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1、小纸牌 大能量设计制作建筑模型（一）教学设计教学目标：1通过改变形状或借助其他纸牌让纸牌站立的方法初步感知力与平衡的关系， 通过实践掌握基本的纸牌搭建方法初步感受结构的稳定性。2 通过活动体验， 培养学生积极主动探究身边科学问题的精神。3让学生懂得合作的重要性，学会与同伴团结协作解决问题。教学重难点：通过学习感知力与平衡及结构的稳定性，并通过活动体验培养学生积极主动探究身边科学问题的精神。活动准备学生准备：扑克牌、剪刀教师准备：多媒体课件、课堂学具盒、回收盒活动过程课前交流课前交流 激发兴趣激发兴趣教师表演纸牌魔术。【设计意图： 与学生增进关系的同时， 让学生对本节课产生兴趣，并为课堂的某个环
2、节埋下伏笔。】第一环节：谈话导入第一环节：谈话导入确定主题确定主题1. （出示图片： 纸牌） 谈话： 看来同学们对纸牌有了一定的了解，纸牌不光能丰富人们的休闲娱乐生活、成为魔术师手中神奇的道具，还蕴含着大大的能量呢！这就是我们这节课的探究主题： 小纸牌大能量（出示课题）第二环节：播放视频第二环节：播放视频提出问题提出问题1.（出示主题学生会产生疑惑）提问：对本节课的探究主题有什么话要说？（学生可能问为什么说小纸牌蕴含大能量呢？） 为了让学生初步感知小纸牌的大能量（播放视频：纸牌搭建世界冠军）提问：看完视频，你有什么想说的？（学生可能说这么一张张小小的纸牌能搭建这么高的建筑）【设计意图：让学生初
3、步感受小纸牌与蕴含的大能量， 同时也激发学生对纸牌搭建的探究兴趣。】第三环节：探究之旅第三环节：探究之旅纸牌搭建纸牌搭建引出：“小纸牌 大能量”的探究之旅吧！探索之旅第一站：让纸牌站起来1.（课件出示活动要求：拿出学具袋1 里的一张纸牌，想办法让纸牌站立在桌面上）找学生读一下活动要求。（学生活动期间，教师要有意识地观察：让纸牌站起来的方法存在几种。）2.找同学展示不同的方法并说明是让纸牌站立起来的方法， 让学生观察他们是怎样让纸牌站立的， 进一步引导学生提问： 为什么一定要把纸牌用折、弯等方法让它站立呢？（学生可能说出因为普通的纸牌于桌面的接触面积太窄了， 说出大体意思即可）老师，播放一段微课
4、视频，让学生了解纸牌站立中蕴含的道理。教师总结：用折或弯曲等办法改变了纸牌的形状， 让原来的支撑线变成了支撑面， 这样纸牌重心只要落在支撑面内就能保持站立平衡了。提问：还有没有别的方法可以让纸牌保持平衡呢？ （出示课件图片：依靠别的纸牌）【设计意图：理解简单的纸牌站立的原理， 也为接下来动手搭建纸牌、搭高奠定基础。】掌握了纸牌站立的方法与其中的道理， 那让我们赶快进入我们探索之旅的第二站吧！探索之旅第二站：三层小塔我来搭1.（课件出示活动要求：（1）参照学具袋 2 里的活动提示单开始活动。（2）在 5 分钟内 3 人一小组合理分工，利用学具袋 2 里的纸牌在木板上搭三层小塔。（3）可将纸牌进行
5、弯折、剪裁与拼接，不允许使用胶水胶带等黏合材料。（4）成功后组长拍照上传到班级综合实践学习群里。）找学生读。2.活动之前提问：在操作中应注意哪些问题呢？ （学生交流发现的问题可能是：（1）搭三层小塔要最下面一层一定要稳；（ 2）动作要轻，配合要默契，否则纸牌很容易倒塌；（3）不能晃动桌子，相邻的同学要注意不要碰到对方）强调结构稳定的重要性。3.开始五分钟倒计时（学生开始动手操作，教师巡视加以指导。这期间有的小组很可能会在搭的过程中出现倒塌的情况， 教师要给予鼓励重新再来， 并根据情况判断是给与方法指导还是引导学生改进方案。）4.活动结束后让学生在群里评出最受欢迎的作品， 并让其他组说说选择的理
