人教版小学数学全套教案三年级上册.doc

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1、人教版三年级数学上册教案设计第一单元时、分、秒第第 1 1 课时课时 时、分、秒时、分、秒教学目标:教学目标: 1认识时间单位秒,知道 1 分=60 秒,体会秒在生活中的应用。 2通过观察、体验等活动使学生初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。 3通过教学,使学生体验数学与生活的密切联系,同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教育。教学分析:教学分析: 时间单位“秒”学生们并不陌生,在生活中有接触。1 分=60 秒,学生也有模糊的概念印象, 但是,时间单位比较抽象,不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。因此知道 并理解 1 分=60 秒是本课教学的重点,而初步建立 1 秒、几秒、1 分

2、的时间观念不仅是本课教 学的重点,亦是难点。教学中,注重联系生活,唤醒学生的生活经验,注重给足学生观察、 发现、探究、体验的时间和空间,注重多媒体课件的有效运用,以达成本课的教学目标。 教学重点:教学重点: 1 知道时间单位秒,理解并掌握 1 分=60 秒。 2 初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。 教学难点:教学难点: 初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。 教学过程:教学过程: 一、创设情境,引入新课 1 出示主题图:同学们,你看到了什么?你们看,新年的钟声即将敲响,让我们一起倒计时,十、九、八、 七、六、五、四、三、二、一! 2 揭示:计量很短的时间,常用秒。秒是比分更小的时间

3、单位。 3 板书课题:秒的认识。 二、操作体验,探究新知 1谈话:你都知道哪些关于秒的知识?你是怎么知道的? 2结合学生回答引导探究。 (1)认识秒针。出示钟面(没有秒针):你看到了些什么?(时针、分针、12 个数字、12 个大格,60 个 小格。) 出示钟面(有秒针):它与刚才的钟面有什么不同?(多了一根指针。)揭示:钟面上最 长最细的针就是秒针。 观察钟面,秒针还有什么特点?(最细最长走得最快) 找一找:找一找自己学具钟面上的秒针,指给同桌看看。 (2)认识 1 秒和几秒。 揭示:秒针走 1 小格的时间是 1 秒。 秒针走 2 小格的时间是几秒?走一大格呢?你是怎么想的?秒针走 1 圈的时

4、间呢?为什么?(3)理解 1 分=60 秒。 课件演示秒针走动 1 圈,学生边观察边说出时间:1 秒,2 秒,3 秒58 秒,59 秒,60 秒。 课件演示,学生仔细观察钟面,想一想,你有什么发现? 学生汇报,教师引导:秒针走了一圈用了多少秒?在秒针走一圈的同时,分针走了几小格? 也就是几分钟?你发现了什么?(1 分=60 秒) 你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系?(1 时=60 分,1 分=60 秒) (3)认识秒表和秒的计时方法。 课件出示。这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。 介绍秒表的计时方法。 课件出示。有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗?(6

5、时 55 分 57 秒) 读出电子表上的时刻。你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间? (4)体验 1 分钟、1 秒和几秒 1 分钟有多长? 课件播放时间像小马车,猜猜播放多长时间?课件验证。 学生闭眼感受 1 分钟。 1 分钟能做哪些事? 1 秒究竟有多长呢? 出示钟表滴答声,学生闭眼感受。 1 秒钟能做哪些事? 学生畅谈,课件出示。 一秒钟,猎豹在草原上可飞奔 28 米; 一秒钟,蜂鸟振翅 55 次; 1 秒钟,地球绕太阳转动 29.8 千米,从太阳接收 486 亿千瓦的能量,太阳系在银河系内运行 220 千米,宇宙空间里有 79 个星体发生爆炸结束其“生命”。 感受几秒 师吟诵明

