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1、小学语文教学模板心得体会最新小学语文教学模板心得体会最新1 小学语文是基础教化中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具特性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细微环节”的发觉，经常成为我们语文教学中奇妙的切入点;对“细微环节”的把握，又经常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细微环节，推敲教学中老师的每一个指导细微环节，观赏细微环节、把玩细微环节，才能使课堂魅力无穷。 教学细微环节是可以“打造”的。有些细微环节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意支配。在它的背后是一种理念，是一种思想的体现。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我
2、们可以预设一些细微环节，预设一些精彩。 我认为教学设计的细微环节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是肤浅的表面“作秀”;它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”;它也不是不行或不必为之的故弄玄虚。那是对文本深刻理解和把握后的自然而奇妙的情境创设。 随着新课改的推行，我们老师要转变在课堂中的角色，让学生成为课堂的主子，老师也要主动引导，创建一种使学生发觉问题、探究问题、解决问题的情境，充分调动学生的主动性，让学生主动提出问题，充分发挥他们的主体作用。 老师也要在潜移默化中培育学生良好的学习习惯。在讲课之前，老师奇妙地设计一些问题，让学生带
3、着问题去预习课文，同时把自己不相识的字词、语句以及不懂的做好笔记，这样学生才能真正融入学习中。当然要让学生真正的读进去，我们老师还有营造一个良好的课堂氛围，在课堂教学中构建民主、同等的管理机制，把孩子的心灵中“灌输式”的教学中解放出来，学生大胆提问，主动思索，在轻松愉悦的环境中学习语文课。 阅读是语文教学的主体，小学阅读教学重点是培育感受、理解、积累和初步运用的实力。各年段要有所侧重：低年级，培育阅读爱好;在阅读中识字学词;通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思;积累词语。中年级，加强朗读;练习默读;学习用多种方法理解词、句、段;把握课文主要内容，体会思想感情;学习略读，粗知大意;体会词句
4、表达效果，初步了解一些表达方法;养成读书看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色调和表达效果;揣摩文章的叙述依次，领悟基本的表达方法;学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读;学习阅读，依据须要搜集和处理信息。我们老师就是要带着学生去阅读，起先是泛读，了解文章的大意，而后才是精读，在读的过程中解决学生的疑问，让他们真正体会到语言的美丽以及如何用最恰当的语句来表达自己的内心世界。 创新是时代的主题，老师要激发学生的创新精神，并充分理解学生的创新，不以一个成人的眼光看待学生的新见，把具有创新天赋人的人扼杀于摇篮中。培育学生的创新意识，也要从我们的课堂教化着手，老师
5、要实行敏捷多样的教学方式，激励学生质疑，发展学生的求异思维，为祖国培育一批富有创新意识的人才。与此同时，老师在备课时也不要急于参照教参，缺少独立思索，读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉醉在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经验、共同观赏、共同沉醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。这样我们在教学中才会有新的感悟，避开了讲课内容一模一样的现象，也为培育学生的创新意识做好了模范带头作用。 小学的语言教学至关重要，老师在授课的时候，也要留意自己的汉语发音肯定要标准，为孩子营造一个发音标准的良好环境，小学是学生学英雄语最重要的阶段，我们要激励学生多看新闻、动画片以及少儿节目，让他们学习电视节
6、目中标准的汉语发音。另外，我们可以多组织一些诗歌诵读竞赛，让孩子在活动中爱上语文。老师的板书也要采纳楷书且要整齐，为学生练好字做个带头人。老师也要将学生的表现给个评价语，我们常常可以看到这样的现象，许多老师在教学中，面对学生的热忱，不能刚好地进行恰当的评价，而导致学生心情低落，以至于不想再发言。 最终，我们要充分信任自己的学生，和他们建立良好师生关系，是师生，也是长辈和后辈，更是挚友。建立良好的师生关系，是提高学校教化质量的前提条件。良好的师生关系式教化教学活动取得成效的必要保证。从教学任务上来说是责任与义务的关系，从人际关系上来说是同等的关系。小学语文是基础教化中的一门基础学科，又是一门极富
7、情感、极具特性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细微环节”的发觉，经常成为我们语文教学中奇妙的切入点;对“细微环节”的把握，又经常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细微环节，推敲教学中老师的每一个指导细微环节，观赏细微环节、把玩细微环节，才能使课堂魅力无穷。 教学细微环节是可以“打造”的。有些细微环节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运。 小学语文教学模板心得体会最新2 一、精讲多读，读出情感 在教学中，学生最反对的是老师单一地、无休止地讲解并描述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必定要产生逆反心理，根本达不到预
8、期目的。因此，我们在详细实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必需明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注意学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参加探究学习和质疑问难。 对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是赐予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习爱好得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，学问水平与实力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。 虽说“书读百
