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1、教育心理学学习心得教化心理学学习心得1 人的行为都是受心理意识支配的。老师学习教化心理学，懂得学生如何才能做到高效率高质量地学习，老师知道如何高效率高质量地进行教化教学活动，将会对教化教学工作产生主动的促进作用，从而使教化真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。 孩子的世界单纯如白纸，但正是这简而又简的单纯甚至有时让我们无从入手，离那片珍贵的心灵世界失之交臂。有的时候我们真的应当换种眼光看孩子，看待他们的喜好、看待他们的行为，甚至看待他们的缺点。 换种眼光看孩子的实力，会发觉孩子的潜力令人叹服。 那天所任教的班级没有英语课，又因琐事干扰，我布置作业的时候已接近放学了，孩子们正整理着书包，看到匆忙而
2、至的我，大部分孩子都主动拿出本子记作业，只有小琛怪叫一声，小家伙本以为可以偷懒呢。我心里不禁有些暗笑，“大家依据第七课所学，自己设计一课圣诞树，并依据所画写出五个英语句子。小琛呢，须要写出十个句子。”小琛有些颓然。 其实作业布置五个句子，我是考虑到孩子们的实际实力的，小琛学习中等，十个句子对他来说是有肯定难度的，但我的目的是要他改正自己不端正的学习看法，我也打算了其次天的说辞结合他无法完成的作业，好好教化他一番。 其次天课代表将作业送来，却意外的在没完成作业的名单里没有发觉小琛的名字，连忙找到小琛的作业，令我意外的字迹整齐，十个句子不但写完整了而且基本没有语法上的错误，我不禁感叹万分，不是孩子
3、们没有实力，只是我们没有适时发觉他们的潜力。 换种眼光看孩子的行为，会发觉孩子的举动皆自心生。 小越是班上一个一本正经的女孩子，相处了半年之久，我几乎没见她笑过，间或也只是若有若无的一丝微笑。但我也没见过她的眼泪，即使面对我的训斥之时。我便认定她是一个喜怒不形于色的孩子。 可是就在这一周之内，我不但目睹了她的开怀大笑，也见到了她的泪如雨下。 本周伊始，为了调动孩子们各方面的主动性，班级出台了一项新的“制度”根据新划分的小组进行竞争，每周结束后总结，分数位居第一的小组，可利用班费为他们照张小组合影。消息一出，教室里欢声如雷。更让我惊异的是小越眉飞色舞，载歌载舞。那种兴奋，让我看到了一个孩童的无拘
4、的天真，久违了的浪漫又出现在属于它的脸庞上，于我那是一种怎样的惊喜啊，于她那又是一种怎样的高兴啊!原来和同学们合影留念，对他们竟有如此大的魔力。 一周很快就结束了，很缺憾，小越所在的小组名落孙山。在夺魁小组的欢呼声中，我又一次地关注了小越难过垂泣，泪如雨下。这还是那个我曾经认为“表情肌”不发达的孩子吗? 感受着一连串来自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年来我始终没找到小越的切入点，禁锢了原本属于孩子的天真;喜的是，对于老师的关注，他们是如此的在意。这也无疑给了我剧烈的信息，每个孩子都有他的关注点，关键在老师如何去挖掘、去引导。 小越那双含泪的眼睛一次次的在脑海中出现，想想孩
5、子们一周来的新改变：课堂守纪了，下课文明白，不乱丢垃圾了.那么多主动上进的孩子，虽然于心不忍，但没有规则不成方圆，每个人都应当遵守规则。 放学的铃声在耳畔响起，欢快的乐曲让我的心也轻松起来，迈向教室的步伐也变的轻快。一会儿我还是会替小越缺憾，但我会告知她，她今日成了我的老师，给我上了生动的一课，并不是孩子缺少喜怒，而是老师没有挖掘到孩子的心灵真正须要的东西。 孩子的世界与成人的想法真的是不同的，作为老师，我会在不同的问题上，多学一点教化心理学，换种眼光看孩子，也就是站在孩子的立场上多考虑他们的所思所想，为孩子的发展做好一名老师应尽的义务。 #590474教化心理学学习心得2 在这本书中，作者把
