撰写化学实验报告模板例文.docx

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1、撰写化学实验报告模板撰写化学试验报告模板1 试验1 用玻璃杯取高度为h1的常温自来水，然后放在盛有水的平底锅内加热，使杯内水温上升并达到沸点，待冷却至常温后，加入适量生石灰，蒸馏水变成由大量白色颗粒组成的混浊液体，此时白色颗粒很大。静止约15分钟，漂移白色颗粒大多消逝，水底剩有较多的白色颗粒(较小)，此时溶液较为透亮，水面有少量漂移物，杯底微热。 试验2 取水方式同试验一。在达到沸点后，加入适量生石灰，发觉石灰颗粒马上分解成为微粒(氢氧化钙)，并使水混浊。约过5分钟，底部有白色粉末沉淀，上端水渐变澄澈，还能望见一些微小颗粒向上运动。大约到25分钟时，下端沉淀为极细腻的白色粉末，温度比试验1同一

2、时间高，溶液澄澈透亮(比同一时间透亮)，并且体积越来越多(比试验一同一时间要多)，但仍有少量微小粒子不断向上运动。 总结一下试验一，二： 1.从试验2看，冷却时间越长，澄澈溶液体积越多，即颗粒(氢氧化钙)完全溶解于水的数量越多。则说明温度越低，氢氧化钙的溶解率越高。在初始温度较高状况下，氢氧化钙溶解率呈单调递减趋势。 2.从试验2，1看，导致液体体积，透亮度在相对低温状况下都不如2高的缘由，在于1其中产生的氢氧化钙在单位时间内少。所以，温度越高，分解率越快。 几句报告外面的话： 1. 水面漂移物的成因。有三种可能：1，氢氧化钙有想溶于水的意思，但缓慢溶解一些溶不下去了，可能密度变小，于是上升到

3、水面。2，少量颗粒遇热膨胀，密度变小，浮到水面。3，生石灰在与水结合时，由于水不纯的缘由，被水拿走了点东西，可又没生成东西，只好抱着残缺的身体去上面生活。 2. 关于氢氧化钙特性论。大多数物体，像糖，搁到水里越受刺激分子越活分，结果就激烈起来，找到了新家，跟水合作的生活在另一个世界。但氢氧化钙不一样，人家越是给他搞排场，让他分子激烈，他反而越冷静，越喜爱独处的美，于是自己生活不受打搅，悠哉游哉。当然，这些的前提都是他们还是自己。 3. 关于氢氧化钙特别性质的科学说法(引)： 为什么有些固体物质溶解度随温度上升而下降 大多数固体物质溶于水时汲取热量，依据平衡移动原理，当温度上升时，平衡有利于向吸

4、热的方向移动，所以，这些物质的溶解度随温度上升而增大，例如KNO3、NH4NO3等。有少数物质，溶解时有放热现象，一般地说，它们的溶解度随着温度的上升而降低， 例如Ca(OH)2等。 对Ca(OH)2的溶解度随着温度上升而降低的问题，还有一种说明，氢氧化钙有两种水合物Ca(OH)2?2H2O和Ca(OH)2?12H2O。这两种水合物的溶解度较大，无水氢氧化钙的溶解度很小。随着温度的上升，这些结晶水合物渐渐变为无水氢氧化钙，所以，氢氧化钙的溶解度就随着温度的上升而减小 撰写化学试验报告模板2 试验名称： 盐溶液的酸碱性 试验目的： 探究不同种类盐溶液的酸碱性的联系与区分，找出产生其现象的缘由。

5、试验仪器： 试管11支、不同测量范围的精密PH试纸、玻璃棒、表面皿 试验药品： 待测试剂(C=1mol/L)11种：NaCl、KNO3、NaSO4、Na2CO3、Na2S、CH3COONa、NH4Cl、(NH4)2SO4、Al2(SO4)3、FeCl3、Cu(NO3)2 酸碱指示剂： 甲基橙、酚酞、石蕊 试验过程： 一、测强酸强碱盐溶液的PH 待测试剂1：NaCl 试验步骤：用精密PH试纸测得PH=6.4 试验现象： 待测试剂2:KNO3 试验步骤：用精密PH试纸测得PH=6.4 试验现象： 待测试剂3:NaSO4 试验步骤：用精密PH试纸测得PH=6.7 试验现象： 二、测强碱弱酸盐溶液的P