9、遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。因此，教学新课之前，我们应细心创设与之相适应的意境，适当配制美丽的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人沉醉，有情好玩，有滋有味。这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种观赏，又是一种享受和沉醉，自然会领悟到作者的情感与思想。 二、按部就班，由浅入深 小学生的学习爱好很重要，它是学生学习学问的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性
10、，过浅简单导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“按部就班”的教化方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、激励。 二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要精确地理断句，有肯定的感情，且能用自己的话较精确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 三、品词析句，领悟情感 作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感渗
11、透于字里行间。阅读教学时，我们必需抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品尝，领悟内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感。如月光曲一文，在贝多芬其次次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由怜悯到动情的感情改变，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的激情。 四、音像视听，创境激情 依据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设迷人的情景，化抽象
12、为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最干脆、烈的刺激，达到激发思维、丰富相识、渲染情感、形成共鸣的教学效果。如教学詹天佑一课，“帝国主义者都可憎的讪笑”是一个可充分利用的绝好情节。 于是我把帝国主义者讪笑的高傲姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文内容、细致视察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的状况解说。通过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融志气、才智于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对詹天佑的无比钦佩之情，激发了他们剧烈的爱国热忱。 五、朗读想象，体验情感 朗读是一种传统的教学方法，也是
13、一项最重要的语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要常常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思维的主动性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，达到文思合一，情境相融。如教学草原一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀激情的语调朗读第一节。在朗读过程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于宽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌这样，学生既领会了草原的景色美，又体会了作者的情感美，还品尝了文章的语言美。 六、创设意境，读出作者的思想感情 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于学生对
14、课文内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分打算与之相适应的意境，如美丽的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 小学语文教学模板心得体会最新3 一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯 足够的词汇量可以给写作打下扎实的基础，就好比盖房子，词汇就是一块块的砖头。而这些词汇只能靠日常学习和生活的积累，是一个慢的过程。在小学语文教学中，从一年级起先，学生们就起先了词汇的积累。 熟读并背诵部分课文是特别简洁又有效的
15、方法，再加上每天写上一两句话可以消退孩子们心中的抗拒心理，天长日久，词汇量就渐渐上来了，学生对写作的自信念也有了。 到了高年级，可以另外增加课外的词汇积累，如定期背诵抄写成语、古诗词，还可以每天组织学生在课前到讲台前共享自己最近摘抄的好词佳句，激励他们将共享内容提前做成PPT幻灯片来展示，这种方式可以熬炼他们多方面的实力。 另外，成语接龙的嬉戏也特别适合高年级来做。这个时候学生已经有了肯定的词汇量，成语接龙可以使他们在开心竞争的氛围中比较快速地增加词汇的积累。记日记的方式不但可以帮助学生们练笔，而且也是一种积累素材的好方法。 作文教学要贴近生活，写作来源于生活，学生每天选上一两件写下来，对自身
16、的心情是一种梳理，对成长是一种沉淀。 二、应用仿照教学增加学生写作的成就感 在小学一二年级阶段，许多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。看到满篇文字，许多小学生不由地会心生害怕，更别提要他们去写作了。为了消退这种恐惊感，老师要让他们相识到写作就如说话一样，可以多多采纳仿照的方法。 早期可以让学生们仿照造句，如许多词是有多个含义的，可以分别造不同的句子，这种做法可以让学生们在小小的成就感中渐渐体会到汉语言文字的博大精深，拉近自身与语文的情感距离。再下一个阶段，老师可以激励学生们仿照写一些排比句或者小段落，不知不觉使得他们组织语言和写作的实力获得提高。 给课文写一段“后续”也