6、由，再让被评的小组交流搭塔的经验。 然后请其他搭塔成功的小组交流自己还存在哪些不足或在哪方面改进。 最后请没有成功的小组说说没有按时完成的原因。教师鼓励： 探索过程中失败不要紧， 只要能找出原因， 改进不足，一定能在后面的活动中搭建成功。三层小塔课后再试试。【设计意图： 学生在掌握纸牌站立的基本原理后初步尝试搭三层小塔，明确结构稳定在纸牌搭建过程中的重要性。】现在让我们赶快进入探索之旅的最后一站吧！探索之旅第三站：我的活动我做主征求同学的意见制定活动要求： 征求意见： 1.搭什么； 2.比什么；3.时间限制；4.6 人一大组分工合作。明确最终活动要求活动结束后评出哪组最高最稳，给予肯定。其他组
7、也努力搭建，有自己的实践经验，下面进入反思环节：在纸牌搭建的过程中你收获了什么？还有哪些不足？如何改进？小组内讨论一下。（学生交流）【设计意图：在搭三层小塔的基础上进一步培养学生运用纸牌，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作建筑模型等，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力与协作能力。】第四环节：教师总结第四环节：教师总结拓展延伸拓展延伸教师总结：通过本节课的亲自探究实践， 进一步感受到小纸牌蕴含的大能量。 可是要真正发挥这种大能量， 还需要我们不断学习知识、探究原理、反复实践。引入对榫卯结构的了解， 并播放视频进一步了解榫卯结构及相关建筑。看完视频学生谈感想。【设计意图： 唤起学
8、生爱国主义情感的同时激发学生创意制作建筑模型的欲望。】拓展延伸：希望同学们能传承古代匠人留下的智慧与精神， 并加以创新，才能发扬光大。最后布置任务：请同学们课后继续探讨和研究搭纸牌的新思路，多多练习，5 月份将会举办校园纸牌搭建比赛，希望踊跃参加。板书设计小纸牌大能量重心支撑线支撑面结构稳定传承创新学习效果评测工具和学习方法：评测工具：课后观察报告的撰写、教师即时性评价、专家同事评课、观课量表。学习方法：自主学习、动手操作、小组合作探究等方法。小纸牌 大能量设计制作建筑模型（一）学情分析对于建筑模型的设计与制作， 小学生接触关注的比较少， 理解起来也比较抽象，如何让主题更贴近学生生活， 增强其
9、可操作性呢？在进行学情测查时偶然发现有学生喜欢搭纸牌，这给了我很好的启发。何不以学生所熟悉的纸牌为材料， 引导学生在 “玩” 中初步尝试了解、制作建筑模型？五年级的学生对动手操作并不陌生， 已具备了较好的实践能力，但是在技巧上还有点欠缺。由此，我将纸牌搭建作为“设计制作建筑模型”这一活动主题的第 1 课时。因为本课题的材料是他们生活中常见的、熟悉的，但利用纸牌搭建筑对他们来说又是很新颖的、很有挑战性的，充分激发着他们的兴趣与探究的欲望。小纸牌 大能量设计制作建筑模型（一）效果分析一、评测结果一、评测结果1. 关于活动反思的撰写： 学生的基本格式规范， 根据本节课的动手操作、实践探究过程进行反思
10、与总结， 还有的提出接下来的学习过程中有哪些需要改进的地方。2. 关于建筑模型资料的收集与整理： 学生很好地利用图书馆、 网上查阅、访问调查等多种渠道收集、 整理关于建筑模型的设计与制作的资料。二、效果分析二、效果分析根据以上评测结果，可以分析得出：学生对纸牌搭建建筑模型或者其他能制作材料有比较浓厚的兴趣，重视培养动手能力、创新精神，明白了团队协作精神及合作意识的重要性，大部分同学能主动探索身边科学问题的精神，培养科学态度，丰富课余生活。总之，本节课较好地达成了教学目标，学生积极动脑思考、动手实践、 主动参与， 是一次比较理想的设计制作 （劳动技术） 学习活动。小纸牌 大能量设计制作建筑模型（
11、一）教材分析对于建筑模型的设计与制作， 小学生接触关注的比较少， 理解起来也比较抽象，如何让主题更贴近学生生活， 增强其可操作性呢？在进行学情测查时偶然发现有学生喜欢垒纸牌，这给了我很好的启发。何不以学生所熟悉的纸牌为材料， 引导学生在 “玩” 中初步尝试了解、制作建筑模型？由此，我将纸牌搭建作为中小学综合实践活动课程指导纲要设计制作活动（劳动技术）推荐主题 8 “设计制作建筑模型”的第1 课时，让学生锻炼动手动脑的能力，又能增进学生合作意识的培养。首先“利用纸牌搭建建筑的世界吉尼斯纪录保持者” 视频激发学生的探究兴趣，再通过“让纸牌站起来” 、 “三层小塔我来搭” 、 “我的活动我做主”一系