6、H 待测试剂4:Na2CO3 试验步骤：Na2CO3溶液中滴加酚酞，显深红色;用精密PH试纸测得PH=14 试验现象： 待测试剂5:CH3COONa 试验步骤：CH3COONa溶液中滴加酚酞，显淡红色;用精密PH试纸测得PH=9 试验现象： 待测试剂6:Na2S 试验步骤：Na2S溶液中滴加酚酞，显深红色;用精密PH试纸测得PH=14 试验现象： 三、测强酸弱碱盐的PH 待测试剂7:NH4Cl 试验步骤：NH4Cl溶液中滴加石蕊试液，显淡紫色;用精密PH试纸测得PH=7 试验现象： 待测试剂8:(NH4)2SO4 试验步骤：(NH4)2SO4溶液中滴加石蕊试液，显红色;用精密PH试纸测得PH=

7、3.5 试验现象： 待测试剂9:Al2(SO4)3 试验步骤：Al2(SO4)3溶液中滴加石蕊试液，显深红色;用精密PH试纸测得PH=2 试验现象： 待测试剂10:FeCl3 试验步骤：FeCl3溶液中滴加甲基橙，显红色;用精密PH试纸测得PH=1 试验现象： 待测试剂11:Cu(NO3)2 试验步骤：Cu(NO3)2溶液中滴加甲基橙，显深红色;用精密PH试纸测得PH=1.5 试验现象： 试验结论：(注：本试验中全部PH均按室温25状况下测得) 盐的种类化学式PH酸碱性 强酸强碱盐NaCl6.4弱酸性 KNO36.4 NaSO46.7 强碱弱酸盐Na2CO314碱性 Na2S14 CH3COO

8、Na9 强酸弱碱盐NH4Cl7中性 (NH4)2SO43.5酸性 Al2(SO4)32 FeCl31 Cu(NO3)21.5 从上表可推知:强酸强碱盐溶液显弱酸性;强碱弱酸盐溶液显碱性;强酸弱碱盐溶液大部分显酸性。 试验反思： 1、不同类型盐溶液酸碱性不同的缘由：发生了水解。e.g. 强酸弱碱盐溶液:NH4Cl溶液的水解:NH4+H2ONH3H2O+H+。使得C(H+)>C(OH)，因此溶液显酸性。 强碱弱酸盐溶液：CH3COONa溶液的水解：CH3COO+H2OCH3COO+OH。使得C(H+)<c(oh)，因此溶液显碱性。这种在溶液中盐电离出来的弱碱阳离子或弱酸阴离子与水电离出

9、来的oh或h+结合生成弱碱或弱酸的反应，叫做盐类的水解。< p=> 强酸强碱盐溶液显中性是因为没有发生水解，C(H+)=C(OH)，PH=7(25) 2、经比照书本供应的试验结果： “强酸强碱盐溶液显中性;强碱弱酸盐溶液显碱性;强酸弱碱盐溶液显酸性。”则此试验存在误差： a.强酸强碱盐溶液显弱酸性的误差。分析其缘由：由于配制溶液的水并不完全是纯净水，而是经过氯气消毒的水，因而其中含有微量的H+，离子方程式Cl2+H2O=2H+Cl-+ClO- b.强酸弱碱盐溶液(NH4Cl)显中性的误差。分析其缘由： 配置溶液浓度偏小，结果不精确; 不在PH试纸测量范围之内，使其不能精确测得PH。

10、 3、同种类型，离子组成不同的盐，其溶液虽然酸碱性一样，但详细的PH还是有差别的(除显中性的强酸强碱盐溶液)。分析其缘由：PH受该盐水解后生成的弱电解质的酸碱度有关。对于强酸弱碱盐溶液，水解后生成的弱碱的碱性越弱，越难电离，C(OH)越小，因而C(H+)越大，酸性越强;对于强碱弱酸盐溶液，水解后生成的弱酸的酸性越弱，越难电离，C(H+)越小，因而C(OH)越大，酸性越强。 4、试验时，先用酸碱指示剂大致估计酸碱性，再用精密PH试纸测量的缘由：各种不同的精密PH试纸有不同的测量范围，必需在其测量范围之内才能较精确的测出溶液的PH。 5、在测Cu(NO3)2、FeCl3酸碱性的时候，向其中滴加的是

