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1、课程：应用语言学研究方法与论文写作案例教学之一：以写促学撰写人：周维杰一、“以写促学”的重要意义一、“以写促学”的重要意义在英语写作教学领域，我们不仅仅需要讨论怎样加强写作教学， 而且更重要的是，要研究写作技能在整体语言技能中的作用， 探讨写作技能和其他语言技能的相互促进作用。 我想这应该是开展 “以写促学” 的初衷。 回顾外语教学的历史， 有过各种各样的教学方法， 比如，语法/翻译法、阅读法、听说法、交际法、任务法，等等。对上述方法，有人提倡，有人反对；根据我们一般的理解，听说法和语法 /翻译法是矛盾的。其实，这是对教学方法的争论，而不是对教学目标的争论。所以Larsen-Freeman(2
2、003)最近说，“有争议的不是教学目标，而是达到目标的手段。” 因为不管哪一种方法，它都以发展学生的语言能力为目标。只不过在大目标下，对具体的目标有所侧重而已。同样，说到“以写促学”，也许有人会问，它是否和现在经常提倡的听说法相矛盾？其实，听说法也是强调全面发展学生的语言能力的，也可以说是“以听说促学”，如果是为听说而听说，那讲一些洋泾浜英语，就能满足所谓“广泛交际”（wide communication）的需要。因此，在看问题时，应把目标和手段分开。 “以写促学”强调的是手段，目标也是为了促进和提高学习者的语言交际能力和使用能力。 强调手段也就是强调面向过程； 在研究外语教学过程中， 有很多
3、问题值得研究， 例如语言的各种能力是否彼此分割的？是否可以相互促进的？二、“以学促学”的操作方法二、“以学促学”的操作方法1设计作文任务。每位教师提前想好一两个作文任务，然后交换意见，甄别筛选，决定最佳方案。在做决定时，我们考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、 正在学习的精读内容、目前的英语表达能力等因素。 布置的作文任务或让学生写同一命题作文， 或结合精读课写一篇文章，或让教师提供读物、学生抒发读后感，或让学生自由发挥， 写自己感兴趣的题目。统一命题作文避免采用地方文化色彩太浓的题目， 以免过分刺激中国式英语。 教师提供读物，学生可以模仿着写，但要考虑学生工作量，读物不宜太长太难，以文字简
4、单内容有趣为佳。例如，我们曾选相约星期二(Tuesdays with Morrie)，让学生在两周内看完并写一篇读后感， 效果不错。 总之， 理想的作文任务要能够刺激学生， 使之有内容可写， 写得长，英语写作得到充分的练习。作文任务还要经常翻新，避免枯燥。2课内布置，课外写作。每周一篇作文，字数不限，越长越好，以量促质。要求每名学生准备两个作文本，交替使用，每次上课结束时交一本，供教师评阅。为防止抄袭，除明确告诉学生要独立完成作文外， 巧妙设计作文任务也有助于避免抄袭的发生。 例如，可选择一个故事， 抹去结尾， 让学生续写。 根据学生的多次写作表现， 抄袭的情况一般很容易发现。3每周挑选一两篇
5、优秀的学生作文在课内集体评阅。在课堂上评阅作文时，教师跟学生一道充分发表自己的见解， 从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点， 特别是对英语的使用给予较详细的讲评， 使学生多接触正面的内容， 看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。最初，我们曾试用一两篇差作文在课堂上讲评， 专门分析语言错误，希望遏止类似错误再次发生。实践证明， 学生对差作文不感兴趣，于是我们摈弃了此种做法。4不改或少改错误。对学生作文中的语言错误，我们采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀作文做一点错误分析， 或将明显带有普遍性的错误记下来， 在课堂上稍做解释。 重点放在肯定学生作文的优点上。 采用打
6、 “” 的办法或使用简单的评语， 如： Excellent、Good、Right、OK 等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力；对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。对于学生犯的错误，有的难改；有的不知如何改；有的可能会错改，给学生提供错误的信息；有的改对了，学生一时难以接受自己为什么会错。 多改错的最大害处是挫伤学习积极性。 从理论上讲，二语习得者的语言属过渡性质，在不断发展变化，但自成体系；从学习者的眼光看，它是合法的语言，无对错之分。学生犯错是进步的阶梯，是不可避免的。
7、通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。5. 学生得到足够写作锻炼之后，再适当精讲一点英语作文法。学生以多写为主，在写的过程中悟出写法， 课堂上尽量少灌输作文技巧。 这样会少些条条框框， 鼓励他们大胆地写，写出信心，使学习和创新的潜力得到充分发挥和释放。6采用百分制，分项提供反馈。我们最初采用ABCD 评分制，作文末附评语。采用这种方法，评分等级过于粗糙，反馈给学生的信息不足。此外，写详细的评语费时且难操作。针对这些弊端， 我们尝试采用百分制， 制定四个评分标准： 作文长度、 作文结构、 作文思想、语言表达。为达到教学目标，我们把作文长度放在第一位， 占 40
8、分，其他三个标准各占 20分。学生通常会努力去满足长度的需求，力争拿到40 分，英语因写够量而得到了练习。但是， 要拿到高分， 学生还须在其他三个方面下工夫。 在一年级第二学期末， 要拿到长度满分，学生一次作文至少要写10 页纸，约 800 个词。但不少学生超过了这一要求， 最长的作文超过 4000 个词。 对于四个评分标准， 学生很快便熟记， 一看分数便知自己作文的长处和短处。例如，一篇作文的得分是40+12+17+19=88，这表示作文的总得分是88，其中长度满足了要求，得了满分40；12 表示作文结构欠佳，刚刚及格(1220=6)；17 表示内容新颖有趣，令人满意；19 表示英语表达出色
