青山不老的奇迹。(板书：青山不老)齐读课题。 二、教学新课 (一)检查预习 大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习状况。 1.出示词语： 肆虐、盘踞、淤泥、劲挺、荡漾、绿洲 同舟共济、三番五次、不紧不慢、如臂如股 谁来读一读这些词? 指名读，师生评价，订正。生齐读一遍。 2.课文主要讲了一件什么事呢? (课文讲解并描述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创建了一片绿
8、洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。) (二)了解奇迹，感悟精神 1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手?(课文前的链接导语) (1)这位老人创建了怎样的奇迹? (2)这一奇迹是在怎样的状况下创建的? (3)想一想课文为什么以“青山不老”为题? 2.了解奇迹 我们先来解决第一个问题，老人究竟创建了一个怎样的奇迹呢?快速阅读课文，找出一句话来说明。 (1)学生找出第四自然段的其次句话，出示句子： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。 (2)理解“了不得” 请大家自己读读这句话
9、，想想“奇迹”是什么意思?那这句话中“了不得的奇迹”指的是什么? 你从哪些地方体会到了“了不得”? 指名学生回答体会到的“了不得”含义，重点引导把握这4个数字(将数字圈红)： 点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗? 十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网 看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗?这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月;这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是生：“奇迹”，一个了不得的奇迹! (3)请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。 3.明白创建奇迹的艰难，感悟老人的精神 那么，这样一个了不得的奇迹是在什么状况下创建的呢? (1)请大家
10、默读课文的23自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解状况。 (2)反馈，共同评议。 第2自然段的教学 学生提出“这个了不得的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的状况下创建的”时，转入第2自然段的教学。(板书：大环境) A.学生说后，出示句子。 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 B.指名学生回答，按以下模式进行评议： 请自由读读这句话，假如让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么? (板书：恶劣)你是从哪里感受到的? 点拨：“肆虐”，什么叫“肆虐”?随意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风常常吹刮，给当地造成很大的破坏和损
11、失。课文中指什么东西在哪里肆虐? 在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看? 县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志”(二字，让学生明白县志中的内容是真实的。)志：文字记录;县志：记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢?请结合课文下面的注释来说一说。 几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐?(干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。) 出示图片：晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀有，土地沙漠化日趋严峻，属于沙尘
12、暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡干脆上到城墙;五寨县很多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗? C.老师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创建出了这样的一个奇迹，真是不简洁啊!我们不由得赞美生读(15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。) 教学第一段 当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了 A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟? B、
13、你觉得这山沟怎样? (生答：绿、美、舒适、树木大等) C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份满意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创建出这一片青山秀水。这真是一个奇迹(生讲)，对着这奇迹，我们不由赞美生读(15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。) 过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢?(板书：小环境) 第3自然段的教学 学生沟通，反馈：老人是在孤寂的状况下创建出这个奇迹的?说说从哪里体会到的(一排三间房，只剩下老人一人。) 引导学生重点把握：
14、 “a.独自一人的孤寂;b.生活的简洁清苦;c.同伴离去的坚持;d.老伴去世当天仍在植树;e.有福不享;f.选择青山为归宿;g.年纪虽大，依旧坚持”等7个方面。 (板书：艰苦) 小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 4.奇迹持续，感悟精神 (1)奇迹在采访后还在持续，因为老人还有雄伟设想生讲(还要栽树，直到自己爬不起来为止。)了解了老人创建的奇迹以及创建奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢? 生先写，之后点名讲解并描述，师随机点评。 (2)15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他靠近，但是，他不
15、走，因为(课件出示)生读：“他觉得种树是命运的选择”。他不走，因为(课件出示)生读“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。 师(引)从这句话中，你读懂了什么?(老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山) (3)师(引)看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。 出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 生质疑：另一种东西是什么东西?与“山川共存，与日月同辉”什么意思? 激励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么?可是老农能和山水恒久存在吗?能像日月一样
16、发出光辉吗?请大家联系上下文想一想：究竟是什么与山川共存、与日月同辉呢? 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、爱护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧!(板书：无私奉献) 老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀钦佩之情与作者同呼： 出示：青山是不会老的! 三、总结全文，升华情感 总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色!