11、甲基橙而最好不用石蕊的缘由： 石蕊的酸碱测量范围较广，在肯定程度上扩大了测量的误差，而甲基橙的范围小，且由理论分析可知Cu(NO3)2、FeCl3的PH也在其测量范围之内，因此可以减小误差。 FeCl3是黄色溶液，Cu(NO3)2是蓝色溶液，加入紫色石蕊后显示出来的颜色可能不能精确反映其酸碱性。 P.S.有这么多试剂用来做试验还是少见的，所以我发挥主观能动性，随意做了几个小试验。 撰写化学试验报告模板3 化学是一门以试验为基础的学科。化学上的很多理论和定律都是从试验中发觉归纳出来的。同时，化学理论的应用、评价也有赖于试验的探究和检验。虽然到了近代乃至现代，化学的飞速进步已经产生了各种新的探讨方

12、法，但是，试验方法仍旧是化学不行缺少的探讨手段。新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不行替代的作用。而化学试验是科学探究的重要形式。 用化学试验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的相识特点，是化学教学实施素养教化的基本手段。新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学试验探讨。通过化学试验能激发学生的学习爱好，帮助学生通过运用探究形成化学概念、理解化学基础理论、驾驭化学学问和技能，培育学生的科学看法和价值观，帮助学生发展思维实力和训练试验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。 一、对新

13、课程标准下的中学化学试验的相识 一般中学化学课程标准明确了中学化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和将来发展的须要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”相融合的中学化学课程目标体系。“学问与技能”即过去的“双基”;“过程与方法”是让学生驾驭学习的方法，学会学习;“情感看法与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是“让学生在学问探究的过程中，在学问、学法、人文等方面得到发展。”其中第5条特殊强调：“通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学探讨的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培育学生的

14、创新精神和实践实力。”1中学化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学试验”是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，突出其重要的地位。 教化部20-年颁发的基础教化课程改革纲要为化学课程改革指明白方向，依据新的教学理念及由此产生的新课程标准，比照新旧教材，我们不难发觉新课程在试验教学方面有以下几个主要方面的转变： 1、从只注意培育试验操作实力向培育试验思维实力和培育试验操作实力并重转变，变更以往为“教”设计试验变为“学”设计试验，使试验更好地协作学生的主动学习，打破以往老师垄断试验方案的设计向老师帮助、指导学生参加试验方案的设计的转变，这就是所谓的化学试验的探究化2。变更化学试验“

15、照方抓药”式的现状的关键，是加强化学试验的探究化设计，这对于更好发挥化学试验的功能，促进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义。例如：必修1中“验证铁能否与水蒸气反应”的探究试验，教材一方面供应了试验必要的仪器和药品，让学生来设计试验方案;另一方面又供应了一个试验方案，让学生参考并尝试利用该方案进行试验，最终让学生小结沟通探究活动的收获。这样的试验教学，在指导学生学习设计试验的同时又熬炼了学生进行试验探究的动手实力。 另外，新课标不再硬性划分演示试验和学生试验，而是给老师创建性和学生的主动性供应空间。老师通过试验创设学习情景，为学生供应可视察的化学现象和试验操作，其活动指向是学生自主视察、

16、分析思索、沟通探讨、试验探讨，不是老师单纯的表演或展示。从这一角度看，它和学生试验一样，都是学生的活动。在新课标中也提倡学生进行合作开展化学试验探讨实现从“单兵作战”的自发探讨向群众性探讨与组队探讨的“两条腿走路”转变。 2、从只重视理论到理论与实际相结合的转变，更加重视化学试验与生活、技术的联系，注意用试验探究的方法解决实际问题;使学生的课内学习转变为课内和课外相结合的模式，更适应开放式学习的须要，这就是所谓的化学试验的生活化2。 新课标“注意从学生已有的阅历动身，让他们在熟识的生活情景中学化学”，帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的视角相识化学”，从历史和现实的结合上了解化学。此外，新课