9、，接近满分。这种评分方法操作简便，灵活直观。教师可根据教学的要求和英语学习各阶段的特点调整评分标准和权重。采用这样的评分方法，学生得到了有用的反馈，教师节省了宝贵的时间。三、“以写促学”应该注意的几个问题三、“以写促学”应该注意的几个问题“以写促学” 不是唯一的学习英语的道路。也可以“以读促学”、“以说促学”，关键在于利用技能的特点来促进和带动其他技能的发展。 语言能力发展互相支持， 牵一发而全身皆动。教师必须在“促”字上下功夫。反过来，也可以“以读促写”、“以读促学”等等。在写作能力的培养上， 也有很多方法。 例如低年级学习者的写作能力的培养也可使用 “转述”（paraphrasing）、“
10、摘要”（summarizing）、“指导性写作”（guided writing）等。关键在于作为一种输出的写作必须是有目的的 （purposeful）、可理解的（ comprehensible）。这个目的最好是有交际意图和交际目的、有信息（informed）的。从发展学生的思维能力来说， 不同的文体有不同的作用， 议论性的文体强调准确性和逻辑性，如用词达意，寻找蕴涵，建立联系，根据所提出的目标形成问题，评价决策。但是陈述性（例如复述故事）或描写性的文体可能没有这种知识转换的要求， 而着重于表达方式的丰富性。写作必须是有反馈的。这牵涉到对学生写作失误的分析，是形成系统前的失误（pre-syste
11、matic errors），形成系统中的失误（systematic errors），还是形成系统后的失误（post-systematic errors）（Pit Corder，1981）。区分的标准是学生能否解释和学生能否自行改正。 形成系统前的失误学生不能解释， 也不能自行改正； 形成系统中的失误学生可以解释，但不能自行改正；形成系统后的失误学生既能解释又能自行改正。教师要有不同的决策，目的是发展学生的语言监察（monitoring）能力。写作应该体现相互的交际需要，在这方面利用网络有很大的前景。课程：应用语言学研究方法与论文写作案例教学之二：以读促学撰写人：周维杰一、阅读方式及其内涵：一、
12、阅读方式及其内涵：1 1、阅读方式：、阅读方式：reading the lines, reading between the lines and reading beyond the linesreading the lines, reading between the lines and reading beyond the lines2 2、具体内涵：、具体内涵： “reading the lines”是指阅读教学中让学生借助词典去阅读所指定的材料，要求读懂大意，并能回答一些从阅读材料中直接找到答案的问题。 “reading between thelines”是指阅读教学中让学生通过字里行
13、间的认真阅读，经过他们自己的思考， 得出自己的结论。 “reading beyond the lines”是指阅读教学中让学生根据所读材料，展开联想，进行由此及彼的思维连接。二、教学方法：二、教学方法： “问题教学法” ，即：以“问”促“读”，以“问”促“思”，以“问”促“联”。三、促学效果：三、促学效果： 激发了学生的兴趣，内化了学生的知识，拓宽了学生的视野，增加了学生的经验，活跃了学生的思维，丰富了学生的想象。四、四、 以以 圣经故事圣经故事 教学为例，教学为例， reading the lines, reading between the lines and reading beyond
14、reading the lines, reading between the lines and reading beyondthe linesthe lines 具体实施：具体实施：（一）（一）Reading the linesReading the lines 在圣经故事教学中的实施在圣经故事教学中的实施所谓“reading the lines”是指在阅读教学中让学生借助词典去阅读所指定的材料，要求读懂大意，并能回答一些从阅读材料中直接找到答案的问题。在教圣经故事时，笔者曾设计一些这一类的问题，其中的三个是：1、 On what day did God create man?（上帝是在哪一
15、天创造了人？）2、 How did God create Eve?（上帝是怎么创造夏娃的？）3、 What are the Ten Commandments? (摩西十戒是哪十戒？)只要他们课前认真阅读了相关指定的材料，就很容易回答这些问题。其答案为：1、上帝是在第六天创造了人。2、上帝先让亚当深睡，在他深睡的时候，上帝从他的身上抽了一根肋骨，接着把他的皮肉封好，再把肋骨变成了夏娃。3、摩西十戒是： 第一条： 我是耶和华你的上帝， 曾将你从埃及地为奴之家领出来，除了我之外， 你不可有别的神。 第二条： 不可为自己雕刻偶像， 也不可作什么形象仿佛上天、下地、和地底下、水中的百物；不可跪拜那些像，
16、也不可事奉他们，因为我耶和华你的神是个有嫉妒心的神，弃我的，我必追讨他的罪，自父及子，直到三四代；爱我，守我戒命的，我必向他们发慈爱，直到千代。第三条：不可妄称耶和华你上帝的名；因为妄称耶和华名的， 耶和华必不以他为无罪。 第四条： 当记念安息日， 守为圣日。 六日要劳碌做你的工，但第七日是向耶和华你的上帝当守的安息日。这一日，你和你的儿女、仆婢、牲畜，以及在你城里寄居的客旅，无论何工都不可做；因为六日之内，耶和华造天、地、海，和其中的万物，第七日便安息，所以耶和华赐福与安息日，定为圣日。第五条：当孝敬父母，使你的日子在耶和华你的上帝所赐你的土地上得以长久。第六条：不可杀人。第七条：不可奸淫。