6、日歌。猜一猜,老师用了多长时间?你是怎么想的? 计时验证。 师吟诵长歌行。估一估,老师用了多长时间?你是怎么估的? 三、课堂练习,巩固新知 1课本第 6 页第 2 题。2课本第 6 页第 1 题。3课本第 6 页第 3 题。4课本第 7 页第 7 题。 四、全课总结,升华新认识 1课件播放长歌行,说说你从中知道什么。 2你还知道哪些关于时间的名言警句?3通过这节课的学习,你有哪些收获?还有什么不清楚的吗? 板书设计: 课后反思: 秒的认识”是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课的知 识性目标相对简单,但单位时间比较抽象,不象长度单位、质量单位那样可以借助具体的物 体

7、表现出来。本节课的重点是通过一系列的体验活动,帮助学生逐步建立起 1 秒、几秒及 1 分的时间观念。在教学设计中,我注意抓住如下几个环节: 1、创设情境、激发兴趣。利用学生熟悉的场景,使学生直观认识生活中“秒”的存在,帮助 学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动,使学生初步感受“1 秒”的长短, 同时激发学生学习的兴趣。 2、自主学习,主动探究。由于学生已经认识了“时、分” ,因而在教学时,我放手让学生自 主进行探究,引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来解决“怎样计量用秒做单 位的时间”及“分与秒之间的关系”等问题。让学生真正成为学习的主人。 3、借助活动让学生体验一段时间,

8、建立正确的时间观念。首先通过让学生拍手、数数、写字、 画画等活动让学生体验 1 秒钟、1 分钟的长短,在体验 1 分钟时还让学生体验同样是 1 分钟做 不同事情时的不同感受。由此帮助学生建立正确的时间观念,同时注意培养学生爱惜时间的 意识。 4、注意让学生收集有关时间的信息,培养学生的实践能力。 5、多给学生提供一些可供参考的事情所需时间,在头脑中建立表象,在估测其他事情时可借 鉴作比较。当然,除了在学习秒的认识是可以这样做,建立其他数学概念也可运用这样一些 做法。 第第 2 2 课时课时 时间的换算及计算时间的换算及计算 教学目标: 1、通过加深学生对时间单位的认识,发展学生的时间观念。 2

9、、会进行一些简单的时间计算。 3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。 教学重、难点: 时间单位的简单转换和求经过时间的方法。 教具准备:时钟模型、投影仪、课件 教学过程: 一、猜谜游戏引入: 1、猜谜语:矮子走一步,高个走一圈。矮子走一圈,高个走半天。 2、学生猜出谜底后,教师拿出一个钟面模型,提问: “矮子指的是什么”?“高个指的又是什么?” “分针走一小格的时间是多少”?“分针走一圈的时间是多少”?“时针走一大格的时间 是多少”?“时针走一圈的时间是多少”? “1 时等于多少分”?“1 分等于多少秒”? 3、教师演示课件,拨出不同的时刻,让学生读出时间。如:5 时,3 时 20 分,6 时,

10、9 时 50 分等。 4、引出课题:我们已经学会看时间,但如何计算经过的时间呢,这节课我们一起学习“时间 的计算” 。 (板书课题) 二、教学新课: 1、教学“例 1”:2 时=()分 (1)教师:1 时等于?(学生答)那 2 时呢?(2)学生合作、自主探究。 (3)反馈 a、60+60=120 分 b、2 时就是 2 个 60 分,即 602=120 分 (4)教师小结。 2、完成第 4 页“做一做” 先独立完成,再集体订正,订正时,可以指名学生说一说得数是多少?是怎样想出来的?然 后教师小结出时间转换的方法。 方法(1)时、分、秒是从大到小的单位,像百位、十位、个位一样; 方法(2)时、分

11、、秒中从小单位向相邻大单位换算,即秒向分换算,分向时换算是满六十进 一,进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。 60 秒=1 分(10 个 1=1 个 10) 60 分=1 时(10 个 10=1 个 100) 反过来也是一样的。 3、教学例 2: (1)教师投影例 2 的情境图,要求学生仔细观察图,说说图意:小明 7 时 30 分离家,7 时 45 分到校。 (2)师:小明从家到学校用了多少时间呢? (3)学生讨论回答,试着让学生归纳出计算时间的各种方法: a、分针从 6 走到 9。走了 3 大格,是 15 分钟。 b、4530=15,是 15 分钟。 4、小结 5、请一至两名学生说说