6、完全的教化心理学做了几个部份和阶段来讲解并描述。 一、教化心理学的基础： 教化心理学的探讨方向 身心发展 学习理论 二、教化心理学的实践： 个别差异的探讨 教学过程 在教化心理学的探讨方向，作者提出了一个教化心理学将来的走向：教化心理学探讨目的教化化，探讨对象全人化，探讨方去本土化的一个建议。因为作者认为，现在一般人对於教化心理学总是认为他是心理学的一部份，但是作者剧烈的指出：教化心理学原本即是因教化须要而产生的，而非由心理学中分化出来的，所以作者在此强调探讨目的要教化化。另外，作者认为教化的对象是人(学生)，是整个活生生的的人，而不是局部人，故完全的教学过程，应当是在了解学生心理需求与主观价
7、值的教化基本目的下进行。最後，作者提出另一个方向为本土化。作者认为教化的方法只有最适合的方法而无最好的方法，因此，对於教学对象都是本地的学生，因此，在做教化心理学时，应当以最适合本地学生的方式去做探讨。 作者这种论点在其他的书中我都没见过，算是一种创新的写法，然此种写法对於将来从事於中学老师的我们来说应当是一种很好的建议。因此，我很喜爱这本书的写法和内容。 接著作者以探讨对象人为动身点，来探讨一个人的发展，这种写法让我真正的了解到我们所教学的对象的本质和成长历程，这对於日後的教学过程和教学检讨上都是一个很好的基础。尤其作者在第四章还提到社会发展和教化的关系。这是在其他书本中很少提到的。我们在探
8、讨学校教化时，一般都只考虑到校内的行政、教学对学生所造成的影响，往往都忽视了社会这个高校校对教化所造成的冲击。在书中作者也论及到这点，让我体会到社会对教化的影响。 作者接著便进入教学的主题，起先探讨一个学习理论和原理。在这裏清晰的介绍各种理论以及其应用，让我们可以清晰的明白各种理论的定义和范畴。这对於我们将来的教学分析是一个重要的基础。 最後，整本书以实践作一个结尾。在实践部份，作者先从了解个人差异起先进而指导大家如何去设计教学过程。在一般书籍中，往往都只有探讨智力因素和教学上的关系，鲜少探讨非智力因素和教学的关系，然而在此书中，作者以一个章节来点出一些较重要的因素，让我觉的较一般书特殊的不一
9、样。 整本书给我的感觉是显浅易懂，很适合刚接触教化领域的学生。尤其他在写书时，都是以本土化的例子居多，来综合介绍整个概念。另外完全的写作层次由最基本的人起先，接著介绍理论，进而以实践结束整本书，让人读起来觉的特别的连贯。虽然自己非教化本科系出身，但是对这本书的感觉相当的好，对於往後的教学也有很大的帮助。 #590475教化心理学学习心得3 得知荷塘区戴家岭小学数学老师们在探讨概念教学，我很兴奋，这抓住了一个现实薄弱点，这才是扎实地做校本探讨。 曹才翰、章建跃合著的数学教化心理学(北师大出版社20_年6月底二版)可以帮他们供应一些有价值的理论，于是整理出下面的文字，引号内里的话及所附页码属该书，
10、其余的话是我的体会。 一、应提高对概念教学的重视 国务院学位委员会杨玉良先生呼吁：“中国没有数学(mathematics)，只有算学(arithmetic)，即中国的数学缺少严密的推理和论证。在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方法。作为一个中国人，承认这点是苦痛的，但只有看到这点，才有助于建立我们新时代的创新文化。”(新华文摘2008年第23期)。 但严密推理论证的根基是数学概念， “概念是思维的基本单位”，“概念的学习是最重要的学习课题之一”(101)。 前一段中心电视台都出概念错误，常把“提高或降低了几个百分点”说成“提高或降低了百分之几”，如把物价上涨指数从8%降为5%说成“