17、标还列出若干可供选择的学习情景素材，这有助于老师落实“贴近生活，联系实际”的教学要求，加深学生对“科学技术社会”观念的理解，增加学生的社会责任感，启发老师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取簇新的信息，学生在体验中逐步相识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。通过化学试验来说明和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学试验的功能，提高学生的科学素养，具有非常重要的意义和价值。化学试验的内容选取于日常生活和社会生活中的很多化学现象，试验药品取用于学生身边常见的化学物质，这样可使学生有一种亲切感，感到化学并不神奇，就在我们身边，有利于调动学生学习的主动性和激发他们对试验探究的爱好。在新课程的教材中

18、就有许多这样的试验素材。诸如必修2中“用生活中的材料制作简易电池”试验;选修1中“鲜果中维生素C的还原性”试验;选修2中“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”;选修4中“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”试验;选修5中“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”试验;选修6中“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中化学耗氧量”试验等等。 3、从只应用近代试验方法向适当应用现代试验方法和仪器，重视中学试验向现代化转变，这就是所谓的化学试验的现代化2。 化学试验的现代化科学手段的独创与运用，是和人类对物质的组成和结构的探究分不开的。鉴定物质的化学成分须要定性分析，测定物质的各组分的含量须要定量分析，确定物质

19、的结构须要结构分析。中学化学新课程在化学分析方法的定量化和试验手段的现代化方面，跟以往的化学课程相比有了很大的改进。在中学化学新课程中引入了现代仪器分析的四大类仪器或方法(光谱类、色谱类、质谱类、电化学类)。例如：选修5中，“用质谱法测定相对分子质量”，“用红外光谱、核磁共振氢谱等方法鉴定分子结构”;选修6中“用化学方法或红外光谱法检验卤代烷中的卤素”试验，“用中和滴定法或气相色谱法测定醋酸中醋酸的含量”试验等。值得留意的是，对于这些现代试验分析仪器和方法的学习并不是要求学生都要驾驭它们的详细的原理和应用技术，不同的试验技术所要求的程度是有区分的。有的只是属于介绍性质，只要求学生驾驭其最基本的

20、原理，达到拓展科学视野的目的就可以了。 4、重视绿色化学思想与可持续发展观念在试验中的体现，这就是所谓的化学试验的绿色化2。中学化学新课程在设计上非常注意“体现绿色化学思想”。例如：选修6(试验化学课程模块)中，将“形成绿色化学的观念”作为一项重要目标;将“树立绿色化学思想，形成环境爱护的意识”单独作为一条“内容标准”;将“查阅资料：符合绿色化学思想的化工产品的生产” 作为“活动与探究建议”中的一项学习活动。 二、开展化学试验教学要留意的问题 在新课程标准下，化学试验教学有了更为突出的作用和意义。因此，抓好试验教学是化学教学中非常重要的教学内容。那么，在开展化学试验教学过程中要留意哪些问题呢?

21、笔者认为可以从以下几个方面去考虑： (一)、加强思想相识，重视试验教化功能的发挥 激发学习爱好、体验科学探究、训练可行方法、学习化学学问、学会团结协作是化学试验的主要教化功能。对此老师首先要有深刻的思想相识，同时要通过详细的教学实践发挥好这些化学试验教化功能。 详细而言，老师在试验内容的设计和选择上，须要留意从学生已有的阅历和将要经验的社会生活实际动身，以激发学生学习化学爱好，帮助学生相识化学与人类生活的亲密关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感、参加意识和决策实力。通过化学试验教学，可以让学生学习化学学问，在学习过程中，会得到大量的感性相识，将感性相识转化为理性相识

22、，并运用已有学问和相关资料解决问题。同时，学会团结协作是当前社会分工日益完善、细致所导致的对人才自身素养的要求，在试验内容的选择中要重视选择一些须要通过小组协作方式才能完成的试验探究，让学生在试验探究的过程中依据要求，进行分工协作，共同完成试验，在试验探究中学会合作与共享。 新课程在必修1的第一章从试验学化学里就已经明确了“化学是一门以试验为基础的自然科学”并强调了驾驭好试验方法的重要意义。我们可以利用好第一节化学试验基本方法的教材，先对学生进行化学学科特点和化学学习方法的教化，这包括了试验平安教化和试验规范教化。试验平安教化可以通过学生分组进行思索与沟通再由学生小结，使学生相识到化学试验的操

