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1、学学班班执教执教校校级级者者课课家乡的喜与忧家乡的喜与忧教教2 2日期日期题题我为家乡发展出力我为家乡发展出力时时一、教学目标：一、教学目标：1.通过访问、调查了解家乡的发展建设，让学生明白，爱家、爱校、爱社区也是爱家乡的具体表现，积极面对发现的问题，策划交流家乡发展建议书。2.激发学生的主人翁意识和责任感。3.学会利用多种形式调查讨论。二、教学重点、难点：二、教学重点、难点：重点：重点：通过访问、调查了解家乡的发展建设，让学生明白，爱家、爱校、爱社区也是爱家乡的具体表现，积极面对发现的问题，策划交流家乡发展建议书。难点：难点：积极面对发现的问题，策划交流家乡发展建议书。三、制定依据：三、制定
2、依据：1.1.内容分析：内容分析：这一单元主要从感受家乡文化，关系家乡发展的 角度，引导学生从自己身边可触可感的资源出发，了解自己的家乡，认识自己的家乡，从中引发学生的思考，改变家乡面貌，建设家乡。本课落实了课程标准“负责任、有爱心地生活” 、 “动手动脑、有创意地生活” 并引导学生“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动” 、 “能与同伴交流、分享、反思探究的过程或成果” ，激发学生的主人翁意识和责任感。2.2. 学情分析学情分析: :本课的内容对于五年级的学生来说还是有一定难度的，虽然家乡的变化在新闻和日常见闻中有所了解，但是学生的感受不够深入，对具体的问题的讨论不够深度
3、。因此，在课前，需要学生针对本课内容进行资料的查找、收集和整理，并且在小组合作中有针对性地开展小组合作学习。难点在于，如何指导学生将收集到的大量资料进行整理，为我所用，形成初步的学习成果。四、课前准备：四、课前准备：教学媒体、视频、小队合作收集资料教教 学学 过过 程（第二课时）程（第二课时）二、教学目标：二、教学目标：1.通过访问、调查了解家乡的发展建设，让学生明白，爱家、爱校、爱社区也是爱家乡的具体表现，积极面对发现的问题，策划交流家乡发展建议书。2.激发学生的主人翁意识和责任感。3.学会利用多种形式调查讨论。二、教学重点、难点：二、教学重点、难点：重点：重点：通过访问、调查了解家乡的发展
4、建设，让学生明白，爱家、爱校、爱社区也是爱家乡的具体表现，积极面对发现的问题，策划交流家乡发展建议书。难点：难点：积极面对发现的问题，策划交流家乡发展建议书。教学环教学环教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图节节课前引 1、 同学们，作为家乡的本环节以谈话的方式入小主人，我们不仅为家乡引入，启发孩子关注自的美丽风景和悠久历史而观看视己和家乡发展的关系。自豪，也为家乡建设的巨频，师生根据学生年龄特点，创大成就而骄傲。 （课件滚动 互动交流设情境，激发学生学习出示家乡的各种图片）探究的欲望，为下面的2、为了家乡更美丽富饶，我们要从现在做起，为家齐读课题活动做好铺垫。乡做些力所能及的事。
5、3、板书课题：我为家乡我为家乡发展出力发展出力学习与探究学习与探究 （10 分钟）1家乡在发展建设过学生简单梳理自己程中，也会产生一些不可发现的问忽视的问题，买对问题我题们不能回避，我们可以从交流讨论哪些方面为家乡发展出力呢？2组织学生讨论。3.小结板书：交通医疗住房就业学生自己去 分小组讨论，让学生主动对知识技能进行构建，可以最大程度地发挥学生的主观能动性。实践与体验（15 分钟）体验活动一： 赵小原同学在1、 自读教活动一参与“家乡发展建设”调材指名交查活动时，发现了家乡建2、流设中存在的问题。3、 小组活实践与本环节让学生思考，进一步引导孩子联系生活实际，深刻理解节我为家乡建设出力的实践
6、的意义和价值。1、细读活动园，看看动他发现了哪些问题指名交流2、你是否也有相同的体会3、你的家乡中发展中是否也遇到了问题？你发先了哪些问题。4、 小组交流， 形成 “我发现的问题”活动单活动让我们一起为家乡的发展二：家乡建提出建议设靠大1.、学生讨论改变家乡家的具体做法，献计献策。如：爱护社区环境、保护一草一木、经常打扫卫生等。2、小组交流，形成建议书。3、组织学生进行一次集中活动，强调活动注意指名回答小 组 交流，生动手制作学生交流本环节旨在充分调动学生的参与积极性，启发思考，实践是最好的老师，让学生通过交流碰撞 在原有的基础上，进一步思考如何为家乡发展出力，进一步树立学生的主人翁意识。事项。4. 展示优秀学生作品，师生交流点评。5、小结：为家乡做贡献，要从小做起。总结延 1、随着研究的不断深入，伸我们对家乡的发展有了更学生展望全面的认识，有了我们的预期要达到 的 目好建议，我们的家乡会发的，自评生哪些变化，交流一下，并作适当评价。学生交流2.为家乡做贡献，我们还有哪些方法？3.学生进行拓展研究。如可以上网搜一搜，了解别人家乡的特色，并与自己的家乡进行比较。想一想我们的家乡还有哪些不足？分析原因并提出解决办法，给市长写一封建议书，为家乡献计献策等。注重了评价的多元化，评价者可以是自己，也可以是老师、同学。评价的内容也是多元的，既包括作品本身，也可以是学生在参与过程中的情感态度。