12、自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。 三、巩固练习: 1、完成第 5 页“做一做” 。 集体订正时,可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 2、填空: (1)50 分比 1 时少()分,1 时比 45 分多()分。 (2)一节课是()分,课间休息()分,再加上()分,就是 1 时。 3、竞赛: 教师口头报时刻,如:3 时至 3 时 45 分,经过几分?学生抢答,看谁抢答得快,教师给予奖 励。 四、全课总结,回归评价: 教师:现在是几时几分?我们刚才是从 9 时开始上课,从上课到现在经过了几分?一节课 40 分钟很快就过去了, “一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。 ”是啊,时间就像

13、金子那样宝贵, 我们要珍惜每一分时间,多学一点本领,长大更好地建设祖国。 板书设计: 教学反思:本节课教学能紧密联系学生的生活实际,利用学生熟知的、感兴趣的计算,用家到学生 经过的时间来组织教学。一方面教师要相信学生,给予学生自主探索、合作交流的时间与空 间,引导学生通过自己的经验得出计算的时间和方法。另一方面教师也要细致引导,通过学 生对计算方法的总结和实际应用巩固所学。通过不断地积累解决问题的策略,培养学生的创 新意识和实践能力。第 3 课时 时、分、秒的巩固练习 教学目标: 1、通过贴近学生生活实际的素材,在丰富多彩的实践活动中充分体会时、分、秒的实际意义。 2、通过练习,学生比较熟练地

14、进行一些简单的时间计算。 3、进一步了解数学在现实生活中的应用,增强学习数学的兴趣和信心,形成独立思考的习惯。 教学重点:时间单位的简单转换和求经过时间的方法。 教学难点:用时针的知识解决生活中的实际问题。 教学过程: 一、基本练习 1、完成“练习一”第 3 题。 要求学生先估计,再实际进行验证,验证的数据可以由学生和家长一起完成。 2、完成“练习一”第 4 题。 先让学生独立完成,再让学生说一说每一题是怎么比较的,允许学生用不同的方法进行比较, 只要说得有道理就行。 3、完成“练习一”第 5 题。 读读书上的三个例子,并要求学生根据生活经验说一说做这些事情需要多长时间。 4、完成“练习一”第

15、 6 题。 先让学生尝试做一做,分别测量在跑步或跳绳后,1 分钟内心跳和呼吸次数的变化情况。 5、完成“练习一”第 8 题。 学生计算经过的时间。如果部分学生有困难,让他们借助钟面模型加以演示、理解,教师给予适当的帮助。 6、完成“练习一”第 9 题。 指名说说题意。学生独立列式,说说自己的计算方法。 二、补充题目。 1、 1 分=()秒 4 时=()分 9 分9 秒 36 分2 时 5 分=()秒 150 秒2 分 400 分4 时 10 分1 时 2、电影神奇的宇宙从 2:05 开始,到 2:50 结束,这场电影放映了多长时间? 三、全课总结 你现在回算经过的时间吗?计算经过的时间应注意什

16、么? 四、布置作业 “练习一”的第 10、11 题。 板书设计:教学反思: 本节练习课,通过学生自主解决问题等活动,培养了学生独立思考、勇于创新、善于表达的 能力。学生在倾听与表达中,可以学到的时间计算方法,体验到将数学知识应用与生活的快 乐。 第二单元第二单元 万以内的加法和减法(一)万以内的加法和减法(一)第 1 课时 两位数加两位数 教学目标:1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性。 教学重点:1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择

17、适当的解决问题的方法。 教学难点:培养学生的口算能力。 教学过程:一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。23 28 35 6320 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数不进位口算方法。 (1)观察教材第 9 页的主题图,从图中你获得了哪些消息? 学生汇报。 (一至五年级参加“世博会”的各班人数) (2)出示问题:一

