高中高一生物教案精编.docx

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1、高中高一生物教案中学高一生物教案1 从生物圈到细胞 一、教学目标： 1、举例说诞生命活动建立在细胞的基础上 2、说诞生命系统的结构层次 3、认同细胞是基本的生命系统 二、教学重难点： 1、细胞是基本的生命系统是重点 2、说诞生命系统的结构层次是难点 三、教学用具： 多媒体课件 四、课时支配： 1课时 五、教学方法： 启发式教学、求同存异探讨教学、自学指导法 六、教学过程： (一)、组织教学，稳定学生的心情 (二)、引入新课： 问题：1、病毒是不是生物? 2、病毒在细胞外不具备许多生命的基本特征，它是怎么复制的呢? 3、冠状病毒在哪些细胞里面复制? (三)、问题探讨： 1、阅读PPT上病毒的图片

2、以及相关资料： 2、组织学生进行思索探讨并回答老师提出的问题。 3、总结：小结上的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的基本特征。细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的实力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。 问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅读资料并进行小组探讨活动。 (四)、分析细胞是生命活动的基本特征。学生自学资料并思索探讨 实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激; 实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系; 实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作; 小

3、结：细胞是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命活动的基础上实现各种的生命功能;一切生命活动都离不开细胞。 (五)、生命系统的结构层次 1、快速阅读并速记生命系统的结构层次，找学生上黑板板书这九个层次： 2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念 3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统结构层次与动物的区分 小结：生命系统的宏观结构层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间紧密联系相互协作成为一个整体。 七、本节小结： 一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单

4、位; 生命系统的结构层次：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈 八、教学反思： 1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚 2、能充分调动学生的主动性 中学高一生物教案2 一、 教学目标 学问与技能 简述生物膜的结构 过程与方法 以细胞膜分子结构的探究历程为主线，动脑分析试验现象得出试验结论并构建模型，体验科学的试验思想和试验方法。尝试提出问题做出假设。 情感看法方面 探讨在建立生物膜模型的过程中，试验技术的进步所起的作用;探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点 二.教材分析 本节以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探究历程，并支配了两个思索与探讨，让学生在相识细胞膜结构的同时，

5、了解这些学问的来龙去脉，相识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍旧须要视察和试验来验证。随着技术手段的改进不断发觉新的证据，原有的观点或理论还会不断得到修正和完善，并归纳总结诞生物膜模型建构的基本方法。此外，还应重点理解和驾驭生物膜的流淌镶嵌模型，学会运用该模型说明相应的生理现象。 三.学情分析 中学学生具备了肯定的视察和认知实力，但是对问题探究的动力主要来自对相关问题的新奇与好玩水平，目的性不非常明确。所以老师的思维导向就显得非常重要。 本节课利用科学史试验资料，设计学生要探究的问题。让学生在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动。问题的设计层层深化.根据学生的思维水平和实力达到肯

6、定深度,使学生顺当由感性相识向理性相识过渡。 四、教学重难点： 重点：生物膜的流淌镶嵌模型 难点：建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点 五、教学过程 教学内容 1、引入新课 2.讲解并描述膜的磷脂排布 3.演示电镜照片 4.演示试验过程 5.引导构建模型 6.总结内容 老师活动 介绍19世纪末，欧文顿的试验，“细胞膜对不同物质的通透性不一样，溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更简单通过细胞膜进入细胞。” 并提出问题：“细胞膜的组成成分 中有什么物质?你作出推论的依据是什么”引导学生分析回答。 “磷脂是一种由甘油 、脂肪酸和磷酸所组成的分子，头部是亲水的，尾部是疏水的。并逐步提出问

7、题：磷脂分子在水表面(空气-水界面)上将怎样排布?磷脂分子在水中呈球状又是怎样排布的呢? 引导学生探讨分析哪一种最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。 1925年荷兰科学家用有机溶剂提取了人类红细胞细胞膜的脂类成分，“将其铺展在水面”，测出膜脂绽开的面积二倍于细胞表面积。这是为什么?让学生分析，得到答案。 “若将资料中的红细胞改为口腔上皮细胞进行试验，测得单分子层的面积仍旧恰为口腔上皮细胞表面积的2倍吗 ?若将资料中的人红细胞改为鸡或去壁的原核细胞，进行试验，结果又将怎样呢?为什么? 投影了罗伯特森电镜下的发觉及其提出的假说(见教材),然后启发:依据不同生物之间的差异,以及结构与功能相适应的观点

