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1、古诗三首之别董大教案及反思古诗三首之别董大教案及反思别董大教学教案别董大教学教案教材分析：教材分析：这首诗的作者是高适，这是诗人与董大重逢又别时的送别之作，全诗写了离愁别绪，表达了诗人开阔、豪迈的胸怀。教学要求：教学要求：1. 理解重点词语及诗句的意思。2. 品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致 用。3.有感情的朗读，并能背诵。重点难点：重点难点：理解诗意，体会感情教法学法：教法学法：三疑三探教具学具：教具学具：多媒体课件教学过程：教学过程：一、激趣导入，质疑一、激趣导入，质疑1.同学们，课前大家收集了我们以前学过的哪些离别的诗句 ?(学生交流)2.是啊，“相见时难别亦难”。离别是
2、韵味悠长的诗，离别是不想说再见的歌，离别是难分难舍的情。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。3.板书课题，介绍作者。4.学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题?二、潜心批读，自主探究二、潜心批读，自主探究-古诗意思古诗意思1.出示探究提示一用自己喜欢的方式读古诗，把古诗读通顺;采用结合注释，联系诗句，观察插图等方法理解题目，词语，诗句的意思;把自己的理解用铅笔批注在旁边。2.学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。三、多元对话，合探解疑三、多元对话，合探解疑-古诗意思古诗意思1.指名读古诗。2.通过自学，你明白了哪些词语，诗句的意思?3.
3、用自己的话说说全诗的意思。4.轻声读全诗，在脑海中想象诗句描绘的画面，说说自己想到的画面。5.结合想象的画面，再说说诗句的意思。四、潜心批读，自主探究四、潜心批读，自主探究-体会情感体会情感1.出示探究提示二带着自己对诗句的理解，品味全诗：前两句和后两句分别写了什么?你从中分别体会到了什么?是从哪些词语体会到的?把自己的体会批注下来;你认为这首诗该怎样读?试着读一读，读出自己的韵味来。2.学生自读体会，教师照顾学困生自学。五、多元对话，合探解疑五、多元对话，合探解疑-体会情感体会情感1.谈谈自己从诗句中的体会，引导学生抓关键词体会情感。预设：前两句写了哪几种景物?从中你体会到了什么?后两句写了
4、什么?你从中体会到了什么?2. 练习朗读。我们应该怎样朗读全诗?小结：诗人高适怀才不遇，将近 30 年，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极面对人生，并以此来影响他的朋友。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!六、拓展练习，升华认识六、拓展练习，升华认识1.自读古诗晓出净慈寺送林子方，你认为这首诗和别董大相比较，有什么异同。晓出净慈寺送林子方【南宋】杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2.交流自己的看法。3.教师总结：同样是写送别的诗，可是表现方法却不一相同。别董大刻画诗人在寒冷、空旷、凄凉的环境中用开朗、乐观的语言劝慰朋友。后一
5、首诗通过对西湖景色的赞美，曲折表达出对友人的眷恋，刻画了一个明朗，轻松的送别环境。七、审视文本，放胆质疑七、审视文本，放胆质疑1. 齐声读古诗。2. 古诗学到这里，诗句的意思读懂了吗?诗人表达的情感明白了吗?自己还有不明白的地方吗?大胆提出来。八、自主编题，拓展运用八、自主编题，拓展运用你想设计什么题来巩固本节课的内容?结课：是啊，离别是诗，离别是歌，离别情!在今天的课堂留给我们的也许不仅仅如此，千年以来，人们也许不会更多了解董大是谁，高适是谁，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君!别董大教学反思别董大教学反思开课讲到别董大是一首送别诗，我们所学习的送别诗有哪些?
6、如：送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵等等都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好!把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：“今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。”同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。“为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢?”当学生提出这个问题时把教学推上了同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情谊之真切。