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1、2022山行教学反思山行教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的山行教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。山行教学反思1山行这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景酷爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃朝气
2、。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的酷爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我以敬重学生独特的心灵体验，敬重学生自身的学问构建以及多元相识为动身点。利用学生已有的古诗学习阅历，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的暖和人家，真实感受自然之美，激发酷爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的
3、延长，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。另外，时时留意调动学生的爱好和主动性，让学生成为课堂的主子，课堂气氛活跃，达到了欢乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。其实，还有一点是我想探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。反思本节课，我认为自己有以下几点不足：其一，课堂上描绘画境，有些耽搁时间，影响了诵读，导致读得不够。其二，让学生做课堂的主子，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使老师在时间调控上不好把握。其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需老师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。详细修改看法为：其一,缩短描绘画境的
4、时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增加读的效果。其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。总之，此次参与赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我缺憾。因为，参与英特尔将来教化讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺当的完成一节课，不能不说是一种胜利，我很满意。我将以此次赛课为基点，接着努力，修炼自己的语文素
5、养，提升自己的教化才智，做一名风格独特，务实创新的语文老师。山行教学反思2年组“聚焦课堂”我讲了山行一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不须要具体分析诗歌内涵。把时间大多用在讲解并描述作者也是奢侈。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清楚，步步明确。由于我的大意，我没细致探讨过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：山行杜牧课题这儿是业务不精，完全可以避开的失误让我犯了。书上的正确格式没有留意，太不细心，必需谨记。识字方面，当孩子回答“径”
6、字的识字方法错了时，我没有赐予恰当刚好的订正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机灵，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。对学生的要求不够严格。读诗时有的小挚友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平常的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们英勇主动、大声发言。这就须要老师的引导订正了，必需把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。后半节课思路不清楚。师范读没有起到感染学生的作用。不够深化、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得老师自说自话。与学生的互动就少了。诗
7、歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控实力也有所提高。很大一部分缘由是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发觉不了。不论怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！山行教学反思3今日教学山行，起先时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发学生学习爱好，引入新课。看到漂亮的枫叶，学生热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫
8、真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文比照理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、爱好、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个学生举手。面对这种状况，我只能放弃原先的预设，耐性地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理
9、解到“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最终再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。三年级古诗教学要达到何种程度？山行教学反思4对于古诗，我始终有着恐惊的心理，学生时代时对古诗的看法就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领悟，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很专心地打算。山行是我老师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的酷爱。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语
10、言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，观赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。因为学生平常接触古诗不是许多，在这方面的学习实力也就不够强，因此“观赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的说明和现在大不相同，例如：斜，坐。针对这些特点，我采纳图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，至少在理解意境的环节达到了之前的预设效果。依据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路曲折，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，细致观赏这美妙的景色。然后边看图边指导学生理解诗句
11、的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：细致看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。第一次教学古诗，感受还是许多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的学问啊！山行教学反思5三年级的学生已经有了一些学习古诗的阅历和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了肯定的情感倾向。基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让学生通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并达到熟读成诵。为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时
12、，我适当进行了朗读技巧的指导，如“拖腔”的精确运用，每句第四个字做较大的停顿，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。我让学生说说读完这首诗后，你的眼前出现了哪些景物。孩子们都能借助插图和文本语言绽开想象：曲曲折折的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐隐隐约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，学生脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，须要老师的点拨指导。山行教学反思6山行 教学目标：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色2. 体会诗人酷爱大自然的思想感情3. 背诵课文,默写课文教学重难点：在朗读
13、诗句中进入情境，有感情朗读课前打算：课件、学生书写纸教学过程：一、创设情境，引领入诗。你们喜爱旅游吗？让我们跟随唐朝闻名诗人杜牧去秋游吧（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他不由自主挥毫写下了这首流传千古的绝句山行（板书诗题）1、齐读诗题。 2、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。1、自由读诗。 要求：读准读顺。2、同桌互读。3、指名读诗。 重点指导生斜。4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。1、诗人被这漂亮的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2、同桌互说。3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，
14、研读感悟。1、课件出示图画。（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思索。（1）学生个人自读思索。（2）小组探讨研读，老师巡察指导。2、全班反馈，读中悟诗。依据学情，相机指导：（1）指导朗读第一句:远上寒山石径斜，白云生处有人家指名学生沟通研读状况：依据学生指出的小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会斜生出。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：远上寒山石径斜，白云生处有人家。边吟诵边想象配乐齐读。
15、 （2）指导朗读其次句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？依据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。 多媒体演示：马车出现。a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b、依据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这漂亮的枫林！c、师生齐读。引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？学生沟通个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。练读，读出各自不同的感受。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3、配乐背诵（1）描述画面。石径曲曲折折
16、地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（2）指名看画面背诵诗（3）配乐齐诵五、为画题诗，指导默写。1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。2、学生默写，老师指导。3、展示作品，点评。 教学反思 让学生在读中悟出诗的含义是我本节课的教学宗旨，在教学中通过多媒体使学生的情感得以熏陶，从而在更深的层次上理解古诗。这节课在画画这一步骤上显得有点吃力，因为我们这个地区的学生的画画功底不是很好，假如我在课前为学生们打算一幅亲笔画的画，给学生一个范本或许会更好。山行教学反思7经过一
17、阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主欢乐学习：一、以读为主，读中感悟、读一读，说一说，整体感知诗意：同学是学习和发展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先
18、恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。、读一读，听一听，感知古诗韵律：美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学爱好盎然，非常活跃。、读一读，演一演，领悟古诗情趣：语文课程规范强调：“阅读是同学的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首
19、古诗读一读，好吗？”老师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。在教同学字时，我以和新字交挚友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你相识的新挚友介绍给大家。在同学视察探究的基础上，指导同学写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合、在学
