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1、七年级社戏说课稿七年级社戏说课稿1 社戏是苏教版七年级上册第三单元的一篇讲读课文。本单元课文的内容定位在“民俗风情”上，重在体现语文与社会文化生活的亲密联系。社戏这篇课文以“社戏”这一江南水乡特有的文化活动为背景，描述了“我”的一段童年生活经验。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，刻画了一系列的人物形象，展示了童趣盎然的江南水乡的民俗风情。 教学目标： 1、学问和实力：学习课文如诗如画的景物描写，细腻传神的人物刻画，详略得当的情节支配。 2、过程和方法：在朗读、探讨与鉴赏中引导学生感受景物描写的作用 3、情感、看法和价值观：体会作者表现对童年美妙生活的回忆和留恋
2、的心情，理解小说的主题思想的深刻含义，引导学生关注自己家乡的文化习俗。 学习重点： 1、学习景物描写的方法 2、人物形象的刻画 教学难点： 理解文章叙事详略得当的特点 1、以自主、合作、探究学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋; 2、阅读中，以读贯穿始终，将速读、精读、品读相结合。整个过程中强调师生互动，导学结合，自主探究。 两课时 第一课时： 感知课文内容，理清文章脉络 一、检查预习状况，包括生字词、作者。 二、初读课文整体感知 要求：速读课文，感知文章内容，一句话概括内容。 培育学生整体把握课文、概括内容的实力 (提示：本文描写作者幼时一段看社戏的往事，表
3、现对童年美妙生活的回忆和怀念) 三、再读课文了解情节 要求：默读课文，圈点重要的词句，理清文章的情节脉络，把握叙事的详略。试一试，从不同的角度概括故事。 启发学生多动脑，培育他们的发散性思维 四、课堂小结： 本节课充分利用朗读，整体感知了文意，多角度地概括了故事情节。但是，还是有疑问的，请大家课后思索一下：在情节的支配上有何特点?你如何理解呢? 其次课时：分析形象，品析美点，探究质疑 导入：上次课我们通过朗读了解了本文的主要内容，并且知道从时间角度来概括情节的话，可以用“看社戏”来贯穿。在这个故事中，描绘了一系列的人物形象，这次课我们来加以分析。 新课： 一、分析形象 要求：跳读课文，请快速说
4、出文章写到的人物名称，看谁说得最多最全? 请以“我最喜爱_，因为_”的句式，简笔勾画人物形象，把握人物的性格和品质。(不仅能概括出人物的性格特征，而且需结合文中的语句进行分析。) 突出重点，熬炼学生的结合课文概括的实力，激励他们大胆发言 (提示：课文胜利地刻画了众多活灵活现的人物形象，最突出的如双喜。双喜聪慧，能干，善解人意，富有怜悯心，而且反应机敏，办事果敢，充溢自信，又有组织才能和号召力，当然是孩子们的领袖。“我”之所以能看上社戏，主要是因为双喜的决策和组织。这个形象，是令人深深宠爱并难以忘怀的。) (分析了人物形象，我们把有代表性的语句勾画出来，再轻声朗读，细细体会) 二、品尝美点 要求
5、：精读写景段落，有感情地朗诵文章中景物描写的段落，然后就自己最喜爱或认为写得最好的句子或段落进行品析，小组间相互沟通，再仿照人物形象分析的方法，以“这里真美，你看(听)_”句式叙述出来。 突出重点，让学生在发觉式观赏中相互沟通体会写景的妙处 师生合作探究1013自然段的景物描写。 作者从色调、气味和声响等方面描绘了月夜行船情景交融，充溢了水乡特色。这些描写生动传神、化静为动，还运用了比方、拟人等手法，堪称景物描写的典范，是学生学习和借鉴的蓝本。 描写形式多种多样： 写远山，以动写静;“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去” 写笛声，以声传情;“那声音也许是横笛，宛转，
6、悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来” 写渔火，由远及近。“那火接近了，果真是渔火” 感观的丰富多彩： 通过视觉、听觉、嗅觉、感觉等描写，使江南水乡月夜的景色绘声绘色犹如仙境，令人憧憬。很好地衬托出人物愉悦欢快的心情。 比方的恰当精妙： 远山的飞跑，航船像大白鱼，戏台像仙境等，作者丰富的想象，使景物充溢了童趣，富有了童话色调，更充分表达出“我”的兴奋愉悦的心情。 (熟读1013自然段，力争背诵) 三、探究质疑 要求：快速默读全文，发觉问题，合作探究。 在生生合作、师生合作中让学生突破难点，能理解文章主题 (1)文章以“社戏”为题，但真正写社戏的内容并不多，我们是否可以把标题改为“平桥村一夜”?