17、 板书设计： 青山不老 大环境恶劣 小环境艰苦 无私奉献 <<<返回书目 2021小学只有一个地球语文教案 教学目标 1.能正确工整地书写11个生字，理解“晶莹、赏赐、节制、枯竭、滥用、威逼、希望、破裂、亲善可亲”等词语在语言环境中的恰当意义。 2.用自己喜爱的方式读课文，把握课文主要内容，说出课文运用的说明方法，体会课文中比方、拟人修辞手法的表达效果。 3.联系实际思索,“地球太可爱了，同时又太简单破裂了!”这句话的含义，相识细心爱护地球，爱护地球生态环境是燃眉之急的事。 教学重点 把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比方、拟人修辞手法的表达效果。 教学难点 联系实际
18、，让学生从心灵深处相识“只有一个地球”，从而树立起细心爱护地球，爱护地球生态环境的意识。 第一课时 教学目标 1.通读课文，了解课文内容。 2.读懂课文介绍了地球哪些方面内容，学习文中说明方法、修辞手法的运用。 教具打算课件 教学过程： 一、出示图片，导入新课 1.宇航员拍摄的地球图片 学生细致视察图片，然后结合自己对地球的了解，同桌间相互沟通。 2.引入新课，板书课题，(板书：只有一个地球)齐读课题。 3.释题，引导学生质疑。为什么“只有一个地球”?是一个怎样的地球? 4.明确本课时的学习目标： (1)用自己喜爱的方式读课文，了解课文写了关于地球的哪些方面内容?有哪些让你感受最深?是什么感受
19、?为什么有这样的感受? (2)用自己的话说出课文的主要内容。 二、初读课文、读后沟通 1.老师范读课文。要求学生就自己感受深的词语、句子用横线画出来。 2.学生用自己喜爱的方式读课文，留意课文写了地球哪些方面的内容?运用了怎样的说明方法与修辞手法? 3.全班沟通(围绕课文写地球哪些方面内容，沟通感受、说明方法、修辞手法)，老师依据学生的回答进行重点内容。板书：漂亮壮丽、亲善可亲，渺小资源有限，生态灾难无处可去，细心爱护 4.小结：通过学习，我们看出这篇文章是关于环保主题的，文章先讲了地球的漂亮与可爱，接下来又讲了地球上资源有限，人类的一些行为会造成生态灾难。假如地球被破坏，人类将别无去处。最终
20、提示人们要爱护地球。 三、再读课文，把握内容 1.依据板书的内容，引导学生概括文章的主要内容。 2.学生概括内容后，老师引导学生说出概括主要内容的方法。 四、朗读课文，相互评价 1.想一想，应当怎样来读这篇课文? 2.读给同桌听，然后相互评价。 3.指名一位同学读给大家听，师生评价。 其次课时 教学目标 1.练习书写生字词语。 2.抓重点词句，深化研读课文。 教具打算课件 教学过程： 一、齐读诗歌，导入新课 1.学生齐读诗歌地球累了(节选)，读后谈自己的感受。 2.老师总结，导入新课：那是一种心理的纠结，那是对人类愚昧无知的感叹，那是一种对环境的忧虑。宇航员遨游太空，也发出感叹。读出宇航员的感
21、叹。(我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了!) 二、围绕感叹，研读课文 1.地球的“漂亮壮丽，亲善可亲” (1)学生齐读宇航员遨游太空所见的地球。 学生齐读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的漂亮壮丽，亲善可亲。” (2)联系实际，相识“地球太简单破裂了”这一观点。 补充资料：温室效应和臭氧层的破坏，以及带来的后果。(臭氧层对太阳光中的紫外线有极强的汲取作用，能汲取高强度紫外线的99%，从而拦住了太阳紫外线对地球上人类和生物的损害。一旦臭氧层遭到破坏，紫外线便会增加，则全球气候会变暖，人类生命健康堪忧。) 2.地球的“渺小” (1)在群星绚烂的宇宙中，地球就像一叶扁舟。 (“
22、宇宙”与“扁舟”对比，想象出地球的渺小。) (2)结合地球的一些实际数据，相识“地球太简单破裂了”这一观点。 半径：约六千四百千米 表面积：大约5.1亿平方公里 世界人口：截止到2013年1月4日，全世界有70.57亿人 陆地面积：1.49亿平方千米 可供人类居住：约0.8亿平方公里 3.地球“自然资源有限” (1)矿物资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质改变才形成的。地球无私地、慷慨地向我们供应矿产资源。体会地球太可爱了。 (2)联系实际，人类不加节制地开采矿产，必将加速矿产资源的枯竭。那时人们将没有煤、石油、自然气、金属矿，人类须要的工业原料就没有了，进而相识地球太简单破裂了。 4.地球的
23、“生态灾难” (1)人类生活的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，原来是可以不断再生，长期给人类服务的。何为“原来”?去掉“原来”，读出地球的可爱;加上“原来”，读出这句话的言外之意。 (2)人类随意毁坏自然资源主要有哪些?联系实际绽开会议与想象，体会地球“太简单破裂了”。 污水排放，乱砍滥伐，捕杀野生动物，废气排放，滥用化学品等。并由此绽开联想，想到不堪的后果。 三、层层深化，得出结论 1.科学家证明什么?是何意?科学家设想什么?是何意? (至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。说明人类要爱护地球;科学家设想在火星或月球上建立移民基地。这是为了让读者想象，
24、假如有移民基地，人们都去居住也是不行能的事情，进一步突出爱护地球的重要性。) 2.绽开想象，说说人类别无去处的结果? 3.学生依据自己的理解和看法，列出爱护地球切实可行的方法。 四、书写字词，拓展练习 1.正确工整地抄写课后11个生字，15个词语。 晶莹、遥望、赏赐、慷慨、毁坏、目睹、交织、贡献、节制、枯竭、滥用、威逼、希望、破裂、亲善可亲 2.谈谈对“如何去爱护地球的生态环境”的想法。 板书内容 只有一个地球 漂亮壮丽、亲善可亲，渺小 资源有限，生态灾难 无处可去，细心爱护 <<<返回书目 小学语文课文盼教案 教学目标： 1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、义正
25、词严”等词语。 2.精确、有感情地朗读课文，留意语速、语调和重音。 3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。 4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好处。 教学重点： 了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心支配典型事例的写法。 教学难点： 依据上下文，透过细腻的描写品尝“我”的心理和情感。 课时支配： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。 2.能精确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。 3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心支配材料的。 教学难点 1.读写并积累、运用生字新词。 2.把握主要
26、内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，感悟课题。 导语：同学们，今日我们要学习的课文题目是盼。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢?老师看到“盼”字，脑海里就出现出了朱自清先生的散文春的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对暖和、充溢朝气的春天是多么盼望啊!同学们，你们是否也有过“盼”的经验呢? 2.学生自由发言，说一说“盼”的经验。 预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思索。我们每个人都有过“盼”的经验，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大，学生通过谈论自己“盼”