23、作应当规范，应当细致检查平安措施，确保试验的平安和胜利。然后，利用小组合作做试验可以两人一组，有大致的分工，职责基本明确，紧密协作的形式完成“粗盐的提纯”试验。学生完成试验后要做好总结和相互评价，老师最终结合自己视察的状况点评学生们的表现，表扬一些组或个人。通过这样的试验教学，既培育了学生的试验平安意识，又树立了学生的团结协作意识。 (二)、提高动手实力，关注学生试验技能的培育 进行化学试验的基础是试验者必需对化学试验基本方法和技能有肯定的了解。新课程标准的课程目标中将“获得有关化学试验的基础学问和基本技能，学习试验探讨的方法，能设计并完成一些化学试验”列作“学问与技能”目标之一。在新课程里增

24、加了大量的学生试验探究的内容，在试验探究中的每一个试验，必需由学生亲自动手做试验才能完成，因此，提高学生的试验动手实力是完成好化学试验教学的基础。同时，要非常重视学生解决问题的实力培育，特殊是视察、试验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。要重视通过试验发展学生思维的灵敏性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等良好的品质，培育学生的实践精神和创新实力。 值得留意的是，教材编写时由于考虑到各种条件的限制，往往是演示试验多，学生试验少，假如老师教学是根据“老师演示试验学生视察试验老师引导学生得出结论例题课堂训练课后巩固练习”，其效果是学生会应试而没有得到发展。因此，老师要创建条件，依据实际状况

25、，敏捷处理教材，尽可能做到演示试验学生化，让每个学生都有动手的机会。其学生操作流程是：依据要解决的问题设计试验原理选试验器材动手试验记录现象及数据处理数据得出结论。 例如：在必修1的第一章第一节化学试验基本方法中，教材并没有硬性区分演示试验和学生试验，为了更好的提高学生的试验实力，提倡老师多采纳边讲边试验的教学方式。这样有利于学生驾驭试验技能，培育视察、思维、独立操作等实力，简单获得胜利感。建议试验1“粗盐的提纯”、试验2“硫酸根离子的检验”作为边讲边进行学生试验，试验3“试验室制取蒸馏水”作为演示试验，试验4“萃取和分液”即需在老师的指导或示范下学生完成试验。 (三)、培育问题意识，提高学生

26、问题解决的实力 增加培育学生的问题意识，将问题转化为课题的实力是提高学生设计问题、解决问题实力的前提。问题意识是指学生在相识活动中意识到的一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生主动思维，不断提出和解决问题。心理学探讨表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在化学试验教学中，能用于试验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自学习的过程中，还有可能来自老师细心设计的问题情境，无论是什么状况，始终要让学生产生发觉问题和解决问题的渴求和欲望。对于教材中某些验证性的试验假如改为探究性的试验，可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增加他们

27、发觉问题和解决问题意识和实力。 例如，对于必修1中的“Fe(OH)2的制备和性质”探究试验，老师先讲清晰Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能视察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象会马上引起了学生的留意，老师要刚好引导学生提出问题：为什么要用新制的FeSO4溶液?为何将滴管插入试管里溶液的底部，渐渐挤出NaOH溶液?久置的NaOH溶液中溶解了什么物质?当学生通过分析相识到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液，以除去溶解的氧气，再进行试验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变成灰绿色，然

28、后渐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。老师进一步引导探讨：实行什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率减慢?经过一系列的思索、探讨、比较，最终选用在新制FeSO4液面上，滴加几滴苯作爱护层，将滴管伸入试管底部;滴加煮沸过的NaOH溶液最终得到了白色Fe(OH)2沉淀，并保持了较长的时间。通过类似的试验教学，最终会使学生发觉问题和解决问题变成一种习惯，成为一种须要。 三、开展化学试验教学的点滴阅历 试验是培育学生解决问题实力的重要途径。试验教学中的问题发觉和形成、试验设计、操作、视察、思维、表达和沟通等科学实践活动，可以有效地培育学生的试验意识、课题发觉实力、试验设计实力、试验视察实力和

