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1、留守儿童调查报告范文5篇更多留守儿童相关内容举荐 关于留守儿童的中学作文 志愿慰问留守儿童活动方案 社区关爱留守儿童工作方案 学校关爱留守儿童方案 关爱留守儿童主题班会教案 留守儿童调查报告(一) 外出打工成了农夫的重要收入来源。近20多年来，流淌人口不断增加，流淌人口主要是从农村流淌到城市的青壮年劳动力，青壮年劳动力占全部流淌人口的70%左右。由此，在许多流淌人口比较集中的地区，普遍出现了“留守家庭”问题。目前，在与留守家庭有关的诸多问题中，“留守老人”、“留守妻子”，特殊是“留守儿童”问题引起了社会的广泛关注。 这些留守儿童的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的
2、学习，对孩子内心的困惑、需求、爱好更无法关注。有的即使想关切，限于经济等条件，他们也无法更多地给孩子打电话或者常常返家看孩子。此外，由于夫妻一方长期外出打工，也造成了不少农村家庭的裂开，影响了孩子的健康发展。留守孩子由于家庭生活和父母教化的缺失，势必会形成下面一些问题： 1.学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。成果中等偏下和较差的占大多数。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学心情，形成恶性循环。 2.生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的父母寄钱回家或者在家的临时监护人供应。大多农村留守儿童的生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。更有部分留守儿童的
3、养分严峻不足，身体健康受到很大的损害。 3.亲情上缺少暖和。留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心乏累，与家人联系较少，骨肉分别，与子女缺乏沟通和沟通，亲情失落。在调查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤独感。有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上亲情的存在。 4.心理上缺少帮助。留守儿童由于亲情的缺陷，与外界不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和沟通的主动性，对集体冷眼旁观。大多数农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理实力差。 5.道德上缺少教化。留守
4、儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品行教化得不到正确调教。调查显示，很多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，有的脾气急躁、冲动易怒，经常将小事升级，打架斗殴。 6.行为上缺少自控。未成年人正处在成长发育的关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想相识和价值观念上的正确引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很简单被缺乏正确推断的他们接受。他们渐渐养成很多不良行为，有的沉迷上网无法自拔;有的好吃懒做、小偷小摸;有的时常不回家，打架斗殴。 7.平安上缺少保障。留守儿童面临玩耍、劳动、生活中的平安问题，因其监护人不力或无临时监护人常发生平安事故。 所以，我认为，为
5、构建和谐社会，缓解留守儿童的教化和成长问题并为解决问题奠定基础，应当实行如下一些措施： (一)针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教化水平 在家长的教化素养普遍较低的状况下，学校要主动负起指导亲职教化和家庭教化的重任，正如马卡连柯所说的：“学校应当领导家庭。”农村学校必需针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，敏捷机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心理提高他们对家庭教化重要性的相识，更新教化观念;二是帮助家长正确理解家庭教化的本质属性，弄清家庭教化不等同于文化辅导;三是帮助家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教化;四是帮助家长驾驭科学的教化方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感