27、的经验，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及课文的写作背景。 铁凝1957年生，当代作家，河北赵县人。主要著作有小说玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。散文集女人的白夜获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说恒久有多远获其次届鲁迅文学奖。依据小说改编的电影哦，香雪获第41届柏林国际电影节青春片奖。电影红衣少女获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。 本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，这本书出版于1980年
28、。 2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。 3.老师检查学生自学状况。 (1)出示生字，指名认读，区分形近字并组词。老师提示易读错字、易写错字，整理特别结构的词语。(课件出示生字) 袖筒、斗篷、缩着、疯了、瓦蓝、厚墩墩、甩打 叫嚷、吱的、酱油、蒜薹、炖肉、嘴唇、蹦出来、楼梯 需留意的字音： “缩”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翘舌音;“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。 需留意的字形： 易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。 辨字：篷蓬、嘻嬉、甩用、锅祸 (2)理解词语。老师说词语的意思，学生依据意思在文中找出词语。 拟声词，形容细小的摩擦声音。(窸窸窣窣) 用言语
29、、行动逗弄对方借以取乐。(逗引) 状态词，形容很满。(满满当当) 理由充分，因而说话做事有气概或心里无愧，无所畏惧。(义正词严) (3)整理文中特别结构的词语。 AABB式： (窸窸窣窣安宁静静、满满当当、瓶瓶罐罐) ABB式： (凉冰冰沙啦啦、厚墩墩、明晃晃、静静静、甜丝丝) ABAB式 (瓦蓝瓦蓝滴答滴答) 预设：课文中ABB式词语特殊多，读来非常亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。 (4)学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员沟通，全班汇报。 三、再读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，
30、同桌沟通后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么? (盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。) 2.把握课文的主要内容。 (1)默读课文，思索课文是通过哪些事例来写“盼”的。 (2)学生沟通，整理答案。 明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且起先盼着变天。下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。其次天真的下雨了，“我”义正词严地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。 3.学习第13自然段，感受“盼”的缘由及心情。 (1)学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。 (2)组织学生沟通，出示语句及
31、问题。 我立即抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒 思索：加点的词语表现出了“我”怎样的心情? (“立即”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊异、兴奋的心情。) 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 思索：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。 (尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时快乐的心情和神气的样子。) 过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到
32、了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己美丽极了。大家有过这样类似的心情吗?(可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。) 我的雨衣始终安宁静静地躺在盒子里，盒子始终安宁静静地躺在衣柜里。 思索：读到这两个“安宁静静”，你有什么感觉?你能体会到蕾蕾当时的心情吗? (有种无奈、悲观的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气始终这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真惋惜啊!) 找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。 (“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴呢?”这句话中有一些担忧，担忧天始终晴而不下雨，就没
33、有机会穿雨衣了;还有些生气，觉得老天好像有意在和自己做对，有意不让自己穿雨衣，所以才始终不下雨。这里写出了“我”的天真和急迫盼望下雨的心情。) (3)请学生稍具体地概括第13自然段的内容，老师引导学生把缘由、心情描述清晰。 示例：妈妈送给“我”一件既美丽又好用的雨衣，“我”特殊喜爱，尽管天气燥热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”起先盼着变天，可是每天都是晴天，“我”盼下雨盼得太着急了。 过渡：同学们描述得不错，但要留意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，每天盼下雨，这是文章围绕“盼”字支配的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗?我们下
34、节课再去看一看。 四、课堂回顾，沟通收获 1.老师适当总结教学内容。 小结：“盼”的味道我们很多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有向往与美妙。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种特别欢乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但肯定有心满足足的华蜜感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的当心思。阅读一个个好玩的小插曲，我们感受到了她那小当心愿的简洁、纯真、可爱。 这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得栩栩如生，所支配的材料都紧紧围围着“盼”绽开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕
35、中心支配材料的写法。同时，我们围围着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围围着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。 2.引导学生沟通收获。 (1)自由沟通并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。 (2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 其次课时 教学目标 1.结合上下文，透过细腻的心理描写品尝“我”的情感。 2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。 3.体会童真的可爱，学会酷爱生活，感受生活中的美。 教学重难点 1.体会文中生动的心理描写的作
