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1、做有温度的教育个人读后感做有温度的教化个人读后感1 深夜11点16分，我的思维仍旧很活跃，我刚刚阅读完方华老师的做有温度的教化一书， 正式走上教化岗位以来我就想通过哪个人的介绍、哪段视频或者说哪本书的阅读来了解弋阳教化这几年的发展以此来帮助自己确立正确的职业价值观和职业规划，可是因为某些缘由一再耽搁。半个月前在教化沟通传播群里得知方华老师出版了做有温度的教化一书，我当即在群里回复了一句“肯定要拜读!”很庆幸，同在群里的我校校长看到了我发这条信息，在他的帮助下周五我拿到了这本书。正逢周末，我用了两天的时间一挥而就将这本书看了两遍，阅读第一遍的时候，我觉得通过这本书我收获到了许多，可是，你详细问我
2、收获了些什么，我也说不清，于是，我起先了其次遍阅读。 这本书有方华老师这些年来在各大报刊发表的文章和一些随笔感悟等。这些文章有的是从一个教化管理者的角度，有的是从一个老师的角度，还有的是介于两者之间。做有温度的教化，听名字就让人感觉到了暖和，教化的确须要点“温度”。 细细地品读这本书，就被它深深的吸引了。我参与工作时间不长，但常常会思索一些关于教化的问题。韩愈说的“传道、授业、解惑也”，经常在耳旁响起，可时代发展到今日，老师不能只是“教书匠”，更应是心灵的“引路人”。“授人以鱼，更应授人以渔”，诸如此类至理名言，更是随处可见，可是，现在的学生究竟要的是怎样的教化呢?我也始终在思索着。 做有温度
3、的教化一书，用特别平实的语言向我们阐述了他对教化的独特感悟和思索。书中，方华老师一再强调，“教化是面对全体学生”，“教化最须要耐性”，“教化是给孩子更多可能”，“教化，应当给学生一个漂亮的期盼”把孩子们当作活生生的人来看待，让老师、学生在爱中接受教化，我不由的为方华老师的观点鼓掌。是啊，教化的确很简洁，一腔真爱，一份宽容。本书也提出了大量的教化现象和问题，以及针对这些现象和问题提出了自己多年工作阅历总结出的解决方案和实行策略。我从未见过方老师本人，但是通过这本书，我发觉他有大量的实践、阅读、思索、写作阅历。 一个人的格局确定一个人的高度，通过这本书，让我看到了方老师的教化高度，方老师对教化的独
4、特见解。下面我来详细谈谈做为一个新老师阅读本书后的感受上岗后，我遇到了很多问题，可以说大部分问题在校长和其他老师的帮助下我都接连解决了，但是还有些问题没有得到恰好的答案，而这本书给了我很好的解答。同时，本书也把我教化工作中一些“只可意会不行言传”的想法更干脆的呈现在了我的眼前，让我豁然开朗。 做为一个新老师的我对于书中一些词句还无法深刻的理解，但我想通过今后的工作，我定能从中领悟出它们的意思。因为我知道，没有学不会的学问，只有不专心学的人。我须要不断学习、思索和探究，用一辈子的时间专心做一件事情必能胜利! 教化就是爱，爱就是教化。爱心育人，不仅是一般的职业素养和职业要求，更是教化人道主义的体现
5、。教化是培育生命的事业，世界上还有比生命更重要的吗?作为老师，最珍贵的是能够保持高尚的人道主义情怀，让我们把对孩子发自肺腑的爱渗透在教化中，让孩子在有温度的教化中成长得更健康、更强壮! 做有温度的教化个人读后感2 美央青年老师成长工作室举荐的做有温度的教化，这本书的封面上赫然写到：“只有真正把学生看成活生生的人，教化才能暖和，才有温度。”是的，我个人认为，教化的温度源于教化的本质，在教化的过程中对学生人文关怀和关爱，从而使学生感受到暖和，就是有温度的教化。要想做好有温度的教化，我认为必需从以下方面动身： 在教学过程中，做一名老师就要不断践行终身学习。就像老话所说，“要给学生一碗水，老师须要有一
6、桶水”，所以要想教好学生，老师必需要不断学习，不断充溢自己。所谓言传身教，就是老师要用良好的品质和看法在生活中去影响学生，熏陶他们。 作为老师，“授之以鱼，不如授之以渔”，老师不仅仅是教给学生学问，还要培育学生日后工作与生活须要等各种实力。通过有逻辑有体系地呈现教学内容，培育学生的逻辑思维实力;通过在课堂上开展探讨等活动，培育学生的表达实力与合作实力等。我深深地感受到教化的目的是育人，教化不仅仅是教给学生学问，而更重要的是教会学生做人。正如闻名教化家雅斯贝尔斯所说“教化是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。要让学生成其为“人”，作为老师，要做有情怀的老师，为他们供
