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1、人教版五年级数学上册植树问题教学反思人教版五年级数学上册植树问题教学反思范文1 植树问题的思维有肯定的困难性，对于刚接触植树问题的四年级学生来说，则更有肯定的难度了。所以，我觉得让学生画图来理解深化，更好一些。学生在画图的过程中，不仅可以很好的理解题意，找到其数量间的关系，而且能很好的培育其学习方法和思维习惯。让学生通过直观的视察初步感知三种状况：两端都栽“棵树=间隔数+1”，一端栽一端不栽“棵树=间隔数”，两端都不栽“棵树=间隔数-1”。等学生找到规律后再解决这类问题就简洁多了。 数学离不开训练，特殊是对小学生，因为他们的忘性较大，许多的学问在课堂上学的很好，但时间一长，就会遗忘。这样，就要
2、求老师注意平常的有意识的强化和训练，只有这样，才能加深理. 这部分内容原先是奥数学问，是少部分学有余的孩子学习的。而新课程改革后，该内容被选入课本，每个孩子都要参加学习，因此问题存在着许多问题。 (1)针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数=间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。以为学生能发觉“棵数=间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分学生具备了接着学习的实力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数X 间隔长”等
3、等学问的扩散。 (2)把握每一个细微环节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部达到接着建构学习主题的水平。我可以利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以接着，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 人教版五年级数学上册植树问题教学反思范文2 在这节课的教学中
4、，我不但注意了学生动手操作实力的培育，同时也让学生感受到了数学来源于生活，也应用于生活的道理。比如：用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既好玩味性又贴近学生的生活。教材在编写时，都是给出路的长度，求间隔或棵数，但在练习时，许多题都是间隔和棵数，求路的长度。避开上节课出现问题的同时我还针对上节课出现的问题对学生提出质疑，让生生互评或师生互评，重点表扬大部分学得好的同学使每一个学生获得参加的机会、培育学生探究精神体验胜利的感觉，增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加酷爱数学。本节课的主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解
5、数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的方法，以此为基础，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节： 一、通过课前活动,以春季植树为素材,从让学生初步相识间隔,感知间隔数与棵树的关系。 二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。 三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。 四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的相识。 反思整个教学过程，发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对
6、学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法，注意学生获得学问过程的体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。干脆例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生渗透困难问题简洁化的思想，让学生自主选择短距离的路用
7、画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，发展了学生的潜能，培育了学生的实践实力和创新意识。但是我感觉在本节课的教学活动中，师生间的沟通沟通上还有待于进一步加强，有时过高的估计学生的学习基础和理解实力，造成站位过高的局面。今后的教学中要全面、深化的了解学生，充分做好更方面的打算。 人教版五年级数学上册植树问题教学反思范文3 “植树问题” 原本属于经典的奥数教学内容，是一种状况较为困难的问题，但在生活中有很多类似的原型，新课程教材把它支配在四年级下册的“数学广角”中。其教学侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，借助内容的教学
8、发展学生的思维，提高学生解决问题的实力。 本节课我教学了课本117页例1内容，主要教学两端都栽的植树问题。反思本课教学过程，我觉得以下方面做得比较胜利： 一、重视数学模型的建立过程 学习数学的目的是为了应用数学，在应用数学去解决各类实际问题时，建立数学模型是非常关键的一步。建立数学模型的过程，是把错综困难的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。因此，我在教学中设计了“形成猜想化繁为简合作沟通发觉规律梳理方法应用规律”的教学流程，意在让学生经验“猜想验证建立数学模型应用”这一过程，从而建立“植树问题”数学模型。 二、注意数学思想的渗透 在教学中，我干脆例题导入，引导学生用画图方法模拟实际栽树
9、。由于我把例题的数据改大了，因此在模拟实际画图时发生了冲突，数字太大，不行能全部画下来或是太麻烦、太奢侈时间了，就此向学生渗透困难问题简洁化的思想，让学生选择短距离的路用画图的方式得出结果。在这个过程中，学生通过猜想、试验、推理、沟通等活动， 既培育了数学思想实力，学会了一些解决问题的方法，又逐步形成实事求是的科学看法和精神。 三、注意探究精神和实力的培育 教学中，我创设情境，激励学生用画图的方法来验证猜想的合理性。其后，变更间距，让学生通过画图的方法再次验证，并完成表格，从而发觉规律。在用“数形结合”方法探究规律的过程中，学生的动手实力、合作实力和实践精神都得到肯定的培育。 四、关注植树问题
10、模型的拓展和应用 植树问题的模型是现实世界中一类相近事务的放大，它源于生活，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，我做了两方面的工作：一是加强归类，出示生活实例，告知学生“这些现象的事物间都存在着间隔，把这类问题统称为植树问题”;二是进行变式练习。我设计了6道练习题，引导学生进一步体会，现实生活中的很多事务，都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，从而使学生感悟数学建模的重要意义。 这节课虽然不乏胜利之处，但也有很多缺憾。 一是操作的实效性。在学生画图探究间隔数和棵数的规律时，在规定时间内完成任务的小组比较少。这有两方面的缘由：首先是我没有充分调动学生动手的主动性，其次是操作方法交待不够清晰，以致部分学生无从下手，出现操作困难，影响操作效果。 二是练习设计不够精。因为希望把尽可能多的题型呈现给学生， 所以没有把握好教学时间。因此，在教学中应当把握好教学的度，信任学生的实力，合理取舍教学内容。 人教版五年级数学上册植树问题教学反思