17、第八条：不可偷盗。第九条：不可做假见证陷害人。第十条：不可贪恋别人的房屋；也不可贪恋别人的妻子、仆婢、牛驴，和其他一切所有的。设计这类问题的目的很简单，就是促进学生阅读。 这是阅读课的基础。只有读了，才有可能让学生讨论、 让学生思考、 让学生提问、 让学生联想。 没有这个基础， 一切都无从谈起。（二）（二）Reading between the linesReading between the lines在圣经故事教学中的实施在圣经故事教学中的实施所谓“reading between the lines”是指阅读教学中让学生通过字里行间的认真阅读，经过他们自己的思考，得出自己的结论，只要言之有
18、理就行。要求必须以阅读材料为依据。为了鼓励学生主动阅读、 积极思维， 使他们充分发挥自己的主观能动性， 在课堂上， 反复强调：对问题的回答无对错之分，只代表各人的观点。这样，学生才能在轻松的环境里， 放下思想包袱，各抒己见。在教圣经故事时，笔者曾设计问题之一是：What do you think of God?（你对上帝是怎么看的？）在学生认真阅读、认真思考和认真讨论的基础上，加上老师的引导，学生们最后得出了如下结论：1、上帝采用的是“愚民政策”(fooling）。例如：他不让亚当和夏娃吃“智慧之树”的果实，甚至都不让他们碰，因为如果他们吃了，就会和上帝一样能分清是非。2、上帝的报复心很强（
19、vindictive）。例如：由于撒旦诱夏娃偷吃“智慧之树”的果实，上帝对撒旦的惩罚是：让他吃泥尘， 让他用腹部爬行，让他与夏娃世代为敌，夏娃的后代见到撒旦的后代就打，撒旦的后代见到夏娃的后代就咬。由于夏娃偷吃“智慧之树”的果实，上帝对夏娃的惩罚是：增加她怀孕和生小孩时的痛苦。 如果她仍然要丈夫的话， 必须听从于她的丈夫。由于亚当也偷吃“智慧之树”的果实，上帝对亚当的惩罚是：让他到田间劳作，直到他死，死后，再变成泥土。为了防止亚当和夏娃再偷吃“生命之树”的果实，上帝把他们俩赶出伊甸园。再如：由于人类想造通天塔，上帝对人类惩罚是：搅乱人类的语言，使他们再也不能彼此交流。3、上帝是不道德的（ im
20、moral）。他明明知道玛利亚已有未婚夫约瑟夫，还降身于已有她，使其怀孕，生下了耶酥，让约瑟夫戴了绿帽子，用现代视角看，上帝很不道德的。这里不妨进行换位思考， 如果约瑟夫使上帝的未婚妻怀孕， 上帝又会怎样对待约瑟夫呢？很难想象。4、上帝的嫉妒心很强 （jealous）。这在十戒中的第二条说得非常清楚， .You shall notbow down to them or worship them; for I the Lord your God am a jealous God, punishingchildren for iniquity of parents, to the third an
21、d fourth generation who reject me,（不可跪拜那些像，也不可事奉他们，因为我耶和华你的神是个有嫉妒心的神，弃我的，我必追讨他的罪，自父及子，直到三四代。）5、上帝不是无所不知（not omniscient）。例如：上帝不知道撒旦是坏东西。如果他知道，他就不会把撒旦创造出来，或者说，如果他知道，他就会把撒旦处死，以免日后撒旦诱夏娃偷吃“智慧之树”的果实。6、上帝不是无所不在（not omnipresent）。如果上帝是无所不在的话，那么撒旦在诱夏娃偷吃“智慧之树”的果实的时候，他就可以当场阻止。这样，后面也就没有夏娃和亚当偷吃“智慧之树”的果实的事。7、上帝也不是
22、无所不能（ not omnipotent）。例如：上帝能否创造一块他自己举不起的石头？如果上帝能创造出这样一块石头， 上帝不是无所不能的， 因为他举不起这块石头。 如果不能创造出这样一块石头，他也不是无所不能的，因为连一块石头他都创造不出来。笔者设计这类问题的目的就是要让学生思考， 培养他们的思维能力。 孔子说得好： “学而不思则罔， 思而不学则怠。 ”学生读书时若不思考， 其结果也只能是如入宝山， 徒手而归。（三）（三）Reading beyond the linesReading beyond the lines在圣经故事教学中的实施在圣经故事教学中的实施所谓“reading beyond
23、 the lines”是指阅读教学中让学生根据所读材料，展开联想，即由此及彼的思维连接，具体地说，是指以某一教学内容或现象作为思考的发端， 以相似或相关为路径展开联想，从而达到培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通、由此及彼的能力。这就是人们平常所说的 “源于教材” ， 又 “高于教材” 。 笔者在教 圣经故事 时， 针对前面 readingthe lines 的三个问题，在 reading beyond the lines部分，又设计这样三个问题：1、What associations do you have with the creation of man by God?（由上帝创造人你联想
24、到什么？）2、What associations do you have with the creation of Eve by God?（由上帝创造夏娃你联想到什么？）3、What associations do you have with the ten commandments? （由摩西十戒你联想到什么？）针对上帝是用泥土造人，学生展开联想。有些学生联想到中国的传说女娲造人 。与上帝一样，女娲同样也是用泥土造人， 但由于造出泥人容易坏， 她决定把泥人放在炉子里烤一烤，这样会结实些。由于没有经验，第一次烤的时间长了，把人烤焦了，这就是黑种人。第二次她非常小心谨慎， 可能有些太小心谨慎，
25、在炉子里没烤好就拿了出来， 这就是白种人。第三次，她吸取了前两次失败的教训，把时间和火候都掌握得很好，烤得正好，这就是我们黄种人。有些学生联想到了盘古变人 。盘古生活18000 年后死了。死后，他身上发生了奇迹般的变化。他的呼吸变成了风和云；他的声音变成了雷；他的左眼变成了太阳；他的右眼变成了月亮；他的四肢变成了四方；他的躯干变成了山脉； 他的血液变成了河流；他的静脉变成了道路； 他的肉变成了土壤； 他的头发变成了星星； 他的皮肤和身上的毛变成了草地、树木和花朵；他的牙齿变成了金属； 他的骨头变成了石头；他的骨髓变成了珍珠和玉； 他的汗水变成了露珠和雨水； 他身上的各种虫子变成了各种各样的人。