6、交融，扭转留守儿童家长在家庭教化中的劣势。 (二)遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动 同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不行忽视的教化力气。班主任首先要以长久而真诚的关切赢得孩子的信任，驾驭同辈群体交往的“小隐私”，尤其要与群体的“小首领”交上挚友。其次通过交谈、嬉戏、探讨等形式引导孩子们妥当处理群体内的冲突，正确看待各种社会现象，增加孩子对不良社会诱因的“免疫力”。最终通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教化，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、主动进取的群体文化。 (三)发挥农村优势，充溢孩子的课余生活 学校的社会职能确定了学校
7、在教化网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。 (四)以“手拉手”活动为平台，构建留守儿童“手拉手”体验教化互动模式 “手拉手”模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种“手拉手”的少年儿童体验教化互动模式。一是在农村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童“手拉手”活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队辅导员带领和提倡非留守学生与留守学生交挚友，尽量打破原来留守学生一般只和留守学生交挚友的现象，让留守学生主
8、动融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与农村留守儿童的“手拉手”活动模式。把深刻的教化内容融人到生动好玩的“手拉手”活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设的成就，教化城乡不同生活环境中成长的未成年人，培育他们相互理解、相互认同和共同的情感。 (五)加强农村精神文明建设，优化社区育人环境 社区环境对儿童少年乃至成人来说，是最干脆、体可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教化工作者都没有充分相识到社会环境的教化功能，因而优化农村社区育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教化观。要提高社区领导(在农村一般是村级领导)对教化的关切
9、程度和参加意识。由学校、村委、家长代表组成联合教化委员会，校长定期或不定期召集开会，关切留守儿童家庭中出现的问题，在教化力气的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣扬等形式，向广阔农村家长宣扬科学的教化学问。争取人人都成为教化的有生力气。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农夫负担的前提下建好村级图书室、文化室，用丰富的书籍和科教影片、消遣活动吸引农夫，为留守儿童开拓活动园地。 (六)大力发展农村经济，构建和谐农村生活 促进农村劳动力就地消化或就近转移。将农村劳动力就业作为社会主义新农村建设的重要内容，大力发展县域经济，改善小城镇的投资环境，想
10、方设法增加农村就业机会，使部分农夫能在本乡或本县打工，缩短务工农夫回家周期。加强农村吸引外资力度，激励外出务工人员回乡创业，尽量削减留守儿童。 留守儿童调查报告(二) 我们在调查中发觉这些孩子由于父母长年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚挚友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，当然其中还存在家中无人看管的现象。依据留守儿童家庭状况，家庭环境及临时监护人的文化素养，年龄等诸多因素的影响，留守儿童问题主要有以下几种类型。 (1)无能为力，只管“吃”的放纵型。 这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护实力低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家
11、得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们每天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特殊到了农忙季节，连吃饭都顾不上，许多孩子就得自己煮饭或挨饿。很多孩子还担当起家里全部家务事，有时，连几岁地孩子也得下地干活儿。至于如何教化孩子，对于“听话”的孩子很满足，不听话的孩子只是说说而已。关切学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?须要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关切。其实，这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教化、成长都无人关切，使自己本应得到暖和、关爱的童年变为“早熟的大人”。 (2)隔代教化，只顾“给”的溺