18、年级一共要买多少张车票? (3)提问:如何解决这个问题? 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人,一年级一班 35 人,二班 34 人,用加法计算, 列式:35+34。 (4)这个算是如何计算?互相交流算法。 师:我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数,通过观察我们知道 35+34 中的两个加数 没有一个是整十数或一位数,但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计 算呢?如果可以怎么计算? 生:可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如 34 可以看成 30+4,先算 35+30=65,再算 65+4=69. 师:除了这种方法以外,还有别的方法吗? 生 1:还可以拆分另一个

19、加数 35,把 35 看成 30+5,先算 30+34=64,再算 64+5=69. 生 2:除此之外,同时把这两个加数拆成整十数加一位数,然后进行计算也很简便,34 看成 30+4,35 看成 30+5,先算 30+30=60,4+5=9,再算 60+9=69。 2、两位数加两位数的进位口算方法。 (1)出示问题:二年级一共要买多少张车票? (2)列式计算:39+44 (3)学生尝试计算 39+44,并说说算法。 经学生自由讨论,大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式,

20、发现规律。 师:对比两个算式,它们有什么相同和不相同的地方? 相同点:都是两位数加两位数。 不同点:前者个位数相加不进位,后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29= 2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车 39 元,买一个天线宝宝 75 元,问他一共用去多少钱? 组织学生分组练习,并在小组内互检。 四、课堂小结 1、在这一节课中,我们学习了两位数加两位数,以及它们的计算方法,我们要利用这个计算 方法,熟练地进行计算。

21、 2、你还有哪些疑问的地方? 板书设计: 教学反思: 第 2 课时 两位数减两位数 教学目标:1、能正确口算百以内的两位数减两位数。 2、经历探索两位数口算方法的过程,体会算法的多样化。 3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。 4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。 教学重点: 学会两位数减两位数的口算方法。 教学难点: 培养学生的计算能力以及解决问题的能力。 教学步骤:一、新课导入 1、口算。 26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37= 2、谈一谈你是怎样

22、算的。 35-20= 35-2= 36-8= 二、探究新知 1、获取信息,理解题意。谈话:请同学们阅读教材第 11 页的例 2 内容,说一说 从图文中你获得了哪些信息? (专线大巴票价:48 元,普通快客票价:65 元,动车票价:54 元) 提问:我们需要解决的问题是什么? (1)普通快客的票价比动车贵多少元? (2)专线大巴的票价比普通快客便宜多少元? 2、尝试解决,探究算法。 (1)两位数的不退位减。 师:我们先来解决第一个问题,这个问题该怎么列式呢?生:用减法计算,列式 65-34. 师:我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法,这道题中的减数既不是整 十数,又不是一位数,应该怎么计算

23、呢? 学生在小组内讨论、交流,然后汇报。 生 1:先算 65-50=15,再算 15-4=11。 生 2:也可以先算 65-4=61,再算 61-50=11。 师:同学们回答得很好,这两种方法都是把减数 54 分成 50 和 4 两部分,然后从 被减数 65 中先后去掉 50 和 4,在口算两位数减两位数时,可以把它们转化成我 们学过的两位数减整十数、一位数。 (2)两位数的退位减。 师:怎么解决第二个问题呢? 生:列式 65-48. 师:请根据刚刚的口算经验,尝试算一算 65-48 是多少,并说说你们是怎么想的。 然后尝试填写下列( ):先算 65-( )=( ) 再算( )( ) =( )

24、 生:把 48 拆分成 40 和 8 两部分,从 65 里分别去掉 40 和 8。可以先算 65- 40=25,然后再算 25-8=17,也可以先算 65-8=57,然后再算 57-40=17。学生根据 讨论填空。 (3)比较算式。 师:观察上边的两个算式,它们有什么相同点和不同点? 相同点:都是两位数减去两位数。 不同点:前者不退位,计算时直接个位数减个位数,十位数减十位数;后者退位, 计算时不能直接减。 三、巩固练习 1、完成“练习二”第 6 题。 以开火车的方式完成计算,看谁算得又快又准。 2、完成“练习二”第 7 题。 (1)学生读题,理解题意,独立思考后填空。 (2)指名回答,集体订

