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1、新人教版三年级数学下册公开课口算除法（一）教学设计名校资料口算除法（一）教学设计安徽省黄山市徽州区岩寺镇中心学校张建光（初稿）安徽省黄山市教科院高娟娟（核稿）xxxxxx 教研室齐胜利（统稿）一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第 11 页的例 1 及“做一做”，练习三第 1、2题。二、教学目标（一）知识与技能使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。（三）情感态度和价值观让学生感受数学与日常生活的联系，
2、在探索的过程中获得成功的体验。三、教学目标分析表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探索一位数除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”1 1 / 6 6即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。四、教学重难点教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸 10 盒，小棒等。六、教学过程（一）复习引入1认识盒装手工纸数目。师：拿一盒手工纸，
3、让学生猜一猜里面有多少张？学生猜后教师打开演示：介绍每沓 10 张，每盒 100 张。2师演示、生口答。（1）1 盒里面有（）沓手工纸，10 沓有（）个十张；（2）2 沓纸有（）张，有（）个十张；（3）80 张纸有（）沓；（4）2 盒纸有（）张，（）个百张；（5）400 张能装（）盒，有（）个百张。【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。（二）探索操作2 2 / 6 61探索 603 的口算方法。（课件出示例 1）把 60 张彩色手工纸平均分给 3 人，每人得到多少张？（1）认真审题，独立学习。说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式
4、吗？（板书：603)师：为什么用除法计算？（总数份数=每份数）想一想：应该怎样口算？学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。（2）汇报交流、耐心倾听。师：谁来说一说你是怎样算的？预设 1:60 张纸就是 6 沓，先每人分一沓，共分掉 3 沓，剩下 3 沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到 2 沓，2 沓就是 20 张。预设 2:60 张纸就是 6 沓，6 沓平均分给 3 人，每人得到 2 沓，2 沓就是 20张。（课件演示）预设 3:60 里有 6 个十，6 个十除以 3 是 2 个十，就是20。（板书横式：63=2 603=20）预设 4：30
5、2=60 或 230=60 可以得出 603=20。（想乘法算除法）预设 5：60-20-20-20=0 共减 3 次，所以 603=20。预设 6：20+20+20=60 所以 603=20。【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。3 3 / 6 6（3）算法优化，理清算理。你认为以上算法哪一种比较好？为什么？请与预设 3 相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。【设计意图】学生口算
6、除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设 3（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如 603 表示把 60 看作 6 个十，6 个十除以 3 是 2 个十，就是 20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为
7、以后的学习服务。（4）揭示课题、巩固方法。师：刚才我们计算了 603=20(张)，它就是口算除法。（板书课题）抢答题（卡片出示正反两面）55=429384505=402_根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？6003=（课件出示）2探索一位数除整百和整千数的商（1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正）预设 1：6 盒除以 3，每人得 2 盒，2 盒就是 200。4 4 / 6 6预设 2：6 个百除以 3 是 2 个百，就是 200。（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。）（2）那么 60003 呢？【设计意
8、图】在 603 和 6003 的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。3引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。（三）巩固提高1书第 11 页“做一做”。（课件出示）你是怎样想的？【设计意图】细细观察，体会这几道口算题，重在发现里面蕴含的一些规律。学生做完前两组后，可让学生讨论交流，在做的过程中会发现题目间的内在联系，总结规律，寻找捷径，快速口算，不仅发散了学生思维，还提高了学生的口算能力，为后面学习商不变的性质作好铺垫。2书第 13 页第 1 题。（课件出示）你是怎么想的？3书第 13 页第 2 题。（课件出示）找出信息，列式口算。（生独立完成后，集体订正）【设计意图】这道题是让学生充分寻找解决两个问题分别所需的有用信息，独立思考完成，重点汇报：怎么列式？怎么算？在计算教学中培养学生简便口算的思维能力和应用意识。（四）总结提升5 5 / 6 6这节课你学会了什么？还有什么不明白的吗？6 6 / 6 6