12、爱型。 许多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由于代沟所致，爷爷奶奶更伤心孩子，在家里各方面都赐予“关爱”，经常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细微环节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严峻的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭教化的艰难性由此加大。宠坏的孩子越来越不“听话”，常常对人无礼貌，喜爱惹是生非，学习懒散。 (3)借居他家，无法管的放纵型。 农村留守儿童中,有一部分孩子是被父母寄养在亲戚家或挚友中的。被借居的孩子总有一种寄人篱下的
13、感觉,因为他们终归不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里终归没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚略微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。 因此，这个群体的孩子通常出现以下几个方面的突出问题： 1、学生成果不佳，在校表现不优。进入学龄阶段的儿童一天的大部分时间是在学校度过，其主要任务是学习：学会求知，学会生活，学会做人，学会创建。但据调查，农村留守儿童群体中，小学阶段的学习爱好还比较浓，学习成果
14、和在校表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，状况就发生了改变，极少的留守儿童能表现为优秀，我们调查中发觉，初中留守儿童中学习成果和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和生活习惯都很差且行为出现问题的儿童却占了近30%，而且在全部“问题儿童”中，留守儿童占80%。 2、亲情缺失严峻，心理发展异样，。青少年期是特性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教化对青少年特性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的苦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和激励.久而久
15、之，无助感，失落感和被遗弃感渐渐形成，严峻影响着留守子女心理的健康成长。调查中，我们发觉绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。其中，与父母见面半年一次的为53%，一年一次的为44%，两年一次的有3%，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。农村留守儿童在特性心理上表现极为异样，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不擅长与人沟通;二是脆弱、脾气急躁、冲动易怒。 3、父爱母爱失常，孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚感，加上在外打工，经济较为富裕，对这些孩子生活的经济支付实力较强。因此，他们往往对孩子实行物质补偿的方式来表现自己对
16、孩子的全部的爱，孩子要什么就可以特别轻易的得到什么,从不迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式,在儿童的心理边渐渐形成了儿童的“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的取向与人生取向。 留守儿童调查报告(三) 一、我市留守儿童基本状况 目前，我市有中小学校共计28所，农村中小学 14所;其中汉校有6所、朝校有4所、民族联校有4所。从留守儿童分布状况看，汉族学校留守儿童占全校学生总数的8.6%68%之间;朝鲜族学校留守儿童占全校学生总数的72%90%之间;民族联校留守儿童基本是朝鲜族学生。从图表中我们不难看出，我市农村留守儿童比例比较高，