25、正。 3、接力赛。 老师给每一组的第一个同学一个数字,后面的同学每人给一个运算符号和一个数 字,第一个同学把数字告诉第二个同学,第二个同学根据第一个同学的数进行计 算,然后告诉下一个同学结果,以此类推完成接力赛。 四、课堂小结 这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法,一般把减数看成一个整十数和一个 一位数,再从被减数里依次减去整十数和一位数。 板书设计: 教学反思:第 3 课时 几百几十加减几百几十 教学目标:1、学习几百几十加减几百几十,能正确进行计算,掌握笔算方法。 2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。3、培养学生的计算能力。 教学重点:1、正确计算几百几十加减几百几十。2、培养

26、学生解决问题及计算的能力。 教学难点: 掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。 教学准备: 多媒体课件、口算卡。 教学步骤:一、新课导入 1、口算。 53+6= 85-5= 67+9= 72-6= 20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60= 80-60+200= 100+400+50= 900-300-200= 2、口答。 (1)6 个百和 7 个十组成的数是多少?67 个十组成的数是多少? (2)540 是由几个百和几个十组成的?540 是由多少个十组成的? 3、拆数游戏。 (1)把下列各数拆成整百和整十数。 360 480 520 790 210 (2)把下列

27、各数拆成整百和一百几十的数。 720 270 450 840 910 二、探究新知 1、几百几十加几百几十的笔算方法。 (1)出示教材例 3 的第(1)问题。从题中你获得了哪些信息?要求的问题是什么? (2)列式计算:380+550 (3)探究算法。 (学生自由发表意见) 算法 1:38+55=93,所以 380+550=930。 算法 2:300+500=800 80+50=130 800+100+30=930 算法 3:因为 38 个十加 55 个十等于 93 个十,所以 380+550=930。 师:同学们提出了这么多计算方法,很厉害,实际上除了用口算的方法计算之外,还有一种 笔算的方法

28、,可以更加简便地计算出结果,我们一起来看看。 师板书笔算竖式:百 十 个3 8 0+ 5 1 5 09 3 0 在竖式计算加法时各数数位对齐,从个位加起,哪一位上满十向前一位进一。 提问:A、竖式中的十位为什么写 3 呢?B、为什么百位上不是 8?(百位上 3+5=8,还要加上从十位进上来的 1,所以是 9) 注意:为了不遗漏加上满十进上来的一,通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的 “1”,如十位相加为 13,十位上写 3,向百位进一,在百位上写一个小一点的 1,百位相加为 8,再加上进上来的 1,百位写 9。 2、几百几十减几百几十的笔算方法。 (1)出示教材例 3 的第(2)问题,从

29、题中你获得了哪些信息?要求的问题是什么? (2)列式:550-380 (3)探究算法。 (学生自由发表意见) 算法 1:55-38=17,所以 550=380=170。 算法 2:55 个十减 38 个十等于 17 个十。 师:同样的,这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。 师板书笔算竖式:百 十 个5 5 0- 3 8 01 7 0 师介绍,竖式计算减法,从个位减起,遇到不够减的从上一位退一当十继续减。如 550- 380,个位相减为 0,十位不够减,从百位上借 1,则十位上多了 10 个十,加上原来的 5 个十, 是 15 个十,减去 8 个十,十位上为 7,同时百位上退 1 后剩下

30、4,减 3,为 1。 追问:为什么百位上是 1? 注意:为了不遗漏从某数位上推掉的 1,通常会在此数位上写上一个退位点。 3、总结算法。 小结:用竖式计算加法时,需要注意相同数位必须对齐,满十要向前一位进 1,算到这位时, 不要忘了加上进上来的“1” 。竖式计算减法时,从个位减起,哪一位上不够减,就向上一位 借一当十,合起来再减。 三、巩固练习 1、完成“练习三”第 1 题。 请学生板演,然后集体订正。 2、完成“练习三”第 2 题。 (1)学生独立思考,解决问题 (2)教师指名回答,说说怎么想的。 3、完成“练习三”第 3 题。 小组内以开火车的方式说答案,看谁说的又快又准。 4、完成“练习