29、试验操作实力，可以有效地培育学生的思维习惯和思维实力，这是其他活动形式难以代替的。 新教材为学生创建了很多动手的机会，怎样才能调动好学生的主动性?我在担当新课程高一化学的教学过程中，尝试通过不同的教学活动提高学生的试验实力，积累了一点阅历与大家共享。我借助于学生手头上的一本教辅书化学活动与探究组织学生开展课外试验教学。该书的活动项目取材于教材中的典型，并设计成活动卡片。每个卡片上包括了6个栏目：问题思索、活动探究目的、活动探究用品、活动探究内容、沟通与探讨、收获与体会。以下是一些详细的做法：在起先活动前，让全班学生自愿分成8个小组，实行组长负责制。每个星期轮排1个小组进行试验，各组自由选题，试

30、验的内容可以从活动卡片中30个活动项目中选取。组长负责组织，在课余时间内完成试验，包括试验预习、分工、活动记录(包括试验内容、试验探讨、试验收获等，以上内容在试验报告中反映)及活动评价(包括自评、他评，他评中包括组长对组员的评议和组员对组长的评议)。整个小组的试验活动在1个星期内完成，并由组长在下周的化学课上用15分钟进行“结案陈词”(告知同学他们的试验课题、试验过程、试验结果、试验收获、活动评价的得分等)。累计每个星期不同小组的试验报告，定期进行展示，让大家进行投票选出最佳合作小组等。在各组活动过程中，老师也会参加到其中，小组做得好的地方，要刚好地表扬，对于存在的问题要刚好予以点拨、疏通，起

31、到指引迷津的作用;并对他们试验过程进行评价，并纳入学分制的计算范畴。通过这些试验活动有利于培育学生实事求是、敬重科学、勇于探究的思想品质;培育学生团结协作、求实的科学看法，同时也激发了学生学习化学的爱好。在试验教学中不仅要求学生仔细对待试验，作为老师更要仔细对待每一个试验，通过试验启发引导学生关注试验过程，突出学生在试验教学中的主体地位，增加试验的探究性，培育学生的科学探究和试验设计、评价实力。 总而言之，化学试验是中学化学教学内容的重要组成部分，新课程试验教学改革在中学化学课程改革中的地位举足轻重。广阔的化学老师要在新的教学理念的指导下，仔细、细致地学习探讨新课程，提高相识，明确目标。围绕试

32、验绽开学习是中学化学教学特色的充分体现，化学试验教学只要真正得到落实，对激发学生学习化学的爱好，培育学生的创建性思维，开发学生潜能，发展学生的特性将会产生主动的作用，也为化学教化走素养教化之路发挥出独特的功能3。新理念、新课标、新教材迫切要求试验教学理念的更新，这是一次挑战，让我们有所打算，勇于面对这一挑战。 撰写化学试验报告模板4 一、 试验室规则 1.试验前应仔细预习试验指导，明的确验目的和要求，写出预试验报告。 2.进入试验室必需穿白外套。严格遵守试验课纪律，不得无故迟到或早退。不得高声说话。严禁拿试验器具开玩笑。试验室内禁止吸烟、用餐。 3.严格按操作规程进行试验。试验过程中自己不能解

33、决或确定的问题，切勿盲目处理，应刚好请教指导老师。 4.严格按操作规程运用仪器，凡不熟识操作方法的仪器不得随意动用，对珍贵的精密仪器必需先熟知运用方法，才能起先运用;仪器发生故障，应马上关闭电源并报告老师，不得擅自拆修。 5.取用试剂时必需“随开随盖”，“盖随瓶走”，即用毕马上盖好放回原处，切忌“张冠李戴”，避开污染。 6.爱惜公物，节约水、电、试剂，遵守损坏仪器报告、登记、赔偿制度。 7.留意水、电、试剂的运用平安。运用易燃易爆物品时应远离火源。用试管加热时，管口不准对人。严防强酸强碱及有毒物质吸入口内或溅到别人身上。任何时候不得将强酸、强碱、高温、有毒物质抛洒在试验台上。 8.废纸及其它固