26、 从这个意思上说，西方的“上帝造人”更多的是“创造” ，中国的“盘古变人”更多的是“改造” 。在讨论“上帝是怎么创造夏娃的？”时，有个同学就联想到这样一段话：“Woman wastaken out of man; not out of his head to top him, nor out of his feet to be trampled underfoot; butout of his side to be equal to him, under his arm to be protected and near his heart to be loved.” （女人产生于男人， 但她不
27、是从男人头上产生出来主宰男人的， 也不是从男人脚下产生出来让男人践踏的，而是从男人的侧部产生出来，以示与男人平起平坐，从男人的腋下产生出来，以示需要保护，从靠近男人的心脏产生出来的，以示需要爱。 ）在讨论摩西十戒时，有同学就联想到佛教沙弥十戒。他们是：一不杀生；二不偷盗；三不淫；四不妄语；五不饮酒；六不着花 鬘好香涂身；七不歌舞唱伎亦不往观听；八不坐卧高广大床；九不非时食；十不捉持金银宝物。还有同学联想到学习十戒，他们是：一戒前紧后松,虎头蛇尾；二戒不合实际,贪大求洋；三戒徒有虚名,华而不实；四戒浮光掠影,走马观花；五戒一知半解,粗枝大叶；六戒生搬硬套,生吞活剥；七戒三心二意,举棋不定；八戒滥
28、竽充数,混水摸鱼；九戒自暴自弃,悲观失望；十戒急于求成,一步登天。笔者设计这类问题的目的就是让学生展开想象的翅膀， 让学生在已有的知识和新获得的知识之间架起一座桥梁。 通过联想使学生所学知识形成纵横捭阖的网络， 最终培养他们的想象力和创造力。课程：应用语言学研究方法与论文写作案例教学之三：以读促说撰写人：周维杰一、以读促说的理据一、以读促说的理据语言技能应该从两个角度看：一个是交际方向（direction of communication）；另一个是交际方式（mode of communication）。从交际方式看，有口头和书面两种，他们有密切关系。从交际方向看，有接受性（receptive
29、）和产出性（productive）两种，听、说、读、写四种技能在这两个方向上密切联系。图图 1 1语言技能的相互关系图语言技能的相互关系图无论是哪种语言技能，它们都有一个共同的基础，即使用的是语言的基本构件（语音、语法、词汇）。无论从交际方式上看，还是从交际方向上看，读与听、说和写有密切关系，即读可以促进全面的语言技能的发展。在二语习得中，有“语言转移”这一概念，指母语对外语学习的影响。其实，技能也是可以互相转换的。Brown (1994)认为把四种技能结合起来的 “完整语言法 “ （wholelangua-geapproach）是当前的潮流。他提出了六条理由：（1）能产性和接受性是不可分的，
30、就等于一个铜钱的两面；（2）相互交往意味着传递和接受信息；（3）书面语和口语经常（不总是）相互联系，忽视它们的联系，就是忽视语言的多采多姿；（4）对有文化修养的学习者来说，书面语和口语的相互关系是语言和文化与社会关系的一种内在的、积极的反映；（5）首先让学习者懂得怎样用语言来做事，然后再学习语言的形式，我们可以把4 种或其中任何一种技能引进课堂；（6）一种技能常会巩固另一种技能，例如：我们的“说”既可以以“听”为模本，也可以以“读”为模本。二、以读促说的操作及目的二、以读促说的操作及目的第一步是出声朗读口语课文、 精读课文或其他容易上口的读物。 每天抽一点时间放声朗读，使自己听得见自己的声音，
31、提高口语流利性。第二步是在朗读的基础上选择容易上口而且有较强实用性的课文或段落进行背诵， 也要求出声背，要朗读很多遍、重复很多次才能背下来，提高口语准确性。第三步是在背诵的基础上对一篇课文、一个故事或一段对话的内容用自己的话复述出来， 用自己掌握的词汇和语法把一段事讲清楚， 这时已背熟的东西往往会自动跳出来帮你讲故事。提高口语复杂性。第四步默读一些优秀的散文， 然后进行复述， 提高口语条理性、 逻辑性、 内容的丰富性。课程：应用语言学研究方法与论文写作案例教学之四：教育硕士学员学位论文撰写人：周维杰一、论文题目：一、论文题目：EffectivenessEffectiveness ofof Ap
32、plicationApplication ofof thethe ThreeThree ElementsElements ofof MetacognitionMetacognition totoResearch-oriented Learning at Senior High SchoolResearch-oriented Learning at Senior High School二、作者姓名：蒋毅（江苏省南菁中学）二、作者姓名：蒋毅（江苏省南菁中学）三、完成时间：三、完成时间：20082008 年年 1010 月月Chapter One IntroductionChapter One In
33、troductionThis chapter consists of four sections: Section One makes an overall description of the study; Section Twodescribes the motivations of this study; Section Three presents its significance and Section Four describes thestructure of this thesis.1.11.1Overall description of the studyOverall de