31、三”第 4 题。 先说说解题思路,然后指名回答。 四、课堂小结 这节课你收获了哪些知识?在笔算加减法时需要注意什么? 板书设计: 教学反思: 第 4 课时 估算 教学目标: 1、体会估算在日常生活中的应用,增强估算的意识及能力,并能结合具体情境进行估算。 2、在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的意 识。 3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识,产生对数学的积极情感,初步形成独立思 考的习惯。教学重点:掌握加、减法估算的方法。 教学难点:培养学生的估算意识和解决问题的能力。 教学步骤:一、新课导入 1、填空。 (1)实验小学今年有学生 1021 人,

32、约是( )人。 (2)小明家到学生有 492 米,约是( )米。 (3)一台电视机售价是 1095 元,约是( )元。 (4)学校图书馆又买来新书 702 本,约是( )本。 小结:这种猜测大约数量的过程叫估计。 2、结合生活实际,了解估算。 (1)小红想买一支 5 元的钢笔,一个 4 元的笔记本,你能快速说一说小红大约要带多少钱吗?(2)一盆花 25 朵,一盆花 33 朵,一共大约几十朵花?(多媒体出示图片) 总结:刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算,就是一种估算。 (板书:估算) 二、探究新知 1、阅读与理解。 提问:观察教材第 15 页图文,题中的问题是什么?解决这个需要利用哪些

33、信息?组织学生读 题,并思考。 (1)六个年级的学生共约多少人? (2)怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生? 2、分析与解答。 师:怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢? 生:先求出六个年级的总数,然后将总人数与电影院的座位数进行比较,小于座位数时能坐 得下。 师:六个年级的总人数是 221+239,这是我们没有学过的运算,它等于多少呢? 师明确要向知道总人数是否小于座位数,除了计算出 221+239 的准确值外,还可以进行估算, 然后比较大小。 学生在小组内讨论交流估算的方法,然后交流。 生 1:221 大于 200,239 也大于 200,221+239 一定大于 400

34、,但还是不确定是否大于 441。 生 2:这样的估算差距有点的,可以把 221 看成 220,239 看成 230,221 大于 220,239 大于 230,220+230=450,221+239 一定大于 450,450 比 441,坐不下。 师:同学们回答得很好,估算时,采取的策略不同,估算的结果也不同。这两种方法都是估 算,但是第二种方法更加合理,如果电影院的座位数时 390 个,那么刚刚提到的估算哪个更 好呢?(学生 1 的方法)所以,我们在进行估算时,要多观察,然后选择合理的估算策略。 3、回顾与反思。 (1)说一说你是怎么估算的,你的估算合理吗? (2)如果两个旅行团分别有 19

35、6 名和 226 名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗? 三、巩固练习 1、完成“练习三”第 6 题。 先让学生估算出写在鱼身上的得数,再填一填将鱼分别写在相应的框里,然后在小组中交流。2、完成“练习三”第 8 题。 要求学生观察题目,弄清楚题目要求,再按要求进行估算,把结果写在教材上,然后相互交流。 、 3、完成“练习三”第 13 题。 根据条件想一想能够提出哪些问题。 四、课堂小结 这节课你学习了哪些知识?你还有什么疑问吗? 板书设计: 教学反思: 第 5 课时 整理和复习 教学目标:1、通过梳理知识点一级具体的题目练习,让学生进一步掌握本单元所学的口算、 笔算的方法,能够正确、熟练

36、地计算。 2、通过创设具体情境,让学生进一步体会估算的方法和意义,能根据具体的情况选择 合适的估算策略。 3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。 教学重点:正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。 教学难点:能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。 教学步骤:一、复习导入 1、两位数加、减两位数的口算方法。 (1)提问:怎么口算两位数加两位数? 小结:两位数加两位数,可以把其中一个加数拆成整十数和一位数,然后与另一个加数 依次相加,这样口算更加快捷。 (2)提问:怎么口算两位数减两位数? 小结:两位数减两位数,可以把减数拆成整十数和一位数,然后从被减数中依次减去,

