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1、七年级历史上册全册完整教案七年级历史上册全册完整教案 第1课中国境内的早期人类 以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们运用的工具特征及获得生活资料的方式;理解原始人用火的意义。 实力与方法：通过识图培育视察实力;通过想象原始人生活情景，培育再造想象实力;通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。 情感、看法与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教化;相识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教化;了解北京人与山顶洞人和生活环境，相识人与自然的关系。
2、重点:是北京人;难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。 老师活动 学生活动 备注 一、导入新课 书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活状况。要求学生初读课文，视察我国境内早期人类活动地区图，设计考察的线路(按肯定的时间依次)。 调动学生的参加爱好 学生阅读课 主动参加设计考察线路，初步知道先后依次。 二、元谋人 要求学生看书，找出“为什么叫元谋人?(同时解决北京人’、蓝田人等名的来历)”“生活的年头与地域?” 考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢?”“元谋人的发觉，有何重要意义?” 老师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。
3、接下来我们重点考察一下北京人。 学生阅读，细致探讨，体验一下考察的感觉。 过渡到下一目。 三、北京人 要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人?(生活的年头、地域、环境、身体特征、工具的运用、火的运用等) 问题：你认为有哪些条件(不)相宜人的生存? 比较体质特征(视察真人比较)。 旧石器与自然石块有何不同?如何制作石器?视察书上的石器，它们是用来做什么的?如何获得食物?依据是什么? 怎么样知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火种?运用火有何意义? 老师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。” 活动：想象北京人的一天是如何
4、度过的? 学生阅读，先建立一个整体映像 然后分别进行考察(阅读、视察、分析、结论、发言等活动)。 增加学生的骄傲感。 四、山顶洞人 大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类这就是“山顶洞人”。 引导学生考察一下，山顶洞人有哪些方面比北京人进步(留意哪些方面，列表归纳)。 比较 北京人 山顶洞人 生活年头 体质特征 工具制作 生活 用火 穿着 自然过渡，引起学生的爱好。 学生阅读教材，填表比较 着重考察：怎么知道他们会人工取火?他们是如何钻孔的? 五、收获与疑问 我们今日的科考结束了，你有什么收获呢? 还有哪些问题? 学生回答，作为小结。 拓展思路。 六、练习 书后“
5、学习测评”。 第2课原始农耕文化的遗存 简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。 识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。 实力和方法：通过识图，培育视察实力;通过视察原始农耕时代的器物，培育审美实力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培育学生驾驭、运用比较的方法。 情感、看法与价值观：相识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教化。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创建的价值，相识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，相识人与自然的关系。 河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。 难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系
6、。大汶口墓葬所反映的社会状况。 老师活动 学生活动 备注 一、导入新课 我们一日三餐吃的主食是什么?导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。 (科考队进入下一站，来到浙江余姚) 利用学生熟识的内容谈话，接近历史与现实距离 二、河姆渡遗址 该遗址是何地发觉的?发觉了些什么?这些发觉能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗? 除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗? 当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系? 指导学生阅读P12史海拾贝。 这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢? 学生看书、找寻、发觉 理解生活的
7、须要制造相应的工具 理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系 知道最早种植水稻与粟 过渡，引起学生接着探究的爱好。 三、半坡遗址 要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?” 视察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何运用的? 你能依据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗? 带着问题看书，有的放矢 大胆揣测、想象 学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。 老师活动 学生活动 备注 四、大汶口遗址 在山东泰安旁边，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。
8、 现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点? 指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?” 学生在老师的指导下，通过阅读教材，去归纳发觉。 五、小结 我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。 仔细听，骄傲感。 六、学习活动与学习测评 当堂测评、巩固。 巩固学问、激发爱好。 第3课远古的传闻 知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传闻，了解传闻和史实的区分。 识记与理解：记住远古传闻中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传闻的实质，理解“禅让”的含义和实质。 实力和方法：培育
9、从传闻中提取有用信息的实力、帮助学生驾驭以传闻印证历史的基本方法。 情感、看法与价值观：了解华夏族形成的历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品德，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。 重点：农业起源的传闻和华夏族的形成。禹治水的传闻。 难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。 课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传闻故事。 老师活动 学生活动 备注 一、导入新课 历史讲究真实牢靠，传闻难免夸张虚构。但不少传闻生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。 上一课时，我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文
10、化，本课时要通过传闻来相识农耕文化。看看那些流传久远的传闻中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息? 听，集中留意力。 制造悬念，激发爱好。 二、炎帝和黄帝的传闻 中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗? 讲解“炎”、“黄”之意及其传闻(或抽学生来讲) 整理出华夏族的来历： 从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息? 谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖 调动参加爱好 听或自己讲 清楚明白，便于驾驭。 学生发表自己的看法。 三、禅让的传闻 简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。 然后得出结论。让学生简洁发表一下关于如何看“禅让制”的看法。 听讲、看书、归