7、为什么? 学生小组探讨沟通，在组内发言，说一说自己对这篇文章意图的感悟。然后组内举荐一位代表全班沟通。 老师以同等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。 (2)文章结尾写道：“真的，始终到现在，我实在再也没吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”请同学们探讨以下问题： 那夜的戏好看吗?豆好吃吗?请结合文章详细的句段找出依据，证明自己的观点。 怎样理解句中的“好”?(引导学生关注本文的写作背景) 探讨第一个问题，就是引导学生跳读课文，结合看社戏时的心理、神情描写等，不难得出“戏不好看”的结论;而通过煮豆的人一群孩子，而且都是十几岁的男孩子，他们可能在家从没有做过饭，煮豆的佐料盐(只有盐)，以
8、上种种都表明“豆也并不很好吃”。 其次个问题能较快较好地把学生的兴奋点引导到对文章思想感情的挖掘上来，从而理清文章的感情脉络，即“我”所怀念的是：江南水乡特有的风光，童年时逍遥自在的生活，和善淳朴的人们以及人与人之间和谐友善的关系。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美妙生活的憧憬之情。 四、 总结延长： 通过这两节课的学习，我们跟随着鲁迅先生感受了一场充溢诗情画意的社戏，这里有淳朴和善、热忱好客的伙伴，有地方气息的民俗风情，有如诗如画的农村风光，构成了一幅美的画卷 而无忧无虑的童年，逍遥自在的生活，漂亮如画的农村风光，和善淳厚的人们，正是作者永久眷恋的“精神家乡”。 你是否也有类似的难忘的童
9、年记忆?不妨拿起你手中的笔，用文字描绘出来。 附：板书设计 前 看社戏时人物(双喜、阿发、六一公公)美的画卷 (淳朴和善热忱好客) 后 七年级社戏说课稿2 一、说教材 1.说教材的地位 社戏是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经验。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经验，表现了作者对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生运用语文
10、工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 2、说教学目标 依据语文课程标准关于课堂教学要“整体考虑学问与实力、情感与看法、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为： 学问目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。 实力目标：学生在熟识课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用;体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。 情感目标：体会作者对童年生活的美妙追忆及作者眷恋家乡的情感。 3、重点难点： 本文的景物描写极具特色，作者采纳写意的笔法，从色调、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充溢江南水乡的诗情画意。因此，本课的教学重点是引
11、导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。本文最终一段对豆对戏的赞美，好像与文章前面的内容冲突，因此，对文章的最终一段的正确理解是教学的难点。 二、说教法和学法 教法：1、导读法、问答法。2、质疑法、精讲法。3、赏析法和点拨法。 学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中驾驭方法，在自学中提高实力。 社戏这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的留意力，那么在学习上，为了显示学生的主体作用，学生可以实行自主学习的方法。但是学生的阅读爱好可能会只集中在故事情节上，而对美丽的景物描写、细腻的人物刻画不会很在
12、意。也由于作品年头久远，学生对写作背景不熟识，所以老师在选择教法时原则上应当精讲、少讲，放手让学生去读，去探讨，去领悟。有些问题须要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组探讨，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的才智，解决疑难问题，从而显示老师的主导作用。 教学课时：两课时 教学用具：老师制作多媒体课件，布置学生结合课后练习预习课文。 三、说教学过程 (一)导入新课 激发爱好 同学们，童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完，是我们最值得珍藏和回忆的美妙时间。但随着我们一每天的长大，童年生活会离我们渐渐远去，在这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜爱
13、做什么?喜爱去哪里? 今日我们就一起来学习鲁迅的一篇小说社戏，看看文中为我们展示了一个怎样的童年生活画面。 (设计意图说明：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习爱好。) (二)检查预习状况，出示幻灯片。 1、读下列词语，辨别字音、字形、字义。 归省 行辈 不惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛 旺相 模样 欺侮 (设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生驾驭识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培育学生养成的习惯。“使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。”) 2
14、、这篇课文的体裁是什么? (设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的状况，培育学生自主学习的意识和习惯。) 3、课文的作者是谁?选自他哪部集子?我们学过他的什么作品? (设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧学问，达到温故知新的目的。) 4、哪位同学能用简洁的语言，概括本文主要写了什么事务?围绕这一中心事务，作者写了哪些相关的事情? (设计意图说明：这一环节主要是训练学生获得关键信息的实力以及筛选、归纳概括信息的实力。) 5、依据小说的情节，课文可以分成几个部分? (设计意图说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象，也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面
15、把握文章的布局谋篇。) (三)朗读课文 整体感知(导读法 问答法)出示幻灯片 (1)快速读课文，找出自己感爱好的情节，并大声朗读，说出自己读后的感受。 (设计意图说明：借助多媒体教学课件，采纳朗读和默读相结合的手法。这一环节既是因为语文新课标中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”。也是试图培育学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读品位、体验，培育语感。) (2)女生读课文13段，思索： 平桥村是一个偏僻的小村庄，住户不到三十家，但课文却说是“我”的乐土，为什么?这与看戏有关系吗? (设计意图说明：这几个问题均是训练学生获得关键信息的实力以及筛选、归纳概括信息的实力。) (3)
