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1、初三物理测小灯泡的电功率的教案初三物理测小灯泡的电功率的教案1 一 .引导学生猜想与假设 结合前面所学的学问,电压是形成电流的缘由,而电阻是导体本身阻碍电流的一种性质,采纳探讨式的方法,引导学生揣测电流与电压,电阻的关系. 二.学生制定安排与设计试验 1. 探究方法 由猜想知道导体中的电流与导体两端的电压,导体的电阻有关,那么如何探究电流与电压,电阻的定量关系呢?让学生分组探讨下面两个课题: (1)前面学过的哪些试验课题与该试验课题类似?举例说明. (2)你所列举的试验中用到的物理探究方法是什么? 2.探究电流与电压的关系 让学生明确探究电流与电压的关系时,应保持电阻不变的思想,那么,设计试验
2、电路的时候应考虑:(!)怎样测定定值电阻两端的电压U和定值电阻中的电流呢?(2)怎样保持导体的电阻R不变呢?(3)通过什么方法变更定值电阻两端的电压U呢? 师生共同探讨，对各组的设计方案的优缺点进行评估，以确定出试验的方案，从而引导学生设计出课本上的电路图。 利用串联电路中的滑动变阻器来变更导体两端的电压U，从而变更电路中的电流I。 3. 探究电流与电阻的关系 在此让学生明确探究电流与电阻的关系时,应保持电压不变的思想.那么试验探究时应考虑:(1)怎样变更导体电阻R的大小?(2)怎样保持导体两端的电压U不变呢? 三。学生分组试验与收集数据 1. 探究电流与电压的关系 按电流图连接实物图,利用滑
3、动变阻器变更定值电阻两端的电压,并记录所对应的电流值,填入表一中: 结论:电阻肯定时,导体中的电流与导体两端的电压成正比. 2. 探究电流与电阻的关系 更换电阻值,利用滑动变阻器保持定值电阻的电压不变,记录对应的电流值,填入表二中: 结论:导体两端的电压肯定时.导体中的电流与导体的电阻成反比. 四. 欧姆定律 我们可以把上述两个探究课题所得出的结论综合到一起:一段电路中的电流与这段电路两端的电压成正比,与这段电路的电阻成反比.这就是的欧姆定律. 用公式表达为:I=U/R 留意:欧姆定律中的电流(I),电压(U)，电阻(R)应当指的是同一段导体在同一时刻的值。 #555708初三物理测小灯泡的电
4、功率的教案2 一、 教材分析 首先，我要说教材分析，本部分我将从三个方面对本节课的内容分析。第一，教材的地位与作用：欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器运用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的相识规律，又保持了学问的结构性、系统性。同时，欧姆定律也是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙，为进一步学习电学学问，打下基础。 在生产生活中，欧姆定律也有着广泛的应用。现在能源紧缺，节约能源，坚持可持续发展的科学发展观，是当前首要任务。学了欧姆定律，可以让学生有节约用电的意识，而且我们所运用的新型节能灯也用到了欧姆定律。 另外，本节课非常重视探究方法
5、教化，在探究的过程中，涉及到数据的处理和分析问题，因此，本节课还可以培育学生的综合分析实力。 2、教学目标 依据课标要求及本节课的内容特点，我将拟定一下三维目标 ： 1.学问与技能目标：理解欧姆定律，并能运用欧姆定律进行简洁的计算。 2.过程与方法目标：运用“限制变量法”探究电流跟电压、电阻的关系，归纳得出欧姆定律。 3.情感看法与价值观目标：体验探究自然规律的曲折和乐趣，激发学生的新奇心，增加学习的爱好和克服困难的信念。通过联系欧姆定律的发觉史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教化。 3、教学重点、难点分析 在以上三维目标中，我们发觉本节课重视的是科学探究，因而本节课的重点是欧姆定律及其探究过