34、scription of the studyThe study was conducted to explore the effectiveness of application of the three elements of metacognition toresearch-oriented learning at senior high school.The research questions to be addressed in this study are as follows:1.What effectiveness does metacognitive knowledge ha
35、ve in research-oriented learning at senior highschool?2.What effectiveness does metacognitive experience have in research-oriented learning at senior highschool?3.What effectiveness does metacognitive monitoring have in research-oriented learning at senior highschool?The theoretical framework of thi
36、s study was mainly based on the metacognitive theories. The participantswere a research team of four students and a teacher in Nanjing Provincial Senior High School.The instrumentsemployed in this study were the direct or indirect classroom observation, the pre- and post-project questionnairesand we
37、ekly journals recording the process and the development of the students. Data collection involved threestages: the preparation of the project, the practical research and presentation part of the project, and the last periodfor summary and reflection. A pre-questionnaire was applied at the beginning
38、of the first stage and apost-questionnaire was used at the end of the third stage, while classroom observation and weekly journals werecarried out throughout the three stages. Data analysis included two stepsclassification and comparison, that is,classifying data collected into three different group
39、s, metacognitive knowledge, metacognitive experience andmetacognitive monitoring; and comparing the differences of students before and after the project to find out theirimprovements so as to show their effectiveness.1.21.2Motivations of the studyMotivations of the studyThe researcher was strongly m
40、otivated to carry out this study by three main factors. One was the developmentof ROL at SHS and the other two her own teaching experience and the lack of empirical study in this aspect.1.2.1 Development of ROL at SHS1.2.1 Development of ROL at SHSWith the development of science and technology, more
41、 emphasis was put on the results and quality ofeducation. It is widely accepted that education should meet the needs and requirements of the development ofsociety. In order to achieve this goal, a series of reforms have been carried out to make the educational systemmore reasonable, more effective a
42、nd more scientific. In the recent years, the new curriculum reform has becomethe main concern of education. It is aimed at innovating the outdated part in the educational system which hasbecome an obstacle to the development of human resources and society. The biggest problem facing us is thecontrad