12、列兼具趣味性和挑战性的探究活动， 让学生既理解了简单的结构原理，又能运用纸牌将一定的建筑模型创意付诸实践。最后，再引申到我国古代匠人的伟大工艺“榫卯结构” ，唤起学生爱国主义情感的同时激发学生创意制作建筑模型的欲望， 也为后面设计较为复杂的活动奠定基础。小纸牌 大能量设计制作建筑模型（一）评测练习1撰写活动反思。根据课堂动手操作活动，写出活动反思。2.常见建筑模型资料收集。运用本节课所学知识，收集、整理生活中常见的或者著名的建筑模型。小纸牌 大能量设计制作建筑模型（一） 课后反思小纸牌 大能量设计制作建筑模型（一） 4-6 年级设计制作（劳动技术）推荐主题8“设计制作建筑模型”的第1 课时，虽
13、然五年级的学生第一次接触建筑模型的设计与制作， 理解起来比较抽象，但也已积累了一定的活动经验， 对 “纸牌” 也有着浓厚的兴趣， 于是，针对五年级学生的年龄特征，第 1 课时适当降低了难度， 旨在让孩子大胆探索纸牌站立和简单建构的方法，积极思考，敢于尝试，在探索中体验合作的乐趣，提高设计制作能力、创新意识。在整个活动过程中，我努力做到以下几点：1.活动主题内容贴近学生生活，来自于生活，取自于校本课程。在活动中，让学生利用对纸牌的自主操作、探索、发现，初步对建筑模型的设计与制作产生兴趣。 同时提出具体的规则，使学生能在活动中形成良好的规则意识，为整个活动服务。通过鼓励学生大胆表述自己的想法和发现
14、，通过表述、分析探讨、等方法，使重点目标得以突破获得成功感。2.体验探究过程，明确操作原理。五年级学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 他们在直接的感知当中，在亲身的体验当中获得实际操作中进行学习， 在第一站的探究之旅中， 有一个知识点，就是通过改变折一折或弯一弯让牌站起来， 也就是让纸牌的接触面大了所以保持站立平衡， 所以让学生在探究过程中亲自获得知识经验。第二个知识点是搭高楼，存在一个结构稳定的知识点，这不需要给学生明确详细的灌输知识点， 而是重在激发探究的过程、 方法的体验、成功的体验，在两个层次的探究过程中，通过师生互动、生生互动、交流，让每个学生借助同伴的帮助获得成功体验。
15、3.注重经验分享。在探究之旅第二站和第三站中， 学生的成功不是一个人的成功，好的方法与经验也不是自己习得， 而是在活动中获得实现经验分享，一个人的亮点、一个人的认知、一个人的成功要让全组或全班获得，经验共享、智慧共享，从小培养合作团队意识的。总之，本课环节清晰层次分明，教师在启发式的交流中，学生不断地探索、调整方法，帮助他们梳理操作经验、提出改进建议，引导进一步探究，以帮助学生初步获得设计制作建筑模型的相关知识， 并为下节课更为复杂的设计制作建筑模型奠定基础。小纸牌 大能量设计制作建筑模型（一）课标分析2017 年 9 月 25 日由教育部印发的中小学综合实践活动课程指导纲要中指出： “综合实
16、践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。 ”并在小学阶段对创意物化方面明确学习目标： “通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能。 ”设计制作指学生运用各种工具、 工艺 （包括信息技术） 进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中， 鼓励学生手脑并用， 灵活掌握、 融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。本课题作为一项设计制作活动（劳动技术） ，在选题上贴近学生生活，以纸牌为材料引导学生制作建筑模型，培养学生运用纸牌将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作建筑模型等，发展实践创新意识和审美意识， 提高创意实现能力与协作能力。