6、程，即探究电流与电压、电阻之间的关系，因为新课标中要求通过参加科学探究活动，初步相识科学探讨方法的重要性。这里我将采纳以试验为主的探究法，以加深同学们的记忆，突出重点。另外，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出推断的意识。有初步的信息处理实力;学习从物理现象和试验中归纳简洁的科学规律，尝试应用已知的科学规律去说明某些详细问题。有初步的分析概括实力，也是课标的要求。所以难点就是试验的设计及数据的处理和分析。我打算采纳生生互动，师生互动的谈话探讨的方式，让同学们合作与沟通，集思广益，从而达到突破难点的目的。 二、 教学方法 教法：依据教学目标、教材内容以及学生的心理特点，结合启发式的教学理念，我
7、将采纳视察分析、试验探究、探讨分析为主的教学方法。从教法上讲，欧姆定律揭示了电流、电压和电阻各物理量之间的辩证关系，在这部分内容的学习中，应当着重让学生亲身经验各种探究过程，在探究过程中体会各种现象之间的联系，分析现象的本质。让学生体会用联系的方法看问题，针对素养教化对学生实力的要求，特采纳上述教学方法。 学法：教化学家夸美纽斯曾提出，学问的驾驭不仅在于领悟，而且在于巩固和应用。他要求，首先理解学问，因为理解是记忆的的前提，只有理解了的学问才能记忆。本节课的重点是欧姆定律的理解，难点是试验的设计及数据的处理和分析。比如利用滑动变阻器限制电阻两端的电压，还有对给定的导体，它的电阻是肯定的。所以在
8、学法上，我打算让学生做练习，从而发觉电阻与电压、电流无关，不存在正比、反比的关系。另外，本试验还用了一种重要的方法，限制变量法。我打算在探究过程中，让学生亲身在试验中体会 限制变量法是科学探究中的重要思想方法。 三、 教学过程 下面我将就教学过程绽开三个步骤的说明。第一，新课的导入。在这一环节，我将花去七八分钟的时间。首先，我创建情景，激发学生的探究欲望。即先让学生思索：“有什么方法能让电路中的灯泡变暗呢?”学生会提出不同的方案。(我将会提示：电压是形成电流的缘由，而电阻本身是阻碍电流的一种性质)通过试验，同学们会提出关于电流与电压、电阻之间关系的各种猜想。就他们的猜想，我会提问：这三个变量原
9、委有什么样的数量关系呢?由此点出本节课的题目“欧姆定律“。这样通过简洁地回顾分析，是学生很快回忆起三个变量(电流与电压、电阻)的有关概念，同时也激发了学生探究的欲望。 其次环节就是新课的绽开了，在本环节我将用去30分钟左右的时间。通过上一环节的导入，学生们已经提出了各自的猜想，接下来我们就根据科学探究的七步骤进行探究。此时，向学生介绍“限制变量法“，并使学生回想起以前学过的哪些学问点用到了这个方法。限制变量法，即探究电流与电压、电阻之间的关系时，限制其中某一变量不变，探究电流与另一变量间的关系。例如：电阻R不变，探究电流与电压的关系。然后，我将分组探讨，利用我们已学过的仪器，设计一个试验，并画
10、出电路图，设计合理的方案。随后我将会在对学生探讨作简洁的分析和评价的基础上，投影试验电路图，介绍有关仪器，并重点强调滑动变阻器在试验中的作用。之后，让学生们动手试验，使学生进一步体验“限制变量法”这一重要的物理探究方法。做完试验后，各小组依据试验数据进行分析，归纳得出初步结论。同时，我将指导同学们，对试验数据进行数学处理，正确理解数学上的“成正比关系、成反比关系”，进一步引导得到欧姆定律及其表达式。 得出欧姆定律后，我将与学生共同探讨欧姆定律的物理意义，再回顾他建立的过程和用到的方法，讲解并描述欧姆发觉这个规律的故事，让同学们学习欧姆锲而不舍，敬重事实的科学精神。接下来说明，欧姆定律中两处用到