20、完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有爱好中完成并熬炼多方面的实力，从而体现语文学科的综合性。、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。山行教学反思8古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会
21、感情，观赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习实力不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为本课其次首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。山行教学反思9要使学生通过学古诗文，既
22、受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的
23、理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。山行教学反思10记得人民教化出版社的一位编委老师在关于低年级人教版小语教材的介绍中特殊提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，激励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容老师一般不要主动讲，生字词稍加说明，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。省编教材一年级下册“春夏秋冬”板块共收入了首古诗和一首花名歌。这首古诗都是写景抒情诗，把四季的景色与诗人的情感融合在一起，要求学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体
24、会诗意。但对于一年级的学生来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还留意把如何激发学生学习爱好当作一个重点。下面我以山行一课为例，和大家沟通一下自己的做法：一、情境导入老师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他特别喜爱大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，望见了一条石头小路曲曲折折地伸向了远方，在那白云漂移的地方，隐隐隐约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的颜色比二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的.景
25、色，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的名字叫山行。二、初读古诗，感受意境三、通过自读同桌检查订正齐读等方式使学生能把古诗读正确四、借助图画，感悟诗情，体会诗意师：小挚友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面老师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。孩子们打开书，老师引导学生视察，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容拦住了，我便借助这一资源，激发学生读诗、作画的爱好。师：我们一年二班小挚友这么能干，那今日能不能自己努力，把书中被挡上的画面补充上呢？我来当画家，你们来当策划，告知我应当画什么？能行吗？生：能！（孩子们心情高涨，主动性被调动起来。）师：
26、请小挚友们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内探讨一下：应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。生：我觉得还应当画上人家。师：那人家应当画在什么位置呢？生：应当画在白云生出来的地方。对！对！其他学生附和着。我知道，学生认为“生处”是白云“诞生”。师：老师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自己的话了，但老师告知大家，这里的“白云生处”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂移着白云。生：人家应当在白云的下面。（孩子们像发觉新大陆一样兴奋地喊起来。）师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子
27、。师：那要怎样才能到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？生：应当有路。师：那应当是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。生：我知道了，应当是石头做的，还有点斜。我们班最聪慧的王辉阳很快就找到了答案。而其他孩子还不太明白。师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是曲曲折折的。师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅漂亮的图画，真让老师佩服！而小挚友们通过自己读诗，把诗中的文字变成了图画，更让老师佩服！现在，我们把图画再放进头脑中，一边读，一边想象画面，好吗？孩子们投入地朗诵起来。古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现
28、形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境山行教学反思11教学片断上课前，我把山行这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应当是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己的确写错了，随后又问：“为什么诗人用生而
29、不用深呢？”学生热情的绽开探讨。反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今日老师却写错了，在这样的状况下，叫学生去探讨这个问题，学生的爱好更加深厚。生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。生：我不同意！这个生应当是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。生：我不同意他们俩的看法！我觉得应当是“白云升腾缭绕的地方”。师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断改变的动态，擅长视察！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！（我
30、的话刚说完，又有学生举手）生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应当读得很兴奋，因为诗人坐着车沿着曲曲折折的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，确定很少有人，现在看到有人家了，心里肯定很高兴。师：你怎么知道是在深秋？生：从“寒山”一词看出是深秋。生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是？生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。师：枫叶太漂亮了，诗人看着看着就生：停下车来观赏。师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？生：我知道，诗人在小路上走，望见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的
31、景色，使我们也好像看到了深秋季节朝气盎然的景色。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？引导学生朗读背诵反思：语文课程标准强调语文老师“要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应当成为最宝贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应当如何处理？假如我只是表扬了那个学生仔细看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课或许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会或许不会这么深。课堂上我抓住这一珍贵的时机，提出了一个有思索价值的问题，并激励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充溢了朝气和活力。给学生
32、一片天空，他们就会自由的翱翔。山行教学反思12杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。一读，读出节奏，读出韵味美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发觉古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪慧的同学发觉了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句
33、诗的最终一个字，引导他们发觉古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生驾驭了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。二读，读出理解，读懂诗意理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的曲曲
34、折折的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“宠爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。接着，我指导学生用“调换依次法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。三读，感悟意境，体会情境“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己
35、看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得非常详细。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。山行教学反思13教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受
36、。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。其次步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主子，老师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，老师激励性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣，培育学生的自信念。不足之处：在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，
37、没有引导学生的思维向更深、更远处发展。山行教学反思14枫桥夜泊是第三课古诗三首中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首山行的驾驭状况。1、检查背诵。2、出示填空题，了解重点内容的驾驭，特殊是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。3、检查默写。从这首诗引出另一首描写秋天的诗枫桥夜泊。1、自读古诗，读准字音。2、检查朗读，注意订正学生中出现的错音，特殊是“眠”字的读音。3、图文比照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独孤独的感情。4、指导朗读、背诵。5、生字教学。闪光点：1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的驾驭状况，夯实基础。2、图文比照，理解诗意，把解决问题的权力
38、交给学生。不足：1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应限制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。2、在学生图文比照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发觉问题、解决问题。真正地参加到学习中，成为学习的主子。本课虽然也让学生自主探究，合作沟通了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显老师的“导”的作用。全部偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集
39、些有关古诗及作者的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。山行教学反思151、读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。2、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3、读一读，听一听，感知古诗韵律：美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首
40、古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗?这时学生爱好盎然，非常活跃。4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：语文课程标准强调：“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”老师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页