8、,你能对这一模型提出质疑吗? 随后的一些试验技术显示了双层膜脂中存在蛋白质颗粒。为此,是否验证了你刚才的质疑?真棒!你还能推想出膜中蛋白质分子还可能有哪种分布状态?能否将你所想的图示出来? 播放“荧光标记的小鼠细胞和人细胞的融合试验”课件,然后追问:这一试验显示了膜中的蛋白质分子处于肯定的运动状态,那么,是不是全部的蛋白质分子都处于运动状态?脂质分子呢?据此,人们将膜的结构特点并没有概括为“运动性”,而是“流淌性”,你能探知其中的缘由吗?能否举些实例证明膜具有流淌性?设计意图:培育学生擅长联想和周密思维的好习惯,激发深化探究,帮助理解“膜的流淌性”。 桑格和尼克森通过对已有的模型进行修正,于1

9、972年提出了流淌镶嵌模型,这一模型为大多数人所接受。至此,同学们也能想象出这一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神奇面纱。 总结归纳，随堂练习。 学生活动 探究膜的主要成分 体验试验过程 思索试验结果 观看动画 体验发觉过程 自主构建模型 六、板书设计 4.2 生物膜的流淌镶嵌模型 一、探究历程 1、现象：脂溶性物质易进入细胞膜 结论：成分是脂质、蛋白质 2、现象：单分子层面积是膜面积的2倍 结论：磷脂双分子层 3、现象：暗亮暗结构 结论：三层结构，静态统一 4、现象：杂交细胞膜蛋白流淌 结论：膜上分子有流淌性 二.流淌镶嵌模型(图) 中学高一生物教案3 生态系统的结构 课时目标

10、1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分 2、使学生能够理解和应用食物链和食物网 3、培育学生分析和解决问题的思维实力 4、培育学生酷爱自然和爱护环境的美妙情感 课时重点 1、生态系统的成分 2、食物链和食物网 课时难点 1、生产者、消费者和分解者的概念 2、食物链的写法 教学分析 从各种生态系统的共性引入本课主题。 依据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相像的生物类群，推诞生态系统的各种成分的概念。再通过探讨，使学生进一步加强概念的理解和应用。 食物链的书写并不简洁，须要提示学生留意相关问题，加以练习。然后由食物链的相互联系来说明食物网的构成。 教学过程 复习 上节课我们学习了多种类型生态系

11、统。(附图片观赏) 导入 不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有共性。它们具有什么共同的特点呢? 正文 我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生物、植物、动物和微生物等成分，各成分之间又是紧密联系不行分割的。因此，生态系统的结构必需揭示两方面内容生态系统的成分，食物链和食物网。 一、生态系统的成分 以池塘生态系统为例，分析生态系统的成分。(附图介绍) 问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别有哪些? 通常人们是从分类学角度来相识生态系统的成分，但生态系统的成分的划分必需根据生态学原理进行。 生态学认为生态系统的成分有四种： 1、非生物的物质和能量 池塘生态系统中，阳光照耀在湖面

12、上，源源不断供应能量。池塘中有水，水中溶解有空气和养料。池底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。 非生物的能量阳光、热能等。 非生物的物质空气、水分、无机盐等。 2、生产者 池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还有浮萍、芦苇等高等植物。这些植物可以利用光能，通过光合作用，把无机物造成有机物。 生产者能把无机物制造成有机物的自养生物。例如绿色植物。 生产者在生态系统中数量巨大，并且可以制造有机物，所以是生态系统的主要成分。 探讨：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态结构差别很大。它是不是生产者?为什么? 3、消费者 池塘中有很多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这些动物不能制造有机物，只能吃现成的有机物维持

13、生命，也就是干脆或间接以绿色植物为食。 消费者以现成的有机物为食的异养生物。例如常见的动物。 依据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如植食性动物，水蚤和草鱼等;次级消费者如以植食性动物为食的肉食性动物，鳙鱼等。三级消费者如以次级消费者为食的肉食性动物，鳜鱼、乌鳢等。 探讨：在政治经济学中人是生产者又是消费者。你认为在生态学中人是什么成分?为什么? 4、分解者 池塘的水和淤泥中有很多看不见的微生物，如细菌和真菌等。它们将动植物的尸体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物获得能量，同时把无机物归还环境供绿色植物利用。 分解者分解动植物遗体中有机物的异养生物。例如腐生的细菌和真菌等。 探讨：蘑菇像

