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1、九年级人教版语文教案九年级人教版语文教案1 教学目标 1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义。 3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 4.揣摩语言，品尝诗句的丰富内涵。 5.激发学生追求希望和光明的信念。 教学设想 教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领悟其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作探讨，激励有创意的特性化阐发。以提高审美意识。 教学重点：了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄予的诗人的志向和信念。 教学难点：体悟“星星”的象征意义。 课时支配：二课时 教学方法 1.诵读法江河的星
2、星变奏曲是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境美丽，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领悟“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培育学生对诗歌的感悟实力。 2.联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。 3.探讨探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。 教学步骤 第一课时 一、由关于“星星的诗句”导入 回忆诗句，今日我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、作者介绍和朦胧诗 江河，原名于友泽，1949年生，北京人。19
3、68年中学毕业。1980年发表_作星星变奏曲，著有诗集从这里起先太阳和他的反光等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。 朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透亮性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“_”时期的“地下文学”。它是新时期一个特别重要的文学流派，是“_”后期一群自我意识起先觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。 朦胧诗作为一种新诗潮，一起先便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。 三、写作背景 本诗写于1980
4、年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经验了恶梦一样的“_”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“_”时代的黑暗进行揭露和抗拒。回想暗夜如磐的年头，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄予了诗人美妙的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思索历史、人和现实的表现。 四、请大家朗读，要求： (1)读准音。 (2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调。 明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深厚的。 颤(chn)动闪耀(shu)朦胧(mnglng)覆(f)盖 疲乏(pjun)静谧(m)向往(chngjng)劫(ji)难凝视(nng) 五、再读：把握意象，读懂诗歌 意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫
5、、睡莲、春天、鸟、白丁香等。 意境：甜蜜、温馨、自由、芳香的光明世界。 对美妙志向热情憧憬 意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。 意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。 对冷酷现实剧烈否定 六、详细体会 1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望? 象征着光明，象征着美妙的事物 表达了他对光明的渴望 2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点? 都用假设的句子“假如-谁还须要-还会-”开头;从第五行看，有改变，用“谁不情愿”和“谁情愿”。 都表达了现实中挣扎而憧憬光明、暖和和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，其次节是从反面表达这种希望。 3、这首诗为什么
6、题为星星变奏曲 变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，详细特征有以下两点： 诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近 围绕一个主题与主要意象变换情境 其次课时 七、自读 1、括两节诗的内容 第一节：黑暗覆盖大地，诗人憧憬光明世界。 谁还须要谁还会谁不情愿谁不情愿谁不喜爱 其次节：否定现实世界，决心追求光明 谁还须要谁还会谁情愿谁情愿谁不喜爱 (否定)(确定) 2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系? 第一节和其次节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比方。但句子的语气已从确定变为否定;内容又对光明的憧憬转为对现实的否定;意境由温馨美妙转为
7、寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系 八、小结 1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对志向的憧憬和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚决的希望。 2、结构示意图 主要意象：星星(象征光明、憧憬和追求的志向) 情境：温馨美妙->寒冷严酷 主题与变奏 内容：憧憬光明->否定现实 3、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比方的修辞手法，具有不透亮性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。 象征和比方的区分: 象征中的象征体都是详细的，被象征的本体都是抽象的;比方中的本体和喻体通常都是详细的。 象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法;比方通常是以句子的形式存在，是修辞手法。
8、九、探究 1、反复朗读“谁不情愿”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。 (1)诗人用“松软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? “松软得像片湖”，把夜晚的安静，安静、柔软、温馨和逍遥自在用形象的语言表达出来。给人以温顺如梦的美妙感觉。 (2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，四周的环境肯定是无人搅扰，非常安静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不喧闹，反而衬托出心情的安静、闲适、自由。这两种情境在形态上有相像之处，都只有在心境安静时才能视察体会得到，因
9、此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显朝气，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美妙。 (3)“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“-团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪耀烁”来形容声音? “闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐隐、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪耀烁”来形容声音，采纳了通感的修辞手法，因为声音-会儿入耳，一会儿消逝，一会儿
10、清楚，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪耀烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐隐约的真实感觉。 2.学生自由诵读诗歌其次节，思索： (1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢? “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的_，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和_而得不到自由，使人心得不到暖和。 (2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? “瘦小的星”比方并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉
11、、猖獗肆虐和冷酷无情。 (3)“孤独地燃烧”是什么意思? 在寻求自由和光明的过程中，在四周都是黑暗的时候，只能燃烧自己去找寻光明。孤独突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 十、作业处理： 试仿照这首诗的“假如假如”或“谁不情愿谁不情愿”的句式写几句诗，表达一种企盼。 假如我是一张白纸 我会让人们在我身上记事、算题 假如我是一根蜡烛 我会静默给人们带来光亮 谁不情愿呼吸簇新的空气 谁不情愿沐浴暖和的阳光 谁不情愿吮吸甘甜的雨露 谁不情愿拥有美妙的生活 可是，人类肆意的破坏 使这一切都变成了虚幻 #219206九年级人教版语文教案2 教学目标： 1、浪漫主义与现实主义的特点 2、写景诗的特点 3、分析写景
12、诗的意境 4、观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣 教学设想 1.两课时 2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培育学生的感悟实力。 3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。老师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思索的空间，培育学生对诗歌的爱好。 教学方法 1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。 2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的详细内容、语言特点等 3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培育学生对诗歌的鉴赏实力。 教学重点： 能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的
13、蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。 教学难点：两首外国诗风格比较。 教学打算 老师打算 1.第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者打算好教材配套朗读带，有条件的还可以打算多种背景音乐。依据学生状况，布置相应的预习作业。 2.其次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。 学生打算 1.第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。 2.其次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。 第一课时蝈蝈和蛐蛐 教学