17、有的学校留守儿童比例接近极化，尤其是朝鲜族学校留守儿童所占比更为突出，民族联校和汉校的留守儿童也多是朝鲜族学生。 二、 存在的问题 (一)学习教化不系统。外出务工父母常年在外，一周或一个月才能与孩子通过电话、网络等渠道联系一次，有的甚至好几年不回家。这种父爱、母爱的严峻缺位，不利于引导、教化和监督子女形成良好的学习和生活习惯，更不利于培育孩子的学习实力。部分监护家庭只注意孩子的物质生活，而忽视孩子的学习，尤其是忽视了对孩子人格的培育。 (二)人格发展不健全。由于爷爷、奶奶等隔代监护者，对孩子溺爱、放纵，留守儿童的生活几乎处于无限制状态，缺乏正常、主动的教化和引导。而且由于他们长期与父母分别，无
18、法与父母进行沟通和感情培育，长此以往，大多数留守儿童会变得感情冷漠，简单形成内向、自卑、孤僻等性格特征。可以说，父母外出打工的时间越长，留守儿童的性格改变就越大;儿童年龄越小，改变就会越快。亲情缺失干脆影响到了留守儿童的人格形成以及沟通实力和表达实力的发展。 (三)人际交往不和谐。一是由于外出父母回家频率很低，与孩子联系较少，导致亲子关系相对而言比较淡薄，留守儿童与父母之间正常沟通关系渐渐淡化，使留守儿童难以形成良好的交往实力。二是学校作为留守儿童社会化过程中最关键的社会化主体，老师对孩子的成长起着至关重要的引导作用。然而从实际状况来看，部分学校老师并没有对留守儿童赐予较其他儿童更多的呵护，师
19、生关系不亲密。三是在与同龄伙伴的交往中，留守儿童可以摆脱家庭和学校的约束。留守儿童与同伴，虽然能够相互倾诉或简洁劝解，但由于他们社会交往阅历浅，交往实力差，不能够完全相互指正各自的问题。 (四)社会救助不完善。随着留守儿童受重视程度的不断提高，社会上针对农村留守儿童的社会救助越来越多。留守儿童社会救助力度不够主要表现在两个方面。一方面是得到社会救助的留守儿童家庭比例小，另一方面是在接受救助的留守儿童中，接受一次性救助多，接受长期救助少，不能从根本上缓解留守儿童生存与发展逆境。而且，大部分救助形式主要是物资帮助，缺乏对留守儿童的精神支持。 三、产生问题的缘由 (一)家庭收入低。对于一个家庭而言，
20、收入的总体水平干脆确定着家庭的生活状况，也确定着孩子的教化支出。为了改善家庭生活条件，越来越多的农夫离开农村，到韩国或者是经济发达城市务工经商。大部格外出务工人员无法兼顾外出务工与子女教化，当二者发生冲突时，多数会选择前者。简言之，较低的经济收入是导致农村留守儿童生存与发展逆境的根本缘由之一。 (二)学校教化管理不到位。由于留守儿童家庭父母监护缺位，家庭教化缺失，学校教化的作用也难以充分发挥。留守儿童在日常学习和生活中，常有逃课、打架等现象发生，而部分学校老师对此感到无能为力，认为只要不出大事就行，有时对留守儿童实行放任的看法。而且，大部分农村学校很少开设特地的心里课程，配备的心理辅导老师也是
21、由其他任课老师兼任，缺乏专业性。对于留守儿童的学习，学校老师往往力不从心，很难做到给每个学生做家访。 (三)同龄群体负面影响较多。由于很多留守儿童与监护人关系不和谐，使得他们更情愿与其同龄伙伴沟通。一方面，留守儿童的同龄群体与他们年龄相当，对社会的价值观与他们一样存在歪曲的方面;另一方面，留守儿童的同伴往往还是留守儿童，他们有共同的弱点，这就使得他们之间简单达成某些共识，包括正确的和错误的，不利于他们的健康发展。 (四)大众传媒缺乏正确引导。随着社会的发展，大众传媒日益兴盛，留守儿童的社会化受到报纸杂志、电视、广播以及互联网的影响也越来越大。对于性格还没有形成的留守儿童而言，大众传媒具有很大的
22、影响力。伴随社会文化的多元化发展，各种暴力嬉戏和不良网站泛滥，这就对未成年留守儿童造成了严峻影响，尤其对于父母不在身边的留守儿童来说，嬉戏厅、网吧等场所严峻影响他们的身心健康发展。 四、对策及建议 (一)加大财政投入力度。实行“三个纳入”，即坚持将关爱留守儿童工作纳入全市经济社会发展总体规划，纳入市委、市政府年度重点工作安排和相关部门年度目标责任考评范畴，纳入市本级财政预算供应经费保障，全面加强留守儿童教化管护工作组织领导和专项考评机制，制定工作规划，完善工作措施，狠抓工作落实。 (二)强化教化部门对留守儿童的管理和教化水平。教化部门和各学校应刚好收集留守儿童的资料，为每个留守儿童建立特地档案
23、，具体记载留守儿童的身心发展，刚好与孩子外出父母联系，共同为他们制定相应的发展安排，提高对留守儿童的教化和监护，为改善儿童的教化环境供应更具科学性的决策。同时，要对农村学校留守儿童比较集中学校的师资进行全面系统的培训，提高学校老师对留守儿童教化问题的相识，强化老师们的引导和教化实力，改善留守儿童的学校社会环境。 (三)提高家庭尽责意识和社会参加水平。一方面要建立以政法部门为主体的法律爱护网络，充分发挥“家长学校”载体作用，抢抓时机主动组织留守儿童父母开展履行法定监护责任的专项教化活动，主动探究在外出务工人员相对集中的地区，通过劳动部门建立维权岗等组织加强家长履行法定监护责任的自我教化和监督工作
24、，不断增加其履行法定监护责任的主体意识;另一方面要接着加大宣扬教化工作力度，主动引导社会各界自觉参加到关爱留守儿童爱心行动中来，着力营造全社会共同关切留守儿童健康成长的良好社会氛围，不断提升留守儿童教化管护社会参加水平。 (四)健全完善留守儿童教化管护长效工作机制。一是坚持“教化为主”，主动发挥教化主渠道和学校主阵地作用，切实将留守儿童教化管护纳入学校重点工作范畴和校长年度目标责任考核，狠抓学校留守儿童教化管护工作长效机制建设，主动转化留守儿童课题探讨成果，大力提升学校留守儿童工作科学化、规范化、精细化水平。二是要捆绑国家各类救助政策，面对全社会广泛争取各类爱心捐助，进一步加大贫困留守儿童资助