11、的“这段导体”是指同一导体，即电流I、电压U和电阻R对应同一导体，而且它们具有同时性。并强调欧姆定律只适用于金属导体，不适用于气体导电、高电压液体导电、含源电路或非线性元件。 最终一个环节是巩固练习和作业布置，我将花去七八分钟，让学生做两道练习题。一道题是利用欧姆定律计算电阻。由此引出电阻的定义式不是R=U/I，即电流与电压、电阻无关，不存在正比、反比关系。它只与材料的种类、长度和横截面积有关。其次道题目则是欧姆定律在生产生活中的应用。 第四个方面，也就是我今日说课的最终一个方面，板书设计。我将采纳条目式板书，使学问概括化和系统化，达到突出重点，强化记忆的效果。 #555709初三物理测小灯泡
12、的电功率的教案3 教学目标 相识改变的电路，精确找出改变前后两电路的改变 重点、难点 动态电路的连接方式，动态电路的电阻、电流和电压 课前导入学问： 在并联电路中，新增加一个支路对干路中的电流的影响? 学问点一:伏安法测电阻中的误差和非误差 (1)非误差：假如用灯泡代替电阻，灯泡两端的电压渐渐减小，灯泡渐渐变暗，测出来的电阻值是渐渐减小的。明显，这不是试验的误差。这是因为随着灯泡两端的电压的减小，灯泡的温度也随之降低，温度越低，钨丝的电阻越小。因此，利用多次测量求平均值并不能削减误差，测量的数值会偏小，不是钨丝正常工作时的电阻。 (2)误差：标准伏安法测电阻电路中，电流表测的是电阻和电压表的总
13、电流，虽然电压表阻值很大，流过的电流很小，但电流表的示数总比流过的被测电阻的电流大，依据R=U/I可知测出的数据偏小。 例题 南京市某中学九年级课外爱好组的同学，根据正确的电路图连接实物图做测定小灯泡的电阻试验(灯泡标有2.5V字样)，在试验过程中得到了如下的一组U和I的数据： 试验次数 1 2 3 4 5 6 灯两端U(V) 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 电流I(A) 0.18 0.22 0.26 0.30 0.32 0.34 灯泡发光状况 微亮渐渐变亮 (1)分析比较表格中的数据可以看出 . (2)在灯丝中电流渐渐增大的过程中，灯丝的电阻 (填“变大、变小或不变”)， 造
14、成这一差异的缘由是 . 学问点二：动态电路分析 (1)当滑动变阻器与定值电阻串联时，滑片的移动会引起电流和电压的改变。定性分析改变的一般思路是：1知道电源电压不变;2依据滑动编组器的改变确定总电阻的改变;3再由总电阻的改变确定电流的改变;4依据电流的改变推断定值电阻两端电压的改变;5依据不变的总电压和定值电阻两端电压的改变确定滑动变阻器两端电压的改变状况。 (2)当滑动变阻器与定值电阻并联时，滑片的运动只能引起干路和其所在支路的电流和电压的改变。除短路外，对其他支路没有影响。 (3)开关的闭合和断开也会造成电路中的电阻改变，从而引起电流和电压的改变，分析思路与(1)相同，关键是确定电阻的改变。
15、 确认电路改变前后连接方式和电路中电阻的改变，精确推断电压表测量的对象是分析电流电压改变的关键。 学问点三：串联分压、并联分流 (1)串联电路的分压定律 两个电阻R1和R2组成的串联电路中，它们两端的电压与电阻的关系满意：U1:U2=R1:R2 这个关系式称为分压定律。该关系式告知我们，两个电阻串联时，电阻大的分得电压多。 (2)关于并联电路的分流定律 两电阻R1和R2并联，通过它们的电流与各自电阻的关系满意：I1:I2=R2:R1 这个关系式称为分流定律，该关系式告知我们，两个电阻并联后，电阻越大，通过的电流就越小。电流的安排与电阻成反比。 学问点四：应用欧姆定律综合计算 (1)必备学问 1
16、欧姆定律公式及变形公式 2串联电路中电流、电压和电阻的特点： 3并联电路中电流、电压和电阻的特点 (2)计算时要留意的问题 1欧姆定律运用于从电源正极到负极之间的整个电路或其中某一部分电路，并且是纯电阻电路。 2定律中“通过”的电流I，“两端”的电压U及“导体”的电阻R，是针对同一个导体或同一段电路而言，具有对应性。 3欧姆定律中三个物理量间有同时性，即在同一部分电路上，由于开关的闭合或断开以及滑动变阻器滑片位置的移动，都将引起电路的改变，因而公式R=U/I中三个量是同一时间值。 4公式中三个物理量，必需运用国际单位制中的单位，即电流安培，电压伏特，电阻欧姆。 随堂练习： 1、如图所示电路,电