14、重点： 引导学生捕获住蝈蝈和蛐蛐这两个富有朝气的意象，品尝由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。 教学难点： 理解诗仅仅勾画了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。 教学设想： 1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。 2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。 教学过程： 一、导入： 地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，给予我们灵感和力气。英国诗人济慈的蝈蝈与蛐蛐，俄罗斯诗人叶赛宁的夜，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌 二、简略介绍作者和时代背景。(学生沟通课前搜集的信息)老师补充。 济
15、慈(1795-1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母托付两名爱护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还接着学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色调感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“自然接受力”的思想。他曾说，他可以深化到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时
16、代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。 三、读熟诗歌，留意体会所表达的感情 四、整体把握; 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。 五、设计问题： 1.这首诗短小精致而又非常大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心? 学生小组研讨，老师明确： 全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者奇妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死
17、亡”的主题。这首诗仅仅勾画了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌颂。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美妙、无限朝气，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广袤的想象空间，角度新奇独到，构思颇具匠心。 (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境美丽。) 盛夏-蝈蝈的乐音 大地的诗歌充溢朝气 严冬-蛐蛐的歌儿 2.理解虫鸣的象征意义。 诗人创建蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应当给人以劝慰，并提
18、高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充溢活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。 3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。 六.深情朗诵 七.拓展创新 1、古今中外有许多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里沟通 2、仿照课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。 其次课时夜 课文简介：夜如同一首小夜曲，它在静谧、漂亮的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的酷爱和
19、他安适、安静的心境。 教学设想：这首诗意境特别美，对学生而言较难理解，教学中应当留意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如月光下的校内、静静的公园等。 教学设计： 一、导入： 沟通课前搜集的文学常识信息(叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘大自然景色。)老师资料助读： 谢尔盖亚历山德罗维奇叶赛宁(18951925年)，俄罗斯诗人。出身于农夫家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农夫生活，曾参与
20、意象派文学团体，作品中流露悲观心情。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农夫的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘农村大自然景色。他向往崇高的精神境界，但又因思想的极度冲突，陷于苦痛而不能自拔之中，最终在精神愁闷中_。 二.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。 先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧 其次节：写溪水的歌颂(以动写静) 静谧、漂亮 第三节：写月光下大自然的漂亮 第四节：再次写到漂亮的月色 三、问题设计： 结合课后练习二训练： 1、用自己的话，
21、描绘所写的夜景 2、这首诗传出诗人怎样的心境? 3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思索：诗歌传达出诗人怎样的心境? 老师明确： 诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中吸取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的酷爱和他安适、安静的心境。 五.本课总结 本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。蝈蝈与蛐蛐较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。其次首诗中
22、夜的静谧是须要从字里行间细细品尝的，诗中意象也须要结合个人想象渐渐琢磨才能有所领悟。 作业练习设计 随堂练习设计 1.请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。 2.在蝈蝈与蛐蛐中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情? #219207九年级人教版语文教案3 教学目标： 1、浪漫主义与现实主义的特点 2、分析写景诗的意境 3、观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣 重点难点：如何观赏写景的诗歌的意境 教学内容及步骤： 一、导入新课。 同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人济慈(板书)创作的十四行诗蛔蝈与蛐蛐(板书)。 二、教读新课。 1.指名朗读这首诗。正音。
23、2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释，老师补充。 济慈(17951821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母托付两名爱护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得 内科医生执照，还接着学习外科。 直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色调感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“自然接受力”的思想。他曾说，他可以深化到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。 济慈是英国浪漫主义
24、诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。 3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，留意处理朗读语调，留意音步和轻重音的正确驾驭。 4、这首诗在构思上有什么特点? (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境美丽。) 盛夏蝈蝈的乐音 大地的诗歌 充溢朝气 严冬蛐蛐的歌儿 5.理解虫鸣的象征意义。 诗人创建蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应当给人以劝慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充溢活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的
25、诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。 6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。 三、布置作业。 熟读成诵。 在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。 篇三 1、学问实力目标： 浪漫主义与现实主义的特点。 写景诗的特点。 分析写景诗的意境。 2、过程方法目标： 自主、合作、探究。 3、情感目标： 观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣。 如何观赏写景的诗歌的意境。 1课时。 一、导入 二、学习和观赏第一首诗蝈蝈与蛐蛐 作者简介：
26、济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼宠爱文学，他的一生写了不少的诗篇，如夜莺颂等，惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。 1、读熟诗歌，留意体会所表达的感情。 2、整体把握： 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。 3、问题探讨： 这首施在构思上有什么特点? (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境美丽。) 4、课后练习一： 诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美妙和勃勃朝气，表达了对大自然的无限酷爱和赞美之情。 三、学习和观赏其次首诗夜_ 1、作者简介： 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘大自然景色。 2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美： 第一节：写夜的静谧。 其次节：写溪水的歌颂。 第三节：写月光下大自然的漂亮。 第四节：再次写到漂亮的月色。 3、结合课后练习二训练： 用自己的话，描绘所写的夜景。 这首诗传出诗人怎样的心境? 4、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。 5、当堂做完基础训练。 这首诗意境特别美，对学生而言较难理解，教学中应当留意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如月光下的校内、静静的公园等。 九年级语文教学方案