25、工作力度，不断完善贫困留守儿童救助长效机制。三是要进一步强化“儿童为本”理念，不断加大教化宣扬力度，广泛组织开展系列主题教化活动，不断增加留守儿童自我主体发展意识，引导独立自强，促进留守儿童全面协调发展和健康欢乐成长。 (五)大力发展农村经济。“农业丰则基础强，农夫富则国家盛，农村稳则社会安”。加快新农村建设，大力发展农村经济是解决农村人口外出打工的关键问题。我市农村人口之所以选择外出打工，最主要缘由就是在当地找不到合适的工作。因此，要集合我市各方面优势，支持农业的现代化发展，大力发展特色产业，使农夫在当地就能够就业，达到发展农村经济与解决农村留守儿童家庭教化管理工作相互促进的作用。此外，要重
26、视农村剩余劳动力的转移培训工作，把开发农村好用人才，作为发展农村经济、提高农夫收入、促进城乡共同发展的重要手段。通过上述举措，让农夫“离土不离乡”，从而在肯定程度上削减因孩子与父母长期分别，产生的留守儿童教化问题。 留守儿童调查报告(四) 随着我国改革开放的不断深化，在社会主义市场经济的推动下，越来越多的农夫工背井离乡进城打工。有些农夫工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在我国广阔农村中出现一个新的群体-留守儿童。有资料显示，目前全国农村“留守儿童”规模已达2290万人，而且这个数字还将在将来几年成较大规模的上升趋势。因此，留守儿童问题虽然得到了各级党委、政府及社会的广泛关注，但是留守儿童问
27、题仍旧是当今社会值得关注的一个重要课题。就留守儿童存在的问题，笔者在仪征市马集镇方营村进行了走访和调查，并对留守儿童问题谈一些初浅的看法。 一、基本状况 方营村位于马集镇北首，共有20个村民小组。常住户540户,现有人口1950人。土地面积2684亩，其中花园800亩。现有机械加工、玩具、生态园等企业8家。三业总产值2500万元，人均纯收入9611元。我村大部分群众迫于生计挤进了打工队伍中去，成为打工一族，把子女扔给了老人监护或寄养他人。据调查，全村有留守儿童43人，其中在校小学生中就有18位留守儿童，占学生总数的41.9%，老人监护的有35人，占81.4%，寄养他人的有2人，占4.7%。 二
28、、留守儿童存在的主要问题 1、留守儿童成果欠佳。大部分的留守儿童学习成果中等偏下，其中17%的小学生成果较差，4%的小学生成果很差;留守儿童中有1%的人上学常常迟到，有时迟到的高达27%，11%的留守儿童有过逃学的经验。分析缘由，一是打工父母对子女总体期盼不高，部分农夫潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不大，对孩子的学习总体期望值较低。二是监护人对留守儿童学习介入过少。作为一个特别的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于隔代监护，存在明显的沟通障碍，教化管理上弊端较多。加之他们还要担当家务劳动和田间农活，基本没有时间和精力
29、去关注孩子的学习。 2、留守儿童心理出现偏差。父母长期在外打工，留守儿童得不到父母的关爱、呵护和照看。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不情愿接触或接触太少，导致一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等特性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，有的留守儿童心情消极，有的出现逆反心理、怨恨心情。留守儿童大多年龄在1-15岁之间，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期。有的诞生几个月后，父母就外出务工，长期与父母分别，使他们生理和心理上的须要得不到满意，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。据调查显示，留守儿童惦念父母的占85%,有38%的
30、留守儿童父母每半年回来1次，30%的留守儿童父母每年回来1次，8%的留守儿童父母几年回来1次，55%的留守儿童很少与父母电话联系。有的留守儿童从小父母就长期在外打工，一年难得回一次，性格发生了很大的改变，变得孤独、自卑、冷漠、少语，很少或不愿与老师和同学们进行沟通和玩耍，只与个别人来往。这是典型的留守儿童心理出现了偏差。据调查此类心理现象的儿童占留守儿童的14.3%。 3、留守儿童生活普遍较差。由于我村老百姓普遍文化素养较低，大部分未驾驭专长和技术，外出打工大部分从事的是劳动密集性工种，干的是苦活、累活，且工资收入微薄，只能基本维持家人和儿女的生活。儿童正是长身体的时候，由于家庭经济收入少，父