14、一把小伞，常常生活在腐烂的木头上。你认为在生态学中蘑菇是什么成分?为什么? 从上述生态系统成方的划分可以发觉，生产者能制造有机物，为消费者和分解者利用;分解者能分解动植物产生的遗体，否则会尸积如如山(附图说明)。在日常生活中也可发觉，小鸟吃植物的果实，同时会传播种子;蜜蜂采蜜，同时会传播花粉(附图说明)。因此在生态系统中生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不行的。其中最为重要的一种联系就是是食物。 二、食物链和食物网 1、食物链 例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简洁的食物链。食物链写成：草兔狐。草为第一养分级，兔为其次养分级，狐为第三养分级。 在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系，

15、叫做食物链。 食物链的书写要留意：第一养分级必需是生产者。没有生产者，消费者就没有食物来源。“”必需从低养分级指向高养分级。它代表食物的供应方向。一种生物以另一种生物为食必需符合现实。比如兔吃狐就根本不存在。 探讨：中国的成语中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”。(1)请据此写一条食物链。(2)说出每种生物的养分级级别。(3)指出其中消费者的等级。 各种动物所处的养分级，并不是一成不变的，在不同的食物链中可以不同。比如黄雀吃螳螂时，它是第四养分级，假如黄雀干脆吃蝉时，它就是第三养分级。 2、食物网 在生态系统中，生物的种类许多，个体数量浩大。一种生物可能吃多种生物，一种生物又可能被多种生物所吃。所以生态

16、系统的各种食物链经常彼此交织，形成网状。 例如温带草原生态系统食物网。附图。 在生态系统中，很多食物链相互交织连成网状的养分结构，叫做食物网。 探讨：在温带草原生态系统食物网中有多少条食物链? 食物链和食物网是生态系统的养分结构，生态系统的物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进行的。下节课我们将学习生态系统的物质循环和能量流淌。 小结 一、生态系统的成分 1、非生物的物质和能量 阳光、热能、空气、水分、无机盐等。 2、生产者 能把无机物制造成有机物的自养生物。 3、消费者 以现成的有机物为食的异养生物。 4、分解者 分解动植物遗体中有机物的异养生物。 二、食物链和食物网 1、食物链 在生态系统中

17、，生产者和消费者因食物关系而形成的联系。 草兔狐 2、食物网 在生态系统中，很多食物链相互交织连成网状的养分结构。 练习 作业 练习册完成(选择题6和填空题2不做) 中学高一生物教案4 一、-的基本理念 对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中老师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得学问，真正用科学思维方式来学习生物学学问。 二、教学过程 (一)提出问题 以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究试验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并沟通以下问题：dna指纹图上的片段代表什么?是否就是基因?(许多学生都会

18、回答是基因。)借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna? (二)资料分析，解决问题 指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3(从数量关系上分析基因与dna的关系)，并思索以下问题： 1.一个dna分子就是一个基因吗? 2.填写下页表： 通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数<dna分子的碱基对数，并得出以下结论：基因是dna的片段。< p=> 问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna的一段序列，之所以能称为基因，有何特别的作用?阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，并思索以下问题： 1.资料2中转基因小

19、鼠为何能发光?为何要设置第3号小鼠? 2.吃得多就肯定能长胖吗?资料4中的hmgic基因起什么作用? 学生能从资料2中的信息比较简单地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。在这里老师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到限制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。另外，提问“设置3号小鼠”的目的，是为了强调比照试验方法在生物学试验中的广泛应用，进一步培育学生的生物学技能。分析资料4就可以得到相关信息：hmgic基因就能起到限制小鼠肥胖这一性状的作用。学生自然得到以下结论：基因具有特定的遗传效应。 学生结合上述资料，就能很