17、压U不变,当闭合开关S时,下列推断正确的是：( ) (A)电压示数增大,电流表示数减小 (B)电压表示数增大,电流表示数增大 (C)电压表示数减小,电流表示数减小 (D)电压表示数减小,电流表示数增大 2、某同学连接电路如图2所示，闭合开关S，发觉灯不亮，为检查电路故障，他用电压表进行测量，结果是UAD=3V，UAB=3V，UBC=0，UCD=0。此电路故障可能是 A、开关S接触不良 B、电灯L灯丝断了 C、电灯L短路 D、电阻R短路 3、在如图3所示的电路中，电源电压为6V。闭合开关后，电压表V1的示数为0，电压表V2的示数为6V。此电路的故障可能是 (双选) ： A、电阻R1短路B、电阻R
18、1开C、电阻R2短路D、电阻R2开路 4、如图4所示电路，闭合开关S后，发觉灯L1不亮，L2正常发光。此电路的故障可能是(单选)： A、开关S接触不良 B、电灯L1灯丝断了 C、电灯L1短路 D、电灯L2短路 5、把一根长1米、粗细匀称的电阻丝接在电压不变的电源两极上，通过电阻丝的电流强度是1安培，若将此电阻丝对折起来后再接到这电源的两极上，通过电阻丝的总电流强度是( ) (A)4安培(B)2安培(C)0.25安培(D)0.5安培 6、如图所示，R1=4欧姆，R2=R3=8欧姆，电源电压为6伏特，电流表1、电流表2、电流表3的示数分别为I1、I2、I3，则I1、I2、I3的大小关系正确的是(
19、) (A)I1>I2>I3;(B)I1<i2<i3;< p=> (C)I1=I2=I3(D)I1=I2>I3 7、如图所示，电源电压不变，R1R2=41。当K1断开，K2闭合时，电流表示数I1。当K1、K2都闭合时，电流表示数为I2。则I1与I2之比为 (A)41(B)14(C)34(D)45 8、如图所示，电源电压为9伏特，定值电阻R为5欧姆，滑动变阻器R的阻值为4欧姆，那么当滑动片由滑动变阻器的a端滑向b端时，电压表的示数是( ) (A)由0渐渐增大到9伏(B)由0渐渐增大到5伏 (C)由0渐渐增大到4伏(D)由4伏渐渐减小到0 9、把甲、乙两段电
20、阻线接在相同的电压下，甲线中的电流大于乙线中的电流，忽视温度的影响，下列推断中错误的是( ) A.当它们材料、粗细都相同时，甲线长乙线短 B.当它们材料、长度都相同时，甲线粗乙线细 C.当它们长度、粗细都相同时，两线的材料肯定不同 D.甲、乙两电阻线的材料、长短、粗细不行能完全相同 二、填空题 10如图所示的电路中，当开关S闭合，S1、S2断开时， 灯泡_串联;当开关S,S1、S2均闭合时，灯泡_并联，此时电流表测的是 中的电流. 11、如图11所示，当开关由闭合到断开时，电压表和电流表的示数改变的状况是： A1_;A2 _;V _。 12、如图12所示电路，电源电压不变。当滑动变阻器R2的滑
21、片P向右移动时，电路的总电阻将_;电流表A的示数将_;电压表V1的示数将_;电压表V2的示数将_。 13、如图13所示电路，电源电压不变。当滑动变阻器的滑片P从a端向b端移动时， A表的示数将_;V表的示数将_。 三、连图题 14、根据图14甲、乙电路图，将对应右图各实物元件连接起来。 四、试验题 15、用伏安法测定一只电阻的阻值，现给你一块电压表、一块电流表、一个电池组、滑动变阻器和开关各一个，未知阻值的电阻一只、导线若干。 (1)试验的原理是_; (2)在右边的方框内画出试验电路图(标出电表的“+”、“-”接线柱)。 (3)在试验中电流表用00.6A量程、电压表用015V量程。依据你画的电