34、体废物严禁倒入水槽，应倒到垃圾桶内。废弃液体如为强酸强碱，必需事先用水稀释，方可倒入水槽内，并放水冲走。 9.以实事求是的科学看法照实记录试验结果，细致分析，做出客观结论。 试验失败，须仔细查找缘由，而不能随意涂改试验结果。试验完毕，仔细书写试验报告，按时上交。 10.试验完毕，个人应将试剂、仪器器材摆放整齐，用过的玻璃器皿应刷洗干净归置好，方可离开试验室。值日生则要仔细负责整个试验室的清洁和整理，保持试验整齐卫生。离开试验室前检查电源、水源和门窗的平安等，并严格执行值日生登记制度。 二、试验报告的基本要求 试验报告通过分析总牢固验的结果和问题，加深对有关理论和技术的理解与驾驭，提高分析、综合

35、、概括问题的实力，同时也是学习撰写探讨论文的过程。 1.试验报告应当在专用的生化试验报告本上、按上述格式要求书写。 2.试验报告的前三部分试验原理、试验材料(包括试验样品、主要试剂、主要仪器与器材)、试验步骤(包括试验流程与操作步骤)要求在试验课前预习后撰写，作为试验预习报告的内容。预习时也要考虑并设计好相应试验记录的表格。 3.每项内容的基本要求 (1)试验原理：简明扼要地写出试验的原理，涉及化学反应时用化学反应方程式表示。 (2)试验材料：应包括各种来源的生物样品及试剂和主要仪器。说明化学试剂时要避开运用未被普遍接受的商品名和俗名。试剂要标清所用的浓度。 (3)试验步骤：描述要简洁，不能照

36、抄试验讲义，可以采纳工艺流程图的方式或自行设计的表格来表示，但对试验条件和操作的关键环节应写清晰，以便他人重复。 (4)试验记录：包括主要试验条件、试验中视察到的现象及试验中的原始数据。 (5)结果(定量试验包括计算)：应把所得的试验结果(如视察现象)和数据进行整理、归纳、分析、对比，尽量用图表的形式概括试验的结果，照实验组与比照组试验结果的比较表等(有时对试验结果还可附以必要的说明)。 (6)探讨：不应是试验结果的重述，而是以结果为基础的逻辑推论。如对定性试验，在分析试验结果的基础上应有中肯的结论。还可以包括关于试验方法、操作技术和有关试验的一些问题，对试验异样结果的分析和评论，对于试验设计

37、的相识、体会和建议，对试验课的改进看法等。 (7)结论：一般试验要有结论，结论要简洁扼要，说明本次试验所获得的结果。 三、试验报告的评分标准(百分制) 1.试验预习报告内容(30分) 学生进入试验室前应预习试验，并书写预习报告。试验预习报告应包括以下三部分： 试验原理(10分)：要求以自己的语言归纳要点;试验材料(5分)：包括样品、试剂及仪器。只列出主要仪器、试剂(常规材料不列);试验方法(15分)：包括流程或路途、操作步骤，要以流程图、表格式给出要点，简明扼要。依据各部分内容是否完整、清晰、简明等，分以下三个等级给分。 优秀：项目完整，能反映试验者的加工、整理、提炼。 合格：较完整，有肯定整

38、理，但不够精炼。 不合格：不完整、缺项，大段文字，完全照抄教材，记流水账。 试验预习报告不合格者，不允许进行试验。该试验应重新预约，待试验室支配时间后方可进行试验。 2.试验记录内容(20分) 试验记录是试验教学、科学探讨的重要环节之一，必需培育严谨的科学作风。 试验记录的主要内容包括以下三方面：主要试验条件(如材料的来源、质量;试剂的规格、用量、浓度;试验时间、操作要点中的技巧、失误等，以便总牢固验时进行核对和作为查找成败缘由的参考依据);试验中视察到的现象(如加入试剂后溶液颜色的改变);原始试验数据：设计试验数据表格(留意三线表格式)，精确记录试验中测得的原始数据。记录测量值时，要依据仪器