20、顺当地从dna水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的dna片段。 (三)情境活动，深化问题 问：为什么dna分子能储存大量的遗传信息? 结合脱氧核苷酸的结构简图，学生很简单发觉遗传信息就应当隐藏在四种碱基的排列依次之中。 引导学生活动：探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。 依据情境，用数学方法推算碱基排列的多种组合方式，进而推理出碱基排列的千变万化，保证了遗传信息的多样性;学生从详细数字不难体会到，虽然碱基对的排序是多样的，但对详细的个体、详细的基因来说，只能是其中的一种，即dna分子具有特异性。 (四)总结 基因就是具有遗传效应的特定的dna片段，也可以说是dna分子中特定的有遗

21、传效应的脱氧核苷酸序列。最终要求学生理清基因、dna和染色体之间的关系，并且画概念图。此题具有肯定的开放性，能够给学生足够的思维空间，也能够帮助学生更好地理解三者之间的关系。 三、教学反思 开头从社会的热点问题引入，学生爱好高，能很快进入学习角色。老师对本节教材中的资料分析进行了重组，条理更清楚，有利于学生构建新学问，同时也相识到教材内容不是让他们被动地不加思索地全盘接受，而是一些供他们分析和思索的素材。 对资料1和3设计表格分析数据，指向更明确，学生能快速抓住有效信息;在各个学问点之间设计问题串连接，环环相扣，学生能跟随老师的思路，一步步推导，自主获得重要概念。在dna遗传信息多样性和特异性

22、的探究活动中，利用数学中的排列组合方法解决生物学问题，能更好地突破这一难点，学生易于理解。 在最终画概念图的环节中，学生有的用数学集合图表示，有的用文字、箭头表示，有的干脆用简图表示，都能充分发挥主观能动性，很好地呈现出基因、dna和染色体之间的关系。教学中还设计了合理简洁的板书，要点突出，给学生留下思索的空间和学问内化的机会，加强学生对学问的理解和归纳实力。 整节课学生均能主动收集和整理信息，主动参加探究过程，大胆说出自己的见解，有思维的碰撞，收到了很好的效果。 中学高一生物教案5 教学目标 1.学问方面 (1) 细胞呼吸的概念(c 理解) (2) 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸(c 理解) (3

23、) 细胞呼吸的意义(c 理解) 2.看法观念方面 (1) 通过细胞呼吸的学问应用于实践，确立理论联系实际的观点 (2) 通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的相识，树立生命科学的价值观。 3.实力方面 (1) 培育学生自学、视察、总结归纳的实力 (2) 培育学生比较、创建思维的实力 (3) 培育学生综合分析实力和学问迁移应用实力 重、难点分析 1.教学重难点： (1)有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质改变，能量改变 (2)细胞呼吸的意义 2.分析： 细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质改变角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参加

24、，内在条件哪种酶系参加，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解。从能量改变角度看，因细胞呼吸的物质改变是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到ATP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。 细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量干脆来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以相互转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸(例如枢纽物质：丙酮酸)，可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是特别重要的。 教学设计说明 1.教学理念 教学设计变更了传统教学以老师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生

25、为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的视察、思索，归纳、探讨、动口、动脑的学习过程。利用图表比较，利用才智园学以致用，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着重引导学生全程参加，充分体现全员参加的教学理念。 2.几点说明 (1)细心设计课件，实现将抽象学问详细化，微观学问宏观化。借助课件的直观视察，帮助学生理解、分析，突出重点，突破难点。 (2)刻意编排栏目，创设情景，营造氛围。探讨栏、才智园等栏目中实际问题，能激发学生学习的爱好性，调动学生参加课堂的主动性。 注意学生的多方面的实力, 组织学生课外预习本课学问，查询并收集本课的相关资料，从而培育学生自学实力及收集信息的实力

26、利用图表对比，总结归纳学问，达到培育学生比较思维的实力。探讨分析才智园中的实际问题，引导学生把学问利用到现实生活中去，在提高学生综合分析实力和学问迁移应用实力的同时，也增加了学生STS的意识。 教学方法：启发、探究与探讨式教学相结合 教学模式：视察归纳探讨比较实践探究 教学手段：利用多媒体课件 课时支配 : 一课时 课前打算 老师：(1)有氧呼吸，无氧呼吸的电脑动画课件及相关图表、栏目显能测试题等 (2)印发有氧呼吸，无氧呼吸的图表，学问连接，相关资料。 学生：(1)预习教科书本节内容，书写预习纲要。 (2)阅读老师供应的学问连接，相关资料。 (3)利用上网查询，翻阅书籍，报刊等收集细胞呼吸的