7、应有温度的教化。有人说，教化是一个不完备的大孩子领着一群不完备的小孩子一起追求完备的过程。这是老师应当具备的教化情怀，这是一个老师走向神圣的三尺讲台最基本的前提，越是短暂还不够精彩的学生，可能越是平常缺少爱的雨露滋润的学生，越更须要老师的敬重、理解与关爱。老师要懂得锦上添花，更要会雪中送炭。孩子健全的人格和丰富善感的心灵比精彩的成果更重要。有多少个学生，至少就应有多少把尺子。 饱含爱的教化才是有温度的教化，才能使学生成为“人”，也才能把学生培育成有教化情怀的将来的老师，才能把有温度的教化传递下去。“一辈子做老师，一辈子学做老师。”这应当成为我们每位老师的追求。我信任：只要每个老师都拥有浓郁的教
8、化情怀，均立志做有温度的教化，那么学校就成了学生心中最漂亮的风景，教室就是学生生活中充溢着温馨的乐园，教化就将时时到处都是百花竞彩的春天。 要做有温度的教化，老师的首要任务之一就是专心和行动去关爱每一位学生。在教化活动中，老师所面对的是一个个鲜活的生命，由于各方面因素影响，每一个学生的特性并不一样，教化教学活动的有效开展，须要以学生为本、敬重学生特性，公允地对待每一位学生，切不行将学生分为三六九等，区分对待。每一位老师都应当带着一颗有温度的心去教书育人，在这个过程中，学生的心灵被呵护，自尊心被爱护，他们自然而然地会感觉到暖和。 要做有温度的教化，老师的“笑”是不行缺少的，要在学生面前经常面带微
9、笑，因为笑是最能让人感觉到暖和的东西之一，正如做有温度的教化这本书里提到的那样“课堂会因微笑而漂亮，教化会因微笑而暖和”。 最终，我想用一句话来概括一下自己的感悟“包含爱的教化才算真正有温度的教化。” 做有温度的教化个人读后感3 有爱、有温度的房子，才是家。同样，有爱、有温度的校内，才是学生暖和的家。一个有爱、有温度的老师，才是暖和的老师。而我，想成为这样暖和的老师。 做有温度的教化一书，是我校“美央青年老师成长工作室”为学员推出的人手一册的一本好书，此书作者方华老师，以深厚的语言功底向我们谈了他的教化观。这本书中话题涉及丰富，让我们深深感受到作为一名普一般通的老师为师、为学、为人的一个自我成
10、长的过程。我觉得我要想做好现在的本职工作，就得向他学习，尤其要好好看看他的书，这对今后的工作肯定有帮助。 记得书中有这么一段话“教化是爱”的事业，爱学生是老师的天职，老师要学会管控自己的心情，只有这样，才能让学生感受到老师的认可，接纳与爱，老师的爱才有意义和价值。 说实话，我是一个特殊急躁的人，限制自己的心情对我来说就是一件极其困难的事，也是我这一生的必修课。课堂上，我总是常在强调“不要惹我生气，我的忍耐性是有限的”“上课不仔细，就给我站到后边去!”每每看到学生被震慑的眼神，主动坐直的身体，我为保证了课堂纪律而欣喜。可当我读完了这一段话，我起先反思，我这样做对吗?合适吗?我醒悟的相识到学生们不
11、是机器，哪个孩子不淘气呢? 于是，我尝试着变更一些，课堂上语气尽量温柔点，微笑多一点。不得不说，的确有些变更，令我印象最深的便是那本学期的一节随堂课，当天有雷校长、李金彩老师来听的我上的刷子李这堂课，学生的主动活跃出乎我的意料，一改往日的死气沉沉，我非常惊喜，也万分意外!雷校长告知我，这肯定跟你上课时的仪态有关，因为这一堂课，我的脸上始终挂着微笑。 是啊，在学生眼里，老师的微笑对他们而言，是接纳、是激励、是赞许。在这之下，诞生的不仅仅是学生的淘气，更是他们的自信，是他们对自己的确定，自然而然反馈给老师的，便是主动和主动。权衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狭隘，信任在与孩子共享微笑的日子
12、里，他们也会变得慷慨大方，真诚和善。 我希望能按书上的要求，去尝试做一做。我也希望能通过书上的习得，让自己变得越来越好，成为一个暖和的老师，成为一个让学生喜爱的老师。 做有温度的教化个人读后感4 入职近三年，这学期我与这本做有温度的教化结缘，刚拿到这本书我被“温度”两字吸引，心里想什么样的教化才能称之为“有温度的教化”?于是携着怀疑翻开了这本书 实话说我对“教化”二字的理解不那么深刻，但是读完此书让我领悟到教化是人与人之间传递温度的事业,老师有温度,学生才会有温度。在王兮老师的做有温度的教化中，王老师注意了成长环境的温度、管理的温度、课堂温度、德育温度、活动温度等等，在全部的教化互动中均注意了