17、是一种值得尝试的做法，学生们的想象力很丰富，而且因为他们都有着自己对世界的主观理解，做的“后续”往往会让老师为之惊羡，因此，老师不要吝惜对学生们的赞美，给他们确定和激励就是对他们的奖赏。 三、创设情境教学环境，提高学生写作的爱好和热忱 情境教学法是指在教学过程中老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。如生动形象的语言描绘、课内嬉戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐观赏、旅游观光等
18、都是寓教学内容于详细形象的情境之中，其中也就必定存在着潜移默化的示意作用。 小学写作教学往往会从简洁的记叙文起先，生活中每天都发生许多故事，如何将其记录下来呢?首先，须要选定一个故事的内容。老师可以首先发挥榜样带头作用，给学生们讲讲自己的故事，给他们一些启发，如以“记我第一次”为题写一篇记叙文，先给学生讲讲我们的那许很多多的第一次。 老师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们自己的第一次，继而把它写出来。生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，可以说美是无处不在的。 作为语文老师，我们首先要拥有一双慧眼，发
19、觉美，传递美，做学生们的榜样。缺少对生活的发觉和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热忱也难以对写作产生多大的爱好和热忱，所以，专心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。 四、多激励，多反馈，进一步激发学生写作的热忱 不管是造句还是仿写段落，甚至是日记和小作文，刚好给学生们恰当的反馈是不容忽视的一个环节。如学生定期交上来的日记，我们在翻阅的过程中就似乎在面对面听他(她)在讲，发自内心的沟通会激发我们心底的爱，会让我们的心变得松软。我们要专心看他们的故事，专心给他们反馈。 我们都知道，小学生作为写作的初学者，须要更多的激励，因此，我们要把看到的优点和感受写下来让他(她)看到，把不足之处
20、也委婉地指出来，这样既促进了师生之间的沟通，又使得学生在这个过程中对写作焕发出更大的热忱。 综上所述，老师在日常教学中留意帮助学生进行词汇的积累，通过丰富多彩的活动使学生们在欢乐的氛围中不知不觉积累词汇、提高对作文的爱好。我们要用更多的陪伴与付出帮助学生们爱上写作，乐于写作。 小学语文教学模板心得体会最新4 作为一名小学语文老师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命?我深感责任之重大。，我觉得，要上好课就应当了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。现将我在教学中的几点体会总结如下： 一、依据教材及我班学生状况制定了相应的教学安排，尽可能的体现编者意图。在备课时，仔细探讨课文，依据大纲、编者意图以及本
21、单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。 二、上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思想。 三、就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，细心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要依据教材内容和学生实际，把握住教学必需突出的重点和须要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地支配在初读、细读、
22、精读等各个教学环节之中。要细心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必需带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思索的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的细心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的冲突处。信任，假如能做到这些，将会是一节不错的课。 四、教给课外阅读的方法，课外阅读也要驾驭方法。驾驭了方法，就会解决“会学”的问题。我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法： 1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。 2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。 3、符号代替法。即依据自己的读书习惯，设计多种符号
23、，在文中圈、点、勾、画。 4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。 5、索引法。即用编索引的方法来读书，登记文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，须要时翻索引。 6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 小学语文教学模板心得体会最新5 一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间 1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比方，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，
24、溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学，我也深刻体会到：作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度，才会做成什么样的文字，写作应当是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。 2、写作是生活的须要。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞清晰为什么要作文?对此，叶老有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种须要，把自己要说的话说出来。 并没有话而牵强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看，写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。 生活中人人都有说话的须要，都有须要倾吐的时刻，“写作就是说话”，建立起这样的相识，学生就可以把写作