27、资料。 教学过程： 一. 课题导入 问题：我们在前面学习过ATP，那么ATP在生物体中是通过哪些途径形成的呢? (通过学生回答问题引出本课的课题。) 二. 学习新课 问题：在其次章我们学习过细胞器线粒体，那其功能是什么?(通过学生回答引出本课呼吸类型) (一)细胞呼吸的类型 1. 有氧呼吸 学生观看有氧呼吸三阶段电脑动画课件，老师提示学生留意视察并思索：场所、物质改变、能量改变。 师生互动总结归纳有氧呼吸三阶段，同时老师特殊点拨以下内容线粒体是有氧呼吸的主要场所 元素示踪 过程： 第一阶段：1摩尔葡萄糖分解成2摩尔丙酮酸，少量H，释放少量能量，可利用能量生成2摩尔ATP。 其次阶段：丙酮酸彻底

28、水解生成6摩尔二氧化碳，大量H，释放少量能量，可利用能量生成2摩尔ATP。 第三阶段：氧气是氢的受体，生成水的同时释放大量的能量，可利用能量生成34摩尔ATP。 能量去路 1摩尔葡萄糖有氧呼吸可释放2870KJ能量，其中1161KJ可转移并合成38摩尔ATP，其他以热能形式释放。 问题：有丝分裂试验若培育根尖不换水会有什么现象?人体猛烈运动后，有何感觉?通过学生回答问题引出另一呼吸类型：无氧呼吸 无氧呼吸 (1) 学生观看无氧呼吸的二阶段电脑动画课件，老师提示学生留意视察并思索：场所物质改变能量改变。 (3) 师生互动总结归纳无氧呼吸二阶段，同时老师特殊点拨以下内容： 生物体内因酶的种类不同，

29、故无氧呼吸的产物不同。 常见植物细胞、苹果细胞等，无氧呼吸产生酒精，酒精毒害细胞，所以会有烂根苹果腐烂现象。动物肌肉细胞、马铃薯等块茎块根等无氧呼吸产生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感觉。 第一阶段与有氧呼吸完全相同 其次阶段：丙酮酸是H的受体。当丙酮酸转化为乳酸或酒精的过程中并不释放能量。 能量去路：1摩尔葡萄糖无氧呼吸(生成乳酸)释放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可转移并生成2摩尔ATP，其他从热能形式散失。 由于最初地球的原始大气无氧气，那时的微生物因缺乏氧化酶进行无氧呼吸。后因蓝藻、绿色植物的出现，大气中出现了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其较高的能量利用率成为

30、地球生物的主要呼吸类型。有氧呼吸是由无氧呼吸进化而来。但是，在特别条件下，有氧呼吸的生物仍保留了无氧呼吸的实力。 老师引导学生简要归纳有氧呼吸，无氧呼吸及细胞呼吸概念。 (二).细胞呼吸的概念(略) 学生观看大屏幕探讨栏，引出课题：无氧呼吸与有氧呼吸的比较。 _ 1有氧呼吸和无氧呼吸的区分与联系 _探讨栏_ 2是不是有氧呼吸只适用于真核生物，而原核生物只进行无氧呼吸? _ 3 绿色植物的呼吸作用只发生在晚上吗? (三)无氧呼吸与有氧呼吸的比较 问题：细胞为什么要呼吸?通过学生回答引出课题：细胞呼吸的意义。 (四)细胞呼吸的意义 学生观看大屏幕学问连接的内容 _ 1、生物界的能量转化 _学问连接_ 光合作用 :太阳能 ATP 有机物 (光能) (活跃的化学能)(稳定的化学能) _ 呼吸作用： 有机物 ATP 各项生命活动 (细胞呼吸)(稳定的化学能)(活跃的化学能) 2、有机物之间转化 学生观看大屏幕学问连接栏目的内容后，探讨归纳细胞呼吸的意义。第一为细胞呼吸供应能量;其次为其他重要化合物的合成供应原料。 学生观看大屏幕才智园栏目，引入实践探究课题。 三. 实践探究 _ 作物增产 种子贮藏 _才智园_ 果蔬贮存 酵母酿酒 _ 种子萌发 运动减肥 学生绽开分组探讨。 师生互动归纳。 四 显能测试(习题) 五小结略 六板书设计略