43、iction between the test-oriented educational style and new requirements for the qualities of people. Whatsociety needs are men with higher qualities and higher abilities. As a result, quality-oriented education has becomethe focus of the educational reform. People begin to realize the importance of
44、student-centered learning mode andput emphasis on the gradual transition from knowledge acquisition to capacity-building. Accompanied with thisare the innovation of educational ideas, the theoretical and practical research on teaching and learning methods, thechanges of teaching materials and textbo
45、oks, as well as the betterment of exam style and assessment standards. Inthe new educational system, the teaching has shifted from teacher-centered to student-centered.At the same time, with the development of psychology and linguistics, educators have paid more and moreattention to the changeable e
46、lements affecting learning, such as the process of learning, cognitive factors oflearners, the strategies of language learning and the cultural circumstances of society. According to the newstandards for English curriculum, English is a course aimed at inspiring and arousing students interest, formi
47、nggood learning habits, developing abilities of autonomous learning and cooperation, and applying effective learningstrategies. The purposes of English course at SHS are to get students to grasp some basic knowledge, improve theirabilities to listen, speak, read and write, and develop their comprehe
48、nsive capacity of using the language.Under the background of the new curriculum reform, many new ways of learning and courses have beenintroduced and become part of school work. Research-oriented learning course is a necessary part in the system ofteaching and courses. It is an inevitable result of
49、new curriculum reform and quality-oriented education, for thepurpose of improving students learning and researching abilities, which are helpful for their life-long learning andindividual development. The application of metacognition in ROL is a good way to achieve the goals. So theresearcher is mot
50、ivated by the situation of the development of ROL at SHS with the purpose of finding better waysto improve learning efficiency and students learning ability.1.2.2 The teacher1.2.2 The teacher s own experiences own experienceThe researcher herself has been teaching English at senior high school for n