16、男生读课文46段，思索 平桥村是“我”的乐土，但也有不乐的时候，作者抓住什么事，用了哪些词句来写自己不乐的心情， (设计意图说明：体会课文用词的精确、显明、生动的特点。) (4)课文描写的人物有哪些?你最喜爱哪一个?为什么? (设计意图说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，老师应留意引导学生擅长扣住人物特性化的东西。) (四)研读课文 合作探究 品尝赏析(探讨法 赏析法 点拨法)出示幻灯片 (1)课文的景物描写极具特色，细致研读1113段“夏夜行船”和2223段“月夜归航”的片断，探讨分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官绽开描写
17、的? (设计意图说明：语文新课标指出：“语文教学要注意语言积累，感悟和运用要珍视学生独特的感受、体验和理解。培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜爱的段落情节，并谈谈读后的感受。) (2)找一个学生朗读写景段落，思索探讨： 这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现主题有什么作用? (设计意图说明：老师要发挥引导者的作用，通过问题的提出，引导学生发散思维，并表示自己的看法，让学生在沟通合作中，解决问题，对于学生的发言言之有理就赐予表扬。) (3)思索探讨：如何看待“偷”豆的事务，这与我们平常意义上的“偷
18、”性质一样吗?为什么? (设计意图说明：语文新课标中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。) (4)小说结尾说：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”这好像与前面的叙述相冲突，应当怎样理解? (设计意图说明：语文新课标强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异”。结合这篇课文的特点，要让学生尽情的发挥个人的感受，老师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回答问题时稍作指导，对于学生的发言言之有理就赐予表扬，
19、对于不当之处适当赐予点拨，训练学生的思维实力和表达实力。) (五)质疑问难 学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们沟通。 (设计意图说明：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神) (六)小结：你能用一两句话，表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗? (设计意图说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，留意敬重学生的特性化体验。) (七)拓展延长 迁移练习 (出示幻灯片) 学习描写景物片断秋天来了，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方面的反
20、映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。 (设计意图说明：语文新课标指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”“语文是实践性很强的课程，应重视培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”这一环节是让学生克服以课本为中心学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。巩固课堂教学内容，培育学生关注生活的习惯，训练学生写作的实力。) 板书： 平桥村我的“乐土”; 看戏前 看戏前的波折; 夏夜行船。 看戏中 船头看戏 午夜归航 看戏后 偷豆吃豆 (设计意图说明：板书的功能是老师可以简要而全面的概括教学内容) 找寻新世界，发觉新内容! 七年级社戏说课稿3 各位领导老师好
21、! 特别感谢各位领导老师在这个暑热难耐的时刻，亲临现场听我说课，感谢!今日我说课的题目是社戏，本篇文章是人教版七年级下册第四单元第16课，同时这又是鲁迅先生的一篇短篇小说。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的亲密联系。课文以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经验。通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经验。 依据新大纲对阅读和写作的要求，我将本课教学目标拟订如下： 学问目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 实力目标：(1)引导学生
22、通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用。(3)学习本文围绕中心选材、叙事祥略得当的写法;(4)学习通过语言、行动等来刻画人物性格特征的写法。(5)揣摩文中景物描写的方法。 情感目标：体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的之间高尚纯朴的友情，理解课文所表达的对劳动人民深厚真挚感情。 这篇文章主要是回忆美妙的童年往事。本文的景物描写、细致逼真，充溢江南水乡的诗情画意。所以我认为本文的教学重点是：引导学生领悟作者是如何抓住特点描写景物，又是如何情景交融的。 依据学生的实际状况，依据课文内容，我对教材进行了如下处理： 1、社戏虽然写的是童年趣事，而且
23、主子公的年龄与初一学生大体相当，但终归年头久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟识又生疏，既亲切又有隔膜，既简单理解，又会产生出很多惊奇的疑问来。江南水乡的生活和生活在北方的我们本身就有地域差异，针对这种状况，我在选择教法时，原则上精讲、少讲，放手让学生去读，去探讨，去领悟。学生的阅读爱好可能会只集中在故事情节上，而对美丽的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是须要老师精讲的地方。老师要重视点拨，供应背景材料，点明要点所在。我认为老师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是非常丰富的，对文学作品的观赏也应当是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和
24、感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且激励学生提出质疑、发表见解。 2、不同时代的少年儿童有不同的爱好爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，实行联想的方法会比较好一些。从社戏里小伙伴们的所作所为，联想到自己;假如身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和挚友们是不是也做过类似或者更“调皮”、更有意思的事，做这些事，表现了少年挚友们怎样的看法和情感?其次，要学习发觉问题，提出质疑。社戏里的小挚友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要仔细体会作品中的景物描写和心理描写，并学习
25、这些表达方式。 以上是我对教材的理解，确立了本文的教学目标、教学重点以及教法和学法。下面我来介绍我的教学环节。 本篇讲读两课时完成教学。第一课时：1、情境导入欢乐的童年经常是我们记忆中的珍宝，童年有外婆讲不完的神话故事，童年有长大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴每个人的童年都是一本品不够的书。今日，让我们一起寻找迅哥儿童年的踪迹，共享他在农家获得的无限欢乐。2、解决字词障碍同学们打开教材第122页读一读，写一写。我提前给同学布置预习，要求学生首先从课文中勾画出这些生字词的出处，第一遍读字音，读精确，其次遍辨析字形，字义，然后再选择出两三个词让学生造句组话。3、理清文章