22、路图，以笔画线代替导线，将下面图16中所给的试验器材连接起来(导线不要交叉)。 (4)在这次试验中，电流表和电压表的指示位置如图17所示，那么未知电阻Rx中的电流是_A，Rx两端的电压是_V，Rx的阻值是_。 五、计算题 16、如图18所示电路，R1=7,R2=3,当S闭合时，电压表的示数为21V，当S断开时，电压表的示数为14V。求R3的阻值。 17.如图114所示电路，已知R1=2欧姆，R2=4欧姆，U1=2伏特，求(1)通过R1的电流强度I1;(2)R2两端的电压U2。 18.在图115的电路里，安培表的示数是0.3安培，假如小灯泡L的电阻是10欧姆，整个电路里的电阻是30欧姆。求： (
23、1)小灯泡L两端的电压; (2)滑动变阻器连入电路中的电阻; (3)伏特表的示数。 19.如图106所示，已知电阻R1=6欧姆，通过R2的电流强度I2=0.5安培，通过R1和R2的电流强度之比为I1：I2=2：3求R2的阻值和总电压U。 20.如图104所示，电源电压为8伏特，电阻R1=4R2，安培表的示数为0.2安培;求电阻R1和R2的电阻值各为多少欧姆? #555773初三物理测小灯泡的电功率的教案4 一.课程引入 方法1、联系上一节的内容，知道了人类利用燃料燃烧获得大量的内能，那么人们是如何利用这些内能的呢?可以供应资料，学生阅读，知道内能的一个重要的应用是用来加热. 方法2、对于基础较
24、好的班级，可以让学生分析社区生活中哪些方面利用了内能，这说明内能的一个重要应用是用来加热. 二.利用内能来加热 方法1、老师供应关于取暖的资料，学生分析取暖的发展过程，说明从火炉取暖到锅炉集体供暖再到热电站供暖的优点：提高了燃料的利用率和改善了环境卫生. 方法2、对于基础较好的班级，可以让学生做调查和利用信息学习，老师提出课题，学生自行设计方案，并再此基础上设计实施方案，做评估和试验，得出一些结论.老师可供应的方案可以是：调查社区供暖;查阅世界上先进的供暖方法. 三.利用内能来做功 方法1、试验教学，做好水蒸气推开活塞的试验，学生从试验中学习如下问题：视察试验的现象;分析活塞退出的缘由;思索试
25、验过程中能量的.转化;试验说明白什么;从试验中能受到什么启示.在此基础上介绍利用内能做功制造了热机，说明工业化社会的出现有赖于热机的独创和改进. 方法2、对于基础较好的班级，用上面的方法1进行试验，然后可以供应资料或学生查找资料，从利用内能来做功起先，到应用，到科技的发展，使学生体会科学技术的发展历程. 其次节 内能的利用 一.利用内能来加热 本质：能量(内能)的转移. 二.利用内能来做功 1.试验：水蒸气推开活塞. 2.热机：利用内能做功的机器. 3.能量转化：内能转化为机械能. 4.热机的应用. 探究活动 试验探究：蔬菜大棚中内能的利用 蔬菜大棚中内容的利用 学生活动小组 提出问题;猜想与
26、假设;制订安排与设计试验;进行试验与收集证据;分析与论证;评估;沟通与合作. 调查蔬菜大棚中内能的利用，并对其不合理的地方提出修改建议. 1、写出探究过程报告. 2、发觉新问题. 探究活动范例：城市供热 活动内容 调查及相识城市供热. 活动目的 1、培育学生调查探讨、分析问题和解决问题的实力. 2、培育学生视察试验实力和关注社会的意识及创新决策实力. 活动打算 1、复习与热相关的内能及能量的相互转化的学问. 2、分成四个小组，制定调查方案. 活动过程 1、分组调查阶段 学生个人调查自家运用供热设备及燃料状况. 一、二小组学生调查学校厨房及老师家供热方式. 三、四小组学生调查蕲春县医院的供热方式
27、. 2、课堂探讨阶段 在学生课外视察、试验及调查的基础上进行课堂沟通、探讨. 介绍内能的利用：利用内能做功(内燃机)和利用内能加热. 老师适当引导学生小结供热方式： 燃烧燃料供热 燃料种类包括煤、石油(汽油、柴油)、自然气、酒精、炭、柴、草、沼气(介绍沼气运用好处)燃烧后能量转化是燃料化学能转化为内能. 电能供热 供热用电器种类包括电炉、电饭煲、电热毯、电取暖器、电热拖鞋、宇航员穿的电热保温装置等.(介绍电能供热好处是热效率高、无污染、操作简便)其能量转化是由电能转化为内能. 获得电能的方式有哪些? 化学能(火力发电站);水能(葛州坝水力发电站、三峡工程等);风能(沿海岛屿和草原牧区的风车田)