36、用。 2.感受环境描写的作用。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，检查生字驾驭状况，同桌相互批改。(老师出示词语卡) 袖筒、斗篷、收缩、疯了、瓦蓝、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜薹 酱油、炖肉、嘴唇、蹦跳、楼梯、逗引、预报、满满当当、义正词严 预设：本课生字较多，个别字比较难写(如“嚷”)，有的字简单写错(如“篷、酱”)，所以在课前检查一下学生的生字驾驭状况很有必要。告知学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全驾驭。 2.老师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。 (课件出示问题，学生举手回答。) 蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜爱这件新雨衣? 蕾蕾太
37、喜爱这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事? 因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾起先“盼”什么呢? 过渡：是啊，蕾蕾每天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真悲观。不过天怎么可能老不下雨呢?这不，这一天，最终下雨了。她有机会穿上新雨衣吗?我们现在就来看一看吧! 二、研读课文，重点探究 1.学习第417自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的困难心理。 (1)学生快速默读第417自然段，老师出示三大阅读任务。 任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。 任务二：标出文中描写环境的句子。 任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。 (2)学生大声读出
38、与心理活动有关的句子，沟通读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。 心理描写： 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢! (“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。) “可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? (蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连绵不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态;心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到悲观。) 望着望着又担忧起来：要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗?还是留到明天吧。 (担忧的心情。虽然今日穿上雨衣的愿望落空了，但假如明天还下雨的话，自己还有机会，所
39、以祈盼着雨别在今日下完，这种天真的想法让人读来既觉得好玩又心疼假如此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了!) 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那肯定比珍宝玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 (想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更剧烈了。) 小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋悲观担忧期盼。 预设：在第四单元，学生已经重点学习、沟通了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写经常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地呈现人物的性格、内心世界。今日学习的这篇课文中，心理描写随处可见，假如学生细致读一读，会发觉这些心理描
40、写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，连忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐的确满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。老师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。 (3)学生读一读描写环境的句子，沟通它们的写法特点以及在文中的作用。 环境描写： 有一天，快到家时，路边的小杨树突然沙啦啦地热闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太
41、阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 预设：提示学生留意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来特别生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是示意着蕾蕾的心情快乐。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨最终要来了。环境描写经常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天示意低沉、难过的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。老师这样略微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。 我推开窗子，凉快的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的公路，公路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，
42、小杨树上像挂满了珍宝玛瑙。 (这两句话运用了比方的修辞手法，生动地描绘出了雨后清爽、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果真停了，这里的环境描写烘托出了“我”兴奋的心情。) (4)请三名同学读一读第514自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样?读出蕾蕾的焦急、期盼的当心思了吗?读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗?有谁觉得可以读得比他们更好?可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写特别生动，具有深厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的恳求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们确定也经验过类似的场景。老师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这