37、这样口算比较便捷。 2、几百几十加、减几百几十的笔算。 提问:计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么? 小结:列竖式时,数位对齐,相同数位上的数才能相加减,从个位加(减)起,哪一位 上满十向前进一(哪一位上不够减向前一位退一当十) ,主要不要漏加进来的一(不要 漏减走的一) 。 3、它们之间有什么联系? (1)几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如 650+340 其实就是 65 个十减 34 个十,等于 31 个十。 (2)方式虽然不同,一个口算,一个笔算,但是运算的算理一样,都是满十进一,退 一当十。 (给学生自由发言,只要合理都给予肯定) 二、基本练习 1、口算。

38、52+35= 86-34= 47+33= 36+20= 23+69= 62-18= 70-26= 65-15= 学生独立思考后,指名回答,说说口算思路。提问:口算时要注意什么?哪些地方容易出错? 2、计算。 650+340= 370+480= 390+250= 520+300= 840-560= 750-540= 440-150= 600-240= 分组活动,看哪一组最快最准做完?然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法, 也可以选择列竖式的方法。 3、估算。 (1)出示教材第 19 页第 2 题课件,组织学生读题,从中获取信息。思考:如何列式计 算? (2)学生交流后板书:632-441

39、. (3)提问:这个和我们例 4 中的估算有什么不一样?如何进行估算呢? (4)学生讨论估算的方法,然后交流算法。 算法一:632 大约是 600,441 大约是 400,600-400=200,大约多 200 个座位。 算法二:把 632 看成 620,441 看成 440,620-440=180,大约多 180 个座位。 估算的方法不局限于一种,只要学生回答的合情合理,均给予肯定。并比较这些估算的 方法有什么不同,哪种更合理。 三、巩固练习 1、完成“练习四”的第 1 题。 两人一组,轮流出题计算,比一比,看谁算得又快又准,互相之间评一评。 2、完成“练习四”的第 2 题。 比较每一题的大

40、小。此题不能直接进行比较,需先进行加、减法的计算,得出结果后才 能把左右两边进行比较。 3、完成“练习四”的第 3 题。 仔细观察图文,明确需要解决的问题,以及解决问题所需的条件,然后根据具体情况合 理地进行估算。并想一想,提出其他的数学问题并解答。 四、课堂小结 本节课我们梳理了哪些知识?本单元的知识中你还有哪些不明白的地方? 学生发言,教师点评,解疑答惑。 板书设计: 更多免费资源下载绿色圃中小学教育网 httP:/WwW.Lspjy.Com 课件|视频|试卷教学反思: 第三单元第三单元测量测量教案教学设计教案教学设计第 1 课时 毫米的认识 教学目标: 1、让学生经历观察、比划、测量等学

41、习活动,明确毫米产生的实际意义,使他们初步认识新 的长度单位毫米,建立 1 毫米的概念,会用毫米作单位进行测量,并能掌握毫米与厘米间的 关系,进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动,进一步培养学生的动手操作能力,能估计一些物体的长度,进一步 发展估测意识。 3、感受数学与生活的密切联系,学会与他人合作,从而获得积极的学习数学的情感。 教学重点:建立较为准确的“1 毫米”的概念。 教学难点:理解厘米与毫米之间的进率。 教学准备: 教师准备课件、米尺;学生准备书、直尺一把、一枚 1 分硬币、一张银行借记卡、小棒等。 教学步骤: 一、创设情境,揭示课题。 1、复习米和厘米,引导学生用手势来表示 1

42、 米和 1 厘米各有多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少,动手测量验证。 3、组织交流测量结果,引出毫米产生的意义。 4、揭示课题“毫米的认识” 。 二、自主探究,学习新知。 1、建立“1 毫米”的表象。 毫米可以用字母 mm 来表示。设疑:关于毫米,你已经知道了哪些知识?(学生思考、交流)在学生交流的基础上,重点探讨“1 毫米”有多长,请学生在尺上相互指指,从哪里到哪 里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 揭示:为了看得更清楚些,我们把尺子用放大镜放大,把 1 厘米平均分成 10 份,其中的任何 一份也就是每一小格的长度,就是 1 毫米(边介绍边用课件演示) 然后,请