28、;核能(原子反应堆，介绍：浙江秦山、广东大亚湾核电站、韩国、日本最近核电站因事故关闭，俄罗斯因“千年虫”与美国联合核查核电站，土耳其打算建核电站招标起先等，培育学生关注科技对社会的影响，形成社会意识.) 光能供热 转换装置包括太阳灶、太阳炉、太阳能热水器(介绍其结构及其宣扬口号“一次投资终身受益的绿色能源”.介绍东南亚地区对太阳能利用的政策.(介绍光能供热优点是无污染的自然能源)其能量转化是由光能转化为内能. 汇报对集中供热忱况调查的结果 城市、农村各2名学生介绍自家供热方式. 引导分析分散供热缺点：效率低、能源消耗大、废气废渣污染环境. 二小组学生代表分别介绍学校、医院供热方式. 学校锅炉产
29、生热水、热气来蒸饭，利用余热给老师、学生供应开水、热水，学校老师没有人运用煤. 学生计算：学校利用余热供开水0.10元/瓶;一个蜂窝煤0.18元，能烧三瓶开水，每瓶摊0.06元，水费0.02元/瓶，煤炉一般只能运用3个月，每瓶摊成本0.04元，实际家内燃煤供开水费用达0.12元/瓶.另外，燃煤处铁制品、铝制品、电器锈蚀严峻，老化快. 县医院内，锅炉燃煤产生热气，通过管道输送至厨房、各科室供应开水、热水，供手术室、妇产科等科室取暖.通过分析，学生认为集中供热是供热的较好方式. 介绍集中供热： 集中供热指在城市一较大区域内，利用集中热源，向该区域内工厂及民用建筑供应生产、生活用热.用大型或较大型的
30、高效锅炉取代分散的小锅炉，使锅炉热效率达80%90%以上.集中供热发达国家有俄罗斯(1985年苏联集中供热普及率70%)、德国(集中供热普及率90%)、北欧、东欧. 热电联产(CHP)：采纳蒸汽轮机驱动发电机发电，废气用来对现有锅炉装置补充加热.火力发电效率30%35%，供热、发电联合的CHP总效率达80%. 3、供热对环境的影响 大气污染：煤燃烧生成的二氧化硫、氮氧化物形成被称“空中死神”的酸雨、酸雾.煤气等燃料生成了“温室效应”的罪恶魁首的二氧化碳.柴燃烧破坏森林，使生态环境恶化.水污染、固体废弃物污染. 能源危机是世界问题，爱护生态环境，运用绿色能源太阳能和先进的供热技术如热电联产等提高
31、热效率，节约能源是每一个公民的义务. 4、作业 各小组以调查为基础写一篇小论文我家的供热 活动小结 供热涉及能源、内能、热传递、热效率等内容，学生常熟视无睹，通过本次教学活动，学生理论联系实际留心生活的意识大大增加，比如不仅仅就事物的单方面来思索问题，而是多层次、多角度来分析问题.考虑好用性的同时，考虑它的经济价值等。 #556810初三物理测小灯泡的电功率的教案5 教学目标 1. 经验密度概念建立的过程，领悟用比值定义物理量的方法。 2. 理解密度的定义、公式和单位。 3. 会进行密度单位的换算。 重、难点 教学重点：探究物体的质量与体积的关系; 教学难点：密度是物质的一种特性。 器材打算
32、天平、量筒、烧杯、水、铁块、木块等 教学过程 一、新课引入： 播放有关大型飞机的图片，提出问题： 1.假如你是设计师，在设计制造飞机时，你会选择什么样的材料? 你为什么选择这些材料? 2.有同学说，“铁块比木块重”这句话对吗? 通过沟通探讨，使学生相识到，不同的物质即使体积相同，质量也 不一样，并由此引出同种物质的质量与体积之间有什么关系这个课题。 二、新课教学 (一)探究物体的质量与体积的关系 1.猜想与假设 学生就“物体的质量与体积有什么关系?”，提出自己的猜想。 可能猜想：物体的体积越大，质量也越大。 质量与体积是不是成正比。 2.制定安排与设计试验 围绕要探究的的课题，可设置下列问题进