25、看作是稀松平常之事，就不必从心理上去胆怯它。这对刚刚接触写作的小学生来说，显得尤为必要。 3、情感是文章的灵魂。叶老指出，“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来”。“必需整个生活产生得出精妙的意思情感与相宜的表达方式”，才能写出像样的文学作品的希望。”真正相识到这一点，我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。 生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可写进文章中来，真实的情感是我们写作的灵魂。 因此，我们要反思自己的教学，我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广袤的生活的空间?成天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科书”中，孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与相宜的表达方
26、式”来?这是自不待言的道理，但是须要我们认仔细真地做，实乃难事。 叶老说，写作之前，要让孩子“知人知事”，这“人”这“事”，必需使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹：“国文教授并非是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科啊!”新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学生“养成留心视察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。” 视察事物，丰富见闻，只有生活才能给予学生具有这样的本事。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。节假日，孩子们可以去郊外春游、去乡间游玩，亲近生活、走进自然;双休日，孩子们可以去逛街购物、去
27、参观巡游;更别忘了让孩子们有自己密切的小伙伴，那里也有一个“小小”的社会、“大大”的人际关系。 二、写作基于阅读，需给学生自主阅读的空间 阅读与写作是一个统一体。“阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，明显是与汲取有亲密的关系。”不明白这一点，会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里，干“头痛医头，脚痛医脚”之事，写作水平是不会提高的。 在长年的教学过程中，我深刻体会到：目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要缘由在于“阅读”这一关没过好。叶老说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”写作的技能、本事应当是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读，我认为要注意
28、方法： 一是教学生自己感悟。一篇读物的意义，可以是作者作文的本意，也可以是读者通过自己主动的思维活动去发觉文章所包含的种种意义，也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意，读物的意义应当有读者和作者共同来创建。 我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的文章意义才是主动的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”;有人敬佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明白“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义，而是主动参加、主动投入的过程。 学生读书又何尝不是如此呢?语文学习的过程不应是老师把作者、自己的意图强加给学生的过
29、程，而应当是学生在老师的引导下切己体会，通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生活感受，至于能体会多少、体会多深，老师大可不必强求到位，即使主观上有这个愿望，客观上也不行能。 小学生读柳宗元的江雪与中学生、高校生读之所得体会一样吗?对一篇文章的理解，应允许见仁见智，允许创新求异，关键是去悟自己所能体会的“情”、所能感悟的“理”。 例如，对于趵突泉中的“冒，冒，冒，恒久那么晶莹，恒久那么活泼”这句话，有学生读出了自然界的“奇妙”，有学生读出了大自然的“宏大”，有学生读出了泉水的“持之以恒”，有学生读出了泉水的坚韧生命力，对此，我都予以了充分的确
30、定与主动的激励，因为这是学生切己的体察，这是一种体现主体意识的自我阅读。 二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后，老师还应要求吟诵玩味，通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。 学生如能达到这个程度，就是诵读达到了另一境界美读。所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获(叶圣陶语)。 悟到了情，还要传达出情，这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中老师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景