31、母又长期在外，难以顾及到儿童的生活状况，导致部分留守儿童养分严峻不足，身体健康受到极大损害。据调查显示，80%的留守儿童生活较差，20%的留守儿童生活一般。 4、留守儿童道德行为较差。处于义务教化阶段的儿童少年，自律实力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特别，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都实行认可看法，由于缺乏刚好有效的约束管教，不少留守儿童纪律散漫、存在行为偏差。不少留守孩子在家里不听祖辈教育，在学校道德品德较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺压同学等行为，有的痴迷桌球室、网吧和嬉戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。 5、留守儿童平安难以得到
32、保障。在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的平安监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的平安教化不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的平安难以得到保障。特殊是在双休、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的平安隐患，甚至出现平安事故。我村前几年一男孩在河边玩耍时不慎掉入水渠中，溺水身亡。 三、留守儿童存在问题的主要缘由 1、学校对留守儿童的教化措施不力。近年来，随着教化体制改革的不断深化，探究出一系列行之有效，能适应新时期学校教化的方法和措施。但在调查中发觉，对留守儿童的教化方面还存在肯定的不足。一是留守儿童的父母长期在外，学校老师与家长
33、的沟通难度真大，有时半年甚至一年难见留守儿童父母一面，很难反映孩子在学校的真实表现和存在的问题，难以实现家庭和学校共同教化的目的。二是外出打工人员对孩子的教化过于依靠学校教化，但学校教化由于学生多，教学任务重，老师没有精力，心有余而力不足，对留守儿童的心理关爱难以顾及。三是学校对留守儿童的教化和管理缺乏有效的措施，很难在学习上、生活上给留守儿童更多的关切和爱惜，并针对性给留守儿童供应良好的学习环境和教化环境。 2、家庭对留守儿童的教化意识淡薄。父母是儿童成长的第一任老师，家庭教化是伴随孩子的终身教化。因此，家庭教化对孩子行为、心理健康、道德观念与智力发展将起着确定的因素。但在调查中发觉，留守儿
34、童的家庭教化尤为淡薄。一是父母与留守子女沟通少，缺乏亲情上的沟通，对孩子的成长冷眼旁观，放任自流，顺其自然发展。二是监护人和代养人大多数是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教化意识模糊，大多偏于溺爱，以生活照看为主，且学问、实力上难以担当对孩子的道德培育和学习辅导的任务。三是父母对留守儿童只是赐予物质上的满意，孩子吃得饱、穿得暖就行了，缺乏对留守儿童精神上的激励、鞭策与开导。四是对留守儿童的教化方法不对，父母认为教化是学校的事、老师的事，孩子能否健康成长干脆取决于学校和老师，事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者。 3、社会对留守儿童的教化关注不够。近年来，社会上的一些不良风气现象严
35、峻，对缺乏父母关爱，并在成长中留守儿童的思想上受社会不良风气的影响，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是农村社会教化薄弱，教化资源缺乏，教化观念陈旧，不能有效地弥补缺乏父母关爱的留守儿童的不足;二是一些消遣场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容屡禁不止，对缺乏父母关爱、亲情关爱的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。 四、对策及建议 1、健全制度，完善留守儿童的管理措施。各级政府和学校都要主动探究对留守儿童管理措施的新途径和新方法。严格责任追究，校领导为第一责任人，班主任为干脆责任人，切实履行好管理和教化留守儿童的责任。加强对寄宿制学校的教学、生活、平安方
36、面的管理，对留守儿童实行寄宿制管理。加强留守儿童在双休和寒暑假期间的平安教化，解决留守儿童无人照看，学习和平安得不到保障的问题，从而解除进城务工农夫工的后顾之忧。 2、加大投入，改善农夫工子女受教化环境。近年来，外出打工人员不断增多，各级政府都在大力发展外向型经济、民营经济和劳务经济，可见劳务经济在社会进步、社会发展中起着重要的作用。因此，各级政府对留守儿童的教化投入要下大力气，出台有利于外出打工人员子女受教化的实惠政策，并禁止一切影响和限制家民工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使打工子女在教化方面享受与城市儿童同等的待遇，重新唤起他们的自信，进而激发他们的学习热忱。 3、创新机制