11、降低了百分之三”!谁都不希望我们的学生将来也如此。 数学课改大方向正确，也做了许多好事，但实践中的确存在忽视概念教学的不足：突出表现之一便是对培育学生驾驭数学概念、组织数学语言的实力探讨和实践不够。 二、学生获得数学概念应综合运用两种方式 学生获得数学概念有“概念形成”与“概念同化”两种基本方式，前者指“理解和驾驭同类事物的共同、关键属性由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发觉”，后者指“用定义的方式向学生干脆揭示，学生利用已有认知结构中的有关学问来理解新概念”(105-106)。 “概念形成”是让学生经验视察、抽象、概括，“概念同化”则让学生经验理解定义、联系实例确认定义的内涵、与已知概念
12、建立联系形成学问网络。举例说明： 概念形成：“什么是长方形?”学生自主视察大量长方形的实例，抽象出它们的多种属性，概括共同的属性(四顶点共面、四条直边、四内角皆直角等)，变式鉴别，采纳数学语言给出概念名称，建立新旧概念联系。 概念同化：“什么是方程?”给出方程的定义，“咬文嚼字地”研读定义，变式鉴别，建立新旧概念联系。 该书提示两点： 第一，“年龄越小，概念形成的方式就用得越多”，“随着年龄的增加，概念同化也渐渐成为他们获得概念的主要形式”(106、109)。所以千万不要误以为“越是对低年级越要强调灌输和死记”或误以为“概念同化”就是“老师讲授”。 其次，“应当把两者结合起来运用。一般来讲，老
13、师可以先通过具有典型性的实例，引导学生通过对它们的共同本质特征的概括而形成概念的定义;再引导学生在定义的指导下去视察实际事例，同时，通过正例与反例的应用，通过学生自己对实例的比较、分析、概括、分化与类化等思维活动，使概念的关键属性变得清楚，最终，还要引导学生将新概念与已有认知结构中的有关观念建立联系，形成概念系统”(111)。 三、概念记忆的科学方法 怎样使学过的概念记得住?该书说了四点。 1、一次供应的信息单元要适量：“心理学家们公认，短时记忆容量为72个信息单元”(129)，少了惋惜、多了接受不了。留意“信息”是以“组块”为单元的，它可以是某概念的一个要素或就是一个完整的概念，这也提示我们
14、留意把供应的信息“组块化”即形成某种整体结构以提高记忆效率。 2、不要死背而要“精致性复述”：学了的概念进入长时记忆的策略有两种，“维持性复述和精致性复述，反复背诵就是一种维持性复述”(130)。“由于数学学习材料的逻辑性强、抽象程度高，因此数学学习中，必需以精致性复述的方式，对学习材料进行编码，将它们组织成有意义的命题。教学中，老师应引导学生在找寻新旧学问之间的联系上下功夫，驾驭本质特征的不同表述方式(按：如数形结合方式、概念树或概念网络方式、图示等)。要向学生展示数学学问的发生发展过程，这是为学生在学习过程中扩大信息量，为回忆供应线索的最好方法”(131) 3、敏捷运用长时记忆的多种类型：
15、长时记忆类型有“情境记忆”、“语义记忆”、“表象系统”、“言语系统”、“语义层级网络”、“语义命题网络”、“产生式系统”等等;通俗地说，情境记忆以概念学习时发生的事务为线索，语义记忆以语词为线索，表象系统记忆的是形象，语义系统记忆的是词汇，层级网络就是概念树，命题网络就是理论体系，产生式系统就是推理过程。(132-136) 简洁来说，概念教学要结合运用上述多种记忆类型，对不同的学生应发挥他们特性化的优势记忆类型功能。 4、当前最要克服的错误倾向：“当前我国数学教学质量不能得到根本改观，总是处于高投入低产出的状况，其主要缘由之一就是：通过机械化手段让学生记忆结果(信息)，没有让学生理解形成结果的过程，结果是学生头脑中的数学学问网络的结构功能差，没有学问点之间的联系通道，导致信息联系渠道不畅，应用时不能胜利提取。表现在教学上，其基本做法是：从概念的出现、定理和公式的获得，甚至是一个例题的详细解法，为了赶进度(目的是为了挤出更多的时间，为高考进行强化训练)，都作为结果干脆抛给学生。”(141-142) 在今日的中学是如此，可在初中甚至小学不也如此? 心理学个人心得