31、、实物再现等手段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。 例如，在学习古诗宿新市徐公店时，我通过音乐、语言、画面把学生带入了美妙的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜花地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声欢乐了吗?”三个问题。 伴随着奇妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知，“菜儿黄，蝶儿飞，孩儿戏蝶欢”的场面形象的出现在学生的头脑中时，我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情”表达出来，即“读中传情”。 三是教学生在读中领悟学问。课堂上读起来了，课文就活起来了：鲜活的语言形式使学生干脆而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了，
32、那么，在老师的适时引导、点拨下，那些关于语言、语法的一些学问的获得、一些常见的语言运用的规律的驾驭将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。 须要指出的是，这里的“学问”包含着应当积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的习惯，也包含篇章结构的学问、写作的学问，这种学问切忌以非常理性的“面貌”去告知学生，而是要充分利用学生的多种感官和已有的阅历，通过各种形式的感知自读自得，以丰富学生的感性相识，从而有利于抽象学问的详细化。 三、写作贵在真实，需给学生自由为文的空间 学生为什么要写作呢?叶老说：“那是为生活上有记载知闻，有表明情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表明出来，这样成了习惯，才可以终身受用。
33、”由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种内需，是一种真实的感受。 叶老指出：“写作决不是无中生有。必需有了意思才动手写作，有了须要才动手写作。”叶老曾这样论述作文的仔细与不仔细：“自己有什么就写什么，就是仔细。反过来，自己没有什么而牵强要写什么，就是不仔细。”如何使学生达到叶老所认可的“仔细作文”的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。 一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，老师应给学生肯定的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去谛视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。 学生写一天的“流水账”，那
34、也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。试想，一个还刚刚七八岁的儿童，就被告知这个不行以写、那个不行以用，那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的须要。长此以往，他还会认为“写作是生活的必需”吗? 二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的须要动身的写作比仅仅从描摹生活的须要动身的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，老师不相宜给学生出命题作文，更不相宜给学生的作文定中心。 学生须要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的须要。即使非出命题作文不行，也应做到叶老说的“题者何?思索之范围也。必以学生全部的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜寻为范
35、围。” 三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的支配，从作文意义的本意动身，也不够科学。叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是须要写作的时候，就提笔写作。错过须要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。 一回错过，两回错过，禁遏最终胜利;于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析!我们应让学生养成“凡是须要写作的时候，就提笔写作”的良好的写作习惯，那样才会让学生感到真实，让学生受益无穷。 同时我们也要给学生富裕的时间写作，给学生足够的时间打算，不要总是“今日布置作文，明天立马就交。” 四、要给学生选择表达方式的自由 既然写
36、作是表达情感的须要，是倾吐见闻的须要，可以随意写，可以随时写，那么一切都应当是自然的：生活的自然再现、情感的自然流露，应当如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来，而且是特别澄清的”。 于是写作(非文学创作)似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”对于小学生作文更应当是如此。叶老多次强调，“写作系技能，不能空讲学问，以为多讲学问即有裨于写作实力之进步，殊为不切实际之想。” 围围着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼，迫使学生循格就范，写出“只有骨架而没有血肉”的作文来。 五、培育学生良好的写作习惯。 一是“时时写”。“凡是须要写作的时候，就提笔写作。”老师要引导学生养成每有所得即
37、刻写作的记录的好习惯。如当时条件不允许立刻写也应养成即刻记录的好习惯。老师可建议学生身边常备一个本子，一点簇新的事物，一点心灵的感动，随时简约的予以记录。 二是“日日记”。叶老提议：“日记能每天写，对修养有好处，对写作也有好处。”很多有作为的人，在谈到胜利的阅历的时候，很多多归功于他们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事登记，把白天来不及写的有价值的东西一一记录。 可别小看了这小小的日记，不仅培育了情思，熬炼了文笔，积累了材料，更养成了“思索、谛视、坚持”等等人生必备的精彩品质。 三是“经常作”。为养成写作的习惯，非多作不行;同时为适应生活的须要，也非多作不行。写作是一种实力，“凡实力必需接着不断地磨练，才会越来越精强。”在叶老语文教化理论中，“实践”的思想是一个非常突出的范畴，对作文教学的指导意义就更大了。 一学期8篇的作文练习量是无法培育出“自能作文”的学生来的。“多读书、多写作”是很多人总结的胜利阅历。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程，信任“经常作”将是水到渠成之事。 小学语文教学模板心得体会最新