26、脉络，熟读课文。(1)本篇主要叙写什么事务?(学生回答，老师明确：主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。)(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分?各写出什么? (学生回答，老师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都讪笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事;其次部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。)4、分析课文引导学生分析第一部分明确“我”在平桥村得到的优待和乐事。(板书：平桥村是乐土)为什么是乐土，让学生读文章第一部分，从文中找出来一是可以得到优待，二是免念古
27、书，三是可以钓虾、放牛。既然文章题目是社戏，那么和第一部分平桥村的乐事有什么关系呢?很明显意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文祥写“看戏”作铺垫。引导学生分析第三部分(1)小说怎样写出看戏次日的情形?(学生回答，老师明确：小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事务的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，
28、我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。) (2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用?(学生回答，老师明确：对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明白昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好(板书：照应偷豆结果良好)。特殊是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，兴奋地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热忱好客(板书：呼应好客更现朴厚)。对“我”的照应前文的描写，则表明白昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整
29、的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书：结构绵密完整小住生活美妙怀恋绵绵无尽)。 总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。 我其次课时的教学重点是去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心
30、情，看戏当中的心理和爱好描写。教学过程如下： 1。由分析过的第一部分引到分析其次部分(板书：去赵庄看戏的全过程)。 2。引导学生分析第一层(板书：去赵庄看戏前的波折)。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折? 学生回答，老师明确： 到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”;外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装腔作势，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”。没有
31、大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急(板书：无船前往看戏老少气恼着急)。 (2)在这严峻的去看戏的波折之中，怎样出现了转机?解决了波折? 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高兴奋兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小挚友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小挚友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情出现了转机(板书：双喜想到航船事情出现转机)。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有
32、工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心兴奋和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了解决(板书：双喜勇打保票波折得到解决)。 3。引导学生分析其次层(板书：去看戏途中的情景)。 (1)“我”去看戏时的心情怎样?动身的情景怎样? 学生回答，老师明确： “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”;因能去看戏而立刻变
33、得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了(板书：动身心畅体舒)。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快;上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，打算摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速;母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速(板书：发船快速)。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音，一船快乐，船进如飞(板书：一船快乐)。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情? 学生
34、回答，老师明确： 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡(板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神)。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情(板书：连山后跑船行甚快心情更急)。
35、(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认心急生误两误曲折更现心急)。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用? 学生回答，老师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的