37、，实现家庭、学校和社会共同关注的有机统一。对于留守儿童，以家庭为主体，加强学校、社会的正面教化和引导，建立行之有效的家庭、学校和社会联动的运作机制。家庭要担当起教化孩子的重要责任，赐予必要的家庭关爱和亲情关怀，家长要与学校和老师常常保持联系，随时了解子女的学习和生长状况，并对他们进行刚好的引导教化。学校要肩负起教化好留守儿童的责任，并有针对性的开展有利于留守儿童身心健康的教化和活动，大力开发他们的潜力，激活他们的斗志，增加他们的自信念和心理承受实力。政府要加大对留守儿童关爱的宣扬力度，形成全社会共同关注留守儿童的良好氛围，保证他们与健全家庭一样健康成长。 农村留守儿童的现在，在某种程度上关系到
38、我国将来人口和劳动力素养，关系到农村经济社会的协调发展，也关系到城乡社会稳定，因此值得全社会高度关注。 留守儿童调查报告(五) 一、基本状况 颍州区明珠双语学校共有17教学班，其中幼儿园6教学班，小学部8教学班，初中部3个教学班，在校生人数836人。其中共有 留守儿童 697 人，占在校人数的83 %，年龄在4 15岁不等，经调查得知：这697名 留守儿童 中有102 名属父母单方在外打工，其余595 名属父母双方在外打工。这些外出务工人员将自己的孩子留给爷爷、奶奶、外公、外婆照管，或寄养在亲戚家里，脱离了法定的监护人，造成了事实上的 单亲教化 、 隔代教化 、 寄养教化 的现象。为了更好解决
39、留守儿童问题，让留守儿童在校能够安心学习，留守儿童的家长在外安心工作，明珠双语学校从20_年起先将关爱留守儿童工作纳入学校的工作重点，成立了特地的工作机构，广泛发动老师及社会力气一起关爱留守儿童。真正做到了让留守儿童 离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱 。 二、留守儿童存在的问题 通过调研，对留守儿童成长中凸显的问题进行了仔细的剖析，我们发觉父母外出打工对留守儿童教化的确存在一些负面影响。留守学生在学习成果、智力水平、身体发育、思想品德和心理健康等多方面的综合表现，明显差于其他学生，而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观。详细来说，主要存在以下八个方面的问题： 1、学习较差
40、。一方面，打工父母对子女总体期盼过低，调查中发觉，部分农夫工潜意识里认为，对孩子学业有成的要求不高，对孩子的期望值较低，缺乏约束，仅仅将孩子的学业定位在完成九年义务教化上。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。从调查状况来看，有绝大多数的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，或托付其他亲戚或挚友监护。这些老人普遍年龄大，身体差，特殊文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教化管理上弊端较多。加之他们还要担当家务劳动，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，特殊是老人对孩子溺爱，认为给孩子做点好
41、吃的就行了，其他不闻不问，这种教化思想形成了孩子自私自利、脆弱、承受力差等现象。 2、 真空时段 太多。明珠双语学校的双休日或节假日是留守学生自我支配的时间，在这段时间里，学生一方面在学习上缺少必要的指导而感到无助，另一方面，与祖辈间因认知代沟、心理代沟而缺少沟通，易受到社会不良风气侵蚀，形成 家庭管不好，学校管不到 的 真空时段 。 3、性格存在某些缺陷。由于进城务工子女的父母常年奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，与子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格改变的转折时期，长期与父母分别，极易使他们的性格变得内向、自卑
42、、悲观、孤僻。另外，通过调查发觉，在留守儿童中，放纵型家长的比例比较高，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。 4、在孩子的成长中缺少亲情。尤其留守儿童，由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，成长中的心理需求无法满意，造成不少留守学生孤独、自我封闭、心情异样、焦虑惊慌，缺乏平安感，人际交往实力较差，甚至产生仇视心理。依据我们的调查和了解的状况，留守儿童在人际交往、性格、生活感受、人生志向、学业成果等方面明显比非留守儿童问题多。 5、留守学生对父母的期盼剧烈。在明珠双语学校我们调查了解近80%的留守学生，他们特别惦念在外