33、行思索。 (1)须要测量哪些物理量?选择哪些测量工具? (2)选取哪些物质作为探讨对象?选取的物质种类是多一些好， 还是少一些好?在选取探讨对象上还有什么详细要求? (3)试验步骤有哪些?记录数据的表格怎样设计? 对于以上问题，在学生充分思索探讨的基础上，组织全体同学沟通， 明的确验的思路和做法，以保证下面试验的顺当进行。 3.进行试验与收集证据 学生分组试验，把同种物质的物块增加至3块，部分小组测量水和 酒精等液体。 4.分析与论证 试验结束后，把各组测得的数据汇总起来，通过实物投影展示给全部 同学，引导学生分析数据，得出结论。 为了引导学生思索、分析，可出示下面的探讨题： 依据你的试验数据
34、分析： (1)比较不同的铁块，它们的质量跟体积有什么关系? 不同的铁块有什么相同点? (2)比较不同的木块，它们的质量跟体积有什么关系? 不同的木块有什么相同点? (3)铁和木材这两种不同物质有什么相同点?有什么不同点? 通过探讨沟通，最终明确： 物质不同，质量跟体积的比值一般不同; 物质相同，质量跟体积的比值就相同。 引导学生相识到： 质量跟体积的比值跟物质的种类有关，它反映了物质的一种特性。 5.得出结论 物理学中为了表示物质的这种特性，引入了密度。 (1)密度的定义：某种物质质量与体积的比值，叫做这种物质的密度。 (2)引导学生阅读课文上密度的定义， 思索比较：“某种物质单位体积的质量”
35、与“某种物质质量与体 积的比值”这两种说法的含义，明确二者表述的物理含义是一样的。 6.评估 引导学生对自己的探究过程进行评估。反思不足和疏漏，提出改进 措施。 (二)密度公式与密度单位 探讨：由密度的概念怎样计算密度，能否用公式表示? 怎样由密度的公式得出密度的单位? (1)密度公式： (2)密度单位： 依据密度公式，密度等于质量除以体积，则密度的单位由质量单位 除以体积单位组成，这是组成复合单位的方法。 最常用的密度单位有kg/m3和g/cm3。 示范密度单位换算： ， 小结 1. 密度的定义、公式和单位 2. 密度单位的换算 3. 试验过程反思 练习设计 1.肯定量的水结成冰，它的质量_
36、，它的体积_，它的密 度_。(填“变大、变小、不变) 2.体积是0.5dm3的蜡块，质量是0.45kg，这种蜡块的密度是_ kg/m3， 假如将蜡块切去3/4后，剩余蜡块的密度是_g/cm3. 3.为了探讨物质的密度，某同学用两种不同的物质做试验，测得四组数据， 填在了下列表中： 试验次数 物体 质量/g 体积/cm3 质量/体积/gcm-3 1 铝块1 54 20 2.7 2 铝块2 108 40 2.7 3 松木1 10 20 0.5 4 松木2 108 216 0.5 分析上表，可得出以下几个结论: A.同种物质构成的两个物体，质量与体积的比值是相同的 B.同种物质的质量与体积成正比 C
37、.质量相同的不同物质，体积是不同的 D.体积相同的不同物质，质量是不同的 选择上述结论填入以下几个空格中： 比较1、2(或3、4)两组试验数据，可得出的结论是 、 ; 比较1、3两组试验数据，可得出的结论是 ; 比较2、4两组试验数据，可得出的结论是 。 4.人们常说“黄金比铁重”，这句话若用科学语言表述，应当是( ) A.黄金的质量比铁的质量大 B.黄金的体积比铁的体积大 C.黄金的体积比铁的体积小 D.黄金的密度比铁的密度大 5.下列说法正确的是 ( ) A.一块砖切成体积相等的两块后，砖的密度变为原来的一半 B.铁的密度比铝的密度大，表示铁的质量大于铝的质量 C.铜的密度是8.9103kg/m3 ，表示lm3铜的质量为8. 9103kg D.密度不同的两个物体，其质量肯定不同 6.如图所示是A、B、C三种物质的质量m与体积V的关系图线。由图 可知，A、B、C三种物质的密度A、B、C之间的大小关系是( ) A. B. C. D. 7.为探讨物质的某种属性，同学们找来大小不同的蜡块和大小不同的干 松木块做试验，得到如下试验数据： (1)请你在图供应的方格纸上，用图像形象地把两种物质的质量随 体积改变的状况表示出来; (2)通过对以上图像的分析，你可以得到什么结论? (要求写出两条)依据结论，可引入什么物理量? 初三物理教化方案