43、学生在自己的尺子上再指一指 1 毫米有多长。 思考:现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系? 1 厘米10 毫米 请学生想一想哪些物体的长度大约是 1 毫米。 (教师准备 1 分硬币、电话卡和银行借记卡, 请学生量一量厚度,加深对“1 毫米”的体验。 ) 引导学生用手势来表示 1 毫米有多长,并谈谈自己的感受。 说一说,生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。 (学生举例,教师提供一些资料) 学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2、画线段。 (3 厘米 7 毫米长的线段。 ) 提问:用直尺画线段时需要注意什么?如何画出 3 厘米 7 毫米长的线段? 学生可能有以下几种画法: A、利用刻度尺先画出 3 厘

44、米的线段,再接着画出 7 毫米。 B、在刻度尺上输出 37 毫米(3 厘米=30 毫米) ,然后画线段。 学生操作,教师巡视引导,注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。三、实践应用,巩固新知 1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第 1、2 题。 第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先 1 厘米 1 厘米地鼠,不满 1 厘 米的再 1 毫米 1 毫米地数,这样的方法更加的快捷方便。学生读数,再指名汇报。 第 2 题让学生先估算,再测量,然后集体订正,指名说说理由。 2、完成“练习五”第 2 题。 以毫米为单位测量出每条边的长度,学生独立完成后集体订正。

45、 四、课堂小结,课外延伸。 这节课我们学习了什么?你学会了什么?请你用手势表示 1 毫米大约有多长。 米不是最大的长度单位,毫米也不是最小的长度单位,如果你们有兴趣,希望你们到书中或网上查查看。 板书设计: 教学反思: 第 2 课时 分米的认识 教学目标:1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位,认识长度单位分米,初步建立 1 分米的长度观念,并学会用其量物体的长度。知道 1 分米=10 厘米、1 米=10 分米。 2、使学生经历测量的过程,发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知,在独立思考的基础上加强与同学的交流,培养学生良好的思 维习惯和细心、认真的学习习惯,并在学习中获得

46、自信。 教学重点:建立 1 分米的长度观念,知道 1 分米=10 厘米、1 米=10 分米 。 教学难点:掌握用分米量的方法,建立 1 分米的长度观念。 教学准备:课件、直尺、米尺、纸条。 教学步骤:一、复习导入师:谁来说说我们已经学习了哪些长度单位? (米、厘米、毫米) 练习:请填上适当的长度单位。 (课件出示) 一只蚂蚁长约 5(毫米) 一只长颈鹿高约 2(米) 一只小花猫高约 40(厘米) 一头大灰狼长约 8( ) 质疑:一头大灰狼长约 8( ) ,学过的长度单位都不能用。8 米太长,8 厘米太短了。 师:当长度一个比 1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢? 为了解决这个

47、问题 我们必须认识一个新的长度单位(分米) 二、探究新知 1、认识分米。 谈话:你怎么知道的?大家知道为什么叫分米吗? 讲述:是的,用米表示太长,用厘米表示太短,于是人们创造了长度单位“分米” 。人们把 10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺,找出 10 厘米,这一段长度就是 1 分米。 1 分米有多长?用手势表示一下。 (黑板上贴出 1 分米长的纸条) 提问:分米和厘米之间有什么关系? 1 分米等于 10 厘米。 (板书) 2、寻找生活模型,建立“1 分米”的表象。 提问:生活中哪些物体的长度大约是 1 分米? 3、认识几分米。 谈话:拿出 1 米长的线,估一估,取出其中一部分,表示 1 分米。用手中的线段与直尺比一 比,相差远的再调整一下。 交流:用线表示出 2 分米、5 分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为 1 米的木条,数一数 1 米中有几个 1 分米,猜想米与分米之间的进率。质疑:米与分米之间是什么关系? 1 米等于 10 分米。 (板书)小结:到现在为止我们一共认识了四种长度单位,你知道它们之间各有什么关系吗? 1 米=10 分米 1

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