39、的精确度精确记录有效数字(如吸光值为0.050，不应写成0.05)，留意有效数字的位数。 试验记录应在试验过程中书写;应当用钢笔或者圆珠笔记录，不能用铅笔。记录不行擦抹和涂改，写错时可以精确划去重记。记录数据时请老师审核并签名。 试验记录分以下三个等级给分。 优秀：照实具体地记录了试验条件、试验中视察到的现象、结果及试验中的原始数据(如三次测定的吸光度值)等;试验记录用钢笔或者圆珠笔记录，没有抹擦和涂改迹象。书写精确，表格规范(三线表)。有老师的签字审核。 合格：记录了主要试验条件，但不具体、凌乱;试验中视察到的现象不细致;原始数据无涂改迹象，但不规范。有老师的签字审核。 不合格：记录不完整，

40、有遗漏;原始数据有抹擦和涂改迹象、捏造数据(以0分计);图、表格形式错误;用铅笔记录原始数据;无老师的签字审核。 若记录的结果有怀疑、遗漏、丢失，必需重做试验，培育严谨的科学作风。 3.结果与探讨(45分) (1)数据处理(5分) 对试验中所测得的一系列数值，要选择合适的处理方法进行整理和分析。数据处理时，要依据计算公式正确书写中间计算过程或推导过程及结果，得出最终试验结果。要留意有效数字的位数、单位(国际单位制)。经过统计处理的数据要以-SD表示。可分成以下三个等级给分。 优秀：处理方法合理，中间过程清晰，数据格式单位规范。 合格：处理方法较合理，有中间计算过程;数据格式单位较规范。 不合格

41、：处理方法不当;无中间过程;有效数字的位数、单位不规范。 (2)结果(20分) 试验结果部分应把所视察到的现象和处理的最终数据进行归纳、分析、比对，以列表法或作图法来表示。同时对结果还可附以必要的说明。 要留意图表的规范：表格要有编号、标题;表格中数据要有单位(通常列在每一列顶端的第一行或每一行左端的第一列)。图也要有编号、标题，标注在图的下方;直角坐标图的纵轴和横轴要标出方向、名称、单位和长度单位;电泳图谱和层析图谱等要标明正、负极方向及分别出的区带、色带或色斑的组分或成分。电泳结果还要标记泳道，并在图题下给出泳道的注释;要标出分子量标准的各条带的大小。并且留意须要结合图表对结果进行较具体的

42、说明说明。 可分成以下三个等级给分。 优秀：试验结果有归纳、 说明说明，结果精确，格式规范。 合格：堆砌试验现象、数据，说明说明少。 不合格：最终试验结果错误且无说明说明，图表、数字不规范。 (3)探讨(20分) 探讨应围绕试验结果进行，不是试验结果的重述，而是以试验结果为基础的逻辑推论，基本内容包括：用已有的专业学问理论对试验结果进行探讨，从理论上对试验结果的各种资料、数据、现象等进行综合分析、说明，说明试验结果，重点阐述试验中出现的一般规律与特别性规律之间的关系。 撰写化学试验报告模板5 试验步骤 (1) 在试管中加入5mL5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管; (2) 加热试验(1

43、)的试管，把带火星的木条伸入试管; (3) 在另一支试管中加入5mL5%的过氧化氢溶液，并加入2g二氧化锰 ，把带火星的木条伸入试管; (4) 待试验(3)的试管内液体不再有现象发生时，重新加热3mL5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管;(该步骤试验可以反复多次) (5) 试验后将二氧化锰回收、干燥、称量。 试验现象及现象说明： 试验编号 试验现象 现象说明 (1) 木条不复燃 (2) 木条不复燃 H2O2分解O2速度太慢没足够的O2试木条复燃 (3) 3H2O2产生大量气泡 木条复燃 MnO2使H2O2加速分解O2,O2使木条复然 (4) 新加入的H2O2产生大量气泡 因为MnO2接着作为催化挤的作用!H2O2接着分解 (5) 5MnO2的质量不变 因为MnO2是催化剂所以只是变更化学反应速度,不变更其化学性质和质量。 撰写化学试验报告模板