11、纳得出结论。 四、治水的传闻 禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传闻。 要求学生讲解并描述大禹治水的传闻。然后问，禹治水为什么能够取得胜利?然后小结：禹治水胜利，树立了崇高的威望。 处理辅栏的读读、说说。 过渡、导入。 学生好表现，给他们供应表现的平台，取得胜利感 五、情感升华 我们从他们身上学习什么? 这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。 学生自由发表看法 六、拓展学习 P16学习活动。要求学生讲其他的传闻故事，要说出传闻的名称、点出反映了什么历史现象或供应了什么重要的信息? 学生讲。 第4课夏朝和商朝 简述夏
12、朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演化。了解夏、商的更替。 识记和理解：记住中华大地上国家产生的也许时间和标记，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝旺盛的主要表现。 实力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培育概括实力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培育评价历史人物的初步实力。初步了解公元纪年法。 情感、看法与价值观：学习国家形成的相关学问，进行历史唯物主义观点的教化。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教化。培育是非分明、爱憎分明的情感。 夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标记;国家的含义。 老师活动 学生活动 备注 一、谈话导入新
13、课 禅让的最终一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演化的呢? 导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度起先于何时吗? 仔细听，吸引起学生进一步学习了解的爱好。 从谈论学生熟识的问题入手，拉近历史与现实距离 二、夏朝-我国的第一个王朝 1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已根据自己的愿望建立起了一个王朝。这在历史上称为-夏朝，建立的时间约公元前2070年。 借助于数学上的“数轴“说明”公元“纪年法。 本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，老师讲解为主，学生仔细听讲。 回答老师提出的问题。 2、夏朝的统治 禹死后，其王位是如何继承的呢?这与
14、禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提示学生留意“奴隶“两个字。为什么把禹起先这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同? 学生通过阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。然后老师归纳整理，以突破难点。 三、商朝的建立与迁都 1、商朝的建立：过渡。然后 指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的斗争是正义的还是非正义的 2、商朝的迁都：缘由、状况、影响。 进入下一问题的学习。 相识是非善恶，斗争的正义与非正义的性质 为下一目的学习铺垫 四、商朝的盛衰 1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。 2、
15、经济的发展：视察插图说明白什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。 3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同缘由。 培育读图实力。 学生阅读教材，培育学生分析、对比、归纳、概括的实力，同时相识到国家兴亡与暴政的关系 五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启示。 培育综合、概括的实力 第5课 西周的兴亡 ：了解西周的更替，说出西周分封制的主要内容。 ：识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与结束;理解分封制的主要内容。 实力与方法：培育学生文史结合学习历史的方法与实力，以及分析比较的实力，提高学生阅读分析历史材料的实力。情感、看法与价值观：相识人心向背确定斗争的结果，客观历史地相识分封制
16、的作用，相识到正确依据改变了的形势，调整统治正确的重要性。 教学重点是分封制的主要内容。 而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。 老师活动 学生活动 备注 一、导入新课：大家看过电视封神榜吗?谁来说说它讲解并描述了一个什么样的故事而导入。 留意引导学生神话作品与历史的差别是特别大的。 用学生熟识的内容，引起学生的爱好，同时引导学生正确对待文艺作品 二、西周的建立 1、周族的发展：简要讲解并描述。 2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生概括出一个相关的成语来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么? 3、西周的建立：学生一起说西周的建立时间与建立者。老师运用书上的地图说明
17、西周的来历。 提高学生参加的热忱。 让学生通过分析相识人心的向背是斗争胜败的最关键性的因素。 视察地图、识读地图 三、分封制 1、学生一起阅读教材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进行提问。 由学生来主持，热忱很高 参加主动 可能的问题：为什么要实行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些诸候国?分别在哪条大河流域?诸候与周王之间有什么样的权利与义务?起了什么作用?你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗? 2、学生或老师进行归纳整理。 有关分封制利与弊的分析，为以后春秋的学习打下基础。 培育、提高归纳概括实力 四、西周的结束 点出西周末年，由于各种冲突交织，确定了西周灭亡的必定命运。最终在周幽王在
18、位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治结束。 要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观缘由有哪些? 学生阅读教材，找出缘由，训练概括实力 五、小结全课：学生来小结全课的内容。老师补充。 六、学习与探究：学习测评，阅读“史海拾贝“。 布置作业：心得与疑问。 第6课 春秋争霸 知道春秋争霸的史实。 识记与理解：识记春秋的年头与特点、春秋五霸、晋文公与楚庄王称霸，吴越争霸的史实，理解齐桓公成为春秋第一霸主及各霸主成就霸业的共同缘由。实力与方法：通过讲解、阅读教材、归纳比较的方法，学习本课的历史，培育提高学生综合概括的实力。情感、看法与价值观：相识分封制的崩溃导致春秋争霸，学习齐桓公的胸
19、襟与用人、容人之量，相识正确处理人与人之间关系的意义，相识霸主胜利的共同缘由在于改革而国强。 重点：齐桓公成为春秋第一个霸主。春秋争霸的缘由则是本课的难点。 老师活动 学生活动 备注 一、导入新课：复习分封制的权利与义务而导入。 回忆，为学习打下基础 二、春秋五霸 1、东周的建立：西周结束，周平王迁都洛邑，东周起先。并说明东周包括整个春秋时期和战国。 2、春秋的特点：讲解特点：一是王权的衰落(缘由、表现及影响)，二是诸候争霸。指导阅读“引文“。 3、春秋五霸：学生勾在书上，并在地图上找出这些诸候国在地图上相应的地方。 本部分内容理论性强、学生缺乏必要的直观材料来帮助理解，所以要求学生仔细听讲，
20、阅读教材，并且落实在书上。 这说明白什么改变?反映了当时历史的什么特点? 三、齐桓公首霸 1、看地图。“读读”：说的是什么人?与齐桓公称霸有何关系?引导学生阅读教材，有何感想。 3、指导阅读小字，看看齐桓公与管仲的关系在他当国君前后有什么改变?由这种改变你想到了什么? 4、有了强大的物质基础后，是如何成为霸主的呢?学生看书解决。 训练识读历史地图。 培育学生从史料中提取有效信息。 对学生进行人与人之间关系的教化的渗透。 培育综合概括实力。 1.七年级历史上册教案集 2.2019年上册初一历史教学安排 3.七年级历史复习课教案 4.人教版七年级下册历史教学设计 5.2019七年级历史老师上学期工作安排