43、工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或至少要有一人在家。70%的孩子希望爸爸妈妈常回家或多打电话。而据学生反映表明，留守学生父母一年回家一次的约占80% 90%，两年回家一次的占6%，两年以上回家一次的占2%。 6、留守儿童的心理或多或少存在某些障碍。留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是老师。由于这些儿童缺少了至少的与父母沟通的机会，常引发这些学生出现如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。 7、行为也较非留守儿童存在偏差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特别，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都实行认可看法，
44、由于缺乏刚好有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发觉，很多留守孩子在家里不听祖辈教育，在学校道德品德较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺压同学等行为，有的痴迷网吧和嬉戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守孩子的种.种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以限制。 8、孩子对人生价值存在扭曲的现象。由于部格外出打工者急迫致富的心态膨胀快速，平常对子女的伦理道德教化、法制教化关注较少，特殊是部分父母们长期在外，因无法照看孩子而产生负疚感，于是实行 物质+放任 的方式在进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，从而形成这些孩子扭曲的人生
45、价值观和享乐主义人生观，养成懒散、奢侈奢侈、乱花钱、摆阔气的陋俗，并干脆导致 读书无用论 等错误思想。据调查，部分留守孩子在很小年纪就产生了厌学心情，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天涯海角挣钱，部分学生热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成果普遍较差。 9、不良品德危害孩子的正常发展。少数 留守孩子 厌学、逃学，乱花钱，爱上网，甚至有偷窃行为等，成了 问题孩子 。在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方施教，往往收效甚微。 据明珠双语学校刘虎校长介绍，学校在分析了上述诸多问题后，组织全体老师通过一系列活动，关切、呵护留守儿童，功夫不负有心人，孩子们
46、的成果和心理健康渐渐地变更过来。就这样，明珠双语学校一边实践一边反思，一边摸索，让一些孩子感觉父母不在身边胜似在身边，不在家胜似在家的暖和感觉。据调查，明珠双语学校在经济惊慌之下，组织全校老师远赴山东杜郎口、江西宁达中学等全国课改名校学习，起先了课堂教学改革。刘虎校长介绍：三年多来，通过改革，孩子们发生巨大的改变，课堂上，总能看到他们脸上洋溢着华蜜的笑容，你争我辩，或讲、或演、或画、或唱、或写 课堂成了孩子们展示自我的舞台，在课堂上，留守的孩子们找回了自信、找回了暖和、找回了欢乐、找回了学习的华蜜。 三、主要阅历和体会 明珠双语学校 留守孩子 教化管理工作开展以来，取得了明显的成效，摸索出一点
47、的阅历，学校把取得的阅历上升为刚性的制度，建立长效工作机制： (1)、加强组织领导：成立 留守儿童 关爱工作领导小组，加强此项工作的领导。 (2)、建立研讨、沟通制度：每学期进行一次有针对性的教化管理工作总结。 (3)、建立评价、激励机制：把关爱留守学生工作纳入班主任、老师考核内容，对取得突出成果的班主任、老师给子表彰、嘉奖。同时，对 留守孩子 中得才兼备的学生赐予表彰。 (4)在班内开展 手牵手 活动，结成友情对子;主动激励 留守儿童 参加各种校内活动，在文娱表演、书画等活动中对他们赐予特殊的关切和激励。 (5)努力将课改深化有效的开展，培育留守儿童学习实力，培育他们的华蜜感。为留守儿童的终身华蜜奠基。 四、思索与建议 留守儿童的教化是当今农村劳动力转移过程中带来的普遍问题，而且将是一个长期存在的问题，由于这一特别群体正在加大，问题正在凸显，因此，我们认为必需从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童教化的问题。 1、在教化教学管理过程中，要重点加强农村中小学对留守儿童的教化与管理。一是政府应对接收农夫工子女人数较多的学校，要在经济、师资方面赐予倾斜。二是加大投入和建设力度，不断完善其基础设施，要尽量供应留守儿童完整成长的环境，让他们在老师、同学群体中成长，