13、一种人文的关怀。在书中我学习到了： (一)要想建设好班级，首要任务就是赢得家长的信任。 班主任老师重要的职责就是成为沟通学校、家庭的纽带，引导家长协作学校共同做好学生教化工作，形成教化合力，取得良好的教化效果。我们可以搭建好家长委员会班子，唯才是用。还可以将老师的教化理念传达给父母，培训好父母，告知父母您的一言一行、一举一动都潜移默化的影响着孩子。更要搭建沟通平台，用温馨的语言让沟通常态化。这使我感受到：所谓教化，某种程度上就是对人的服务。 (二)让晨读课程熠熠生辉 王老师研发了低段晨诵课程：望着天空的眼睛;低段读写绘课程：与故事同行;中段晨诵课程：我听见思想振翅的声音。王老师正是用这样的课程
14、，让一双双眼睛飞出了窗外，让每天早晨的一首小诗与孩子们纯真的心融合在一起，孩子们读小诗，画小诗，写小诗，在诗意中栖居，在诗意的生活中感悟语文的魅力。在我的语文课堂上我也进行了绘本的读写绘课程的实践，在一段时间内，我发觉孩子们的识字量提高了，阅读理解实力有了小幅度的提升，在语言表达实力方面有了明显的提高。本学期的晨读课，我再次进行课程的小开发，让宋词走近孩子们的生活，希望能学着用王老师那样创新的眼睛，去发觉宋词与孩子们学习、生活中的契合点，让宋词在孩子们的平日生活中熠熠生辉。 读完此书我觉得做老师就做有温度的老师，做教化就做有温度的教化。正如李镇西所说，大多数老师将老师作为一个谋生的饭碗，更高尚
15、、层次更深的就是把这种职业当成了一种虔诚的宗教信仰。在教化这条路上我希望我能做那个最虔诚的信仰者。 做有温度的教化个人读后感5 近日读方华校长的做有温度的教化一书，其实有些感同身受。不管是方校长提到的教化是什么，还是在对待孩子的看法上，还是在讲解并描述做有温度的乡村教化上，他的许多理念和想法其实和我们还是有不谋而同的地方的。然而，对于我来说，许多理念还达不到方华校长的高度，从方华校长的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些内容真刚要做起来或进行变更的确还存在许多的困难。 只有真正把学生看成活生生的人，教化才能暖和，才有温度。“暖和”一词，让我想到了我们学校的那句“让我们暖和的绽放”。怎么让教化变得
16、有温度，让学生在教化中感受到暖和，我想，不是简洁的喊句口号而已，而是应当在属于自己学校的教化理念下，给孩子更多可能的实践，让教化不再是简简洁单的教化，而是如方校长所言：“教化还应有一些更深、更长远的看不见、摸不着、一时发觉不了甚至恒久都无法量化和详细化的东西。” 在方校长的许多篇文章中都提到了王崧舟老师的那句：教化当以慈善为怀。慈善应从心起，教化也是如此。而现在的许多时候，教化变得有些急功近利，变得有些让人看不清晰。我想，对于教化，的确应当静下心来好好想想，怎样才是好的教化，怎样的教化才是真正对学生有用并能影响学生的教化。 在方校长的文章中看到这么一句话：“教学从什么时候起先?从学生喜爱老师起
17、先。教化从什么时候起先?从学生喜爱学校起先。”这话说的一点儿不假。还记得在东小沟通快结束的'时候，和几个学生在办公室闲聊时，一个姑娘对我说道：“陆老师，我们原来的数学成果不太好，你知道为什么你教了我们以后我们的数学成果变得很好吗?”回问到：“为什么呢?”“因为我们喜爱你呀，所以喜爱数学呀。”一句“喜爱你”，瞬间溶化了我的内心。是呀，我们的教学希望不就是希望能得到学生的喜爱，得到他们的认可，继而让教学这个事情在学生心中生根发芽吗? 教化是成长的过程，而成长须要时间。教化会像种子一样，埋在人的心里，等到温度、湿度、养分等条件相宜时，就会生根、发芽、开花、结果。 另外，在方校长的文章中我好像看到了我们叙事者团队的影子。“有希望就有动力，有风景就会行走。让老师知道前方还有更好的风景并且不是他们一个人在行走，这样，老师的职业倦怠或许就不会来得比较早、比较急。”我们的团队也是如此，正是因为有了一群人在共同行走，才造就了现在的叙事者望亭团队，才有了为之共同努力的动力。 当然，方校长的许多文章都是站在了校长的角度在思索与评述，对于我来说还是有许多触及不到的地方，也还有很多值得思索的地方。不管如何，我想，做有温度的教化是我们须要追寻的目标，也是须要我们在教学中付诸实践并为之努力的事情。愿，我们的教化有爱、有温度。 做有温度的教化个人读后感