36、铺垫，积蓄了足够的气概(板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概)。 4。引导学生分析第三层(板书：赵庄看戏的情形)。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样? 学生回答，老师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”(板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴)。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： 描写“我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和爱好。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个
37、筋斗”并且说“日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”;在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱(板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱)。 “我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”;表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演(板书：愿看扮演蛇虎) 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的
38、唱，使得小挚友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱(板书：厌烦老旦总唱)。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然(板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣)。 5。由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层(板书：看戏归来的情形)。 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样? 学生回答，老师明确： “我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山
39、楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出(板书：留恋演出)。 小挚友们一面“争论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。这留恋演出、争论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋(板书：争论笑骂戏兴仍浓开心兴奋)。 (2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： 摇船的说“很疲乏许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢?”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。
40、不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他忠厚无私(板书：选偷大豆忠厚无私)。 大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。 “几个年长的仍旧渐渐的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”;在夜晚随波漂移的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番味道，香甜可口(板书：自剥自煮吃来味香)。 (3)“我们”吃完豆做了些什么?虑到了什么?写这些具有什么样的表现作用? 学生回答，老师明确：
41、 “我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避开被人发觉偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到(板书：善后处理考虑周到)。双喜所虑的是八公公发觉用了他船上的盐和柴，大家争论之后，“归结是不怕”，有应付他的方法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的方法，放心了偷豆、吃豆的事(板书：预想纠葛应付有法)。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。 (4)小说是怎样结住夜晚去赵庄看戏的?这样结束产生着什么样的效果? 学生回答，老师明确： 是从长幼都很兴奋来结住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，原来为“回来得这样迟”而“颇有
42、些生气”，但看到儿子和小挚友们都兴奋的回来了，“也就兴奋了”(板书：长幼都很兴奋);并且“笑着邀大家去吃炒米”，小挚友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地结住去赵庄看戏。这样圆满地结住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事务的完整性，也使事务更在“我”的脑海中永留美妙的记忆(板书：圆满结束看戏永留美妙记忆)。 6。引导学生分析本篇详略叙事的恰当。 本篇怎样有详有略地叙写事务?产生着什么样的艺术效果? 学生回答，老师明确： 总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹
43、如身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。 七年级社戏说课稿4 一、说教材 社戏是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经验。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经验，表现了作者对童年生
44、活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。 二、说教学目标 依据语文课程标准关于课堂教学要“整体考虑学问与实力、情感与看法、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为： 学问目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。 实力目标：学生在熟识课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用;体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。 情感目标：体会作者对童年生活的美妙追忆及作者眷恋家乡的情感。 三、说教学方法： 依据本课目标和内容结合学生实际实力，应用各种教学手段调动学生的主动性，我采纳以下几种教学方法： 1、导读法、问答法。 2、质疑法、精讲法。 3、赏析法、点拨法，让学生在整体感知与问题探究的基础上对课文有一个整体的把握。 四、说重点与难点： 教学重点： 1、引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。 2、人物形象的塑造，如六一公公、双喜等人的特性特征对表达主题的作用。 教学难点： 1、探讨文章的最终一段的深刻含义。 2、让学生体会“我”和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。 五、说教学过程： (一)、创设情境，进行导入 个人都有自己的童年，可以说童年时我们每个人最美妙的记忆，老是想知道你们童年有什么好玩而特殊的事情。今日我们学习的这篇文章叫做社戏，我信任当我