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1、小学生数学乘法口诀表乘法口诀表数字版 11=1 12=2 22=4 13=3 23=6 33=9 14=4 24=8 34=12 44=16 15=5 25=10 35=15 45=20 55=25 16=6 26=12 36=18 46=24 56=30 66=36 17=7 27=14 37=21 47=28 57=35 67=42 77=49 18=8 28=16 38=24 48=32 58=40 68=48 78=56 88=64 19=9 29=18 39=27 49=36 59=45 69=54 79=63 89=72 99=81 乘法口诀表文字版 一一得一 一二得二 二二得四
2、一三得三 二三得六 三三得九 一四得四 二四得八 三四十二 四四十六 一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五 一六得六 二六十二 三六十八 四六二十四 五六三十 六六三十六 一七得七 二七十四 三七二十一 四七二十八 五七三十五 六七四十二 七七四十九 一八得八 二八十六 三八二十四 四八三十二 五八四十 六八四十八 七八五十六 八八六十四 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 九九八十一 小学生数学的学习方法 一、学会主动预习 新学问在未讲解之前，仔细阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学学问的重要手段。因此，培育自学实力，
3、在老师的引导下学会看书，带着老师细心设计的思索题去预习。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告知了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思索，步步深化，学会运用已有的学问去独立探究新的学问。 二、在老师的引导下驾驭思索问题的方法 一些学生对公式、性质、法则等背的挺熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的学问去解答问题。如有这样一道题让学生解“把一个长方体的高去掉2_厘米后成为一个正方体，他的表面积削减了48平方厘米，这个正方体的体积是多少?”同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及学问面广，很多同学理
4、不出解题思路，这须要学生在老师的引导下渐渐驾驭解题时的思索方法。这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位;从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体;从图形改变关系讲：长方形正方形;从思维推理上讲：长方体削减一部分底面是正方形的长方体削减部分四个面面积相等求一个面的面积求出长方形的长(即正方形的一个棱长)正方体的体积，经老师启发，学生分析后，学生依据其思路(可画出图形)进行解答。有的学生很快解答出来：设原长方体的底面长为X，则2X4=48得：X=6(即正方体的棱长)，这样得出正方体的体积为：666=216(立方厘米)。 三、刚好总结解题规律 解答数学问题总的讲是有规律可循的。在解题时，
5、要留意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要留意回顾以下问题：(1)本题最重要的特点是什么?(2)解本题用了哪些基本学问与基本图形?(3)本题你是怎样视察、联想、变换来实现转化的?(4)解本题用了哪些数学思想、方法?(5)解本题最关键的一步在那里?(6)你做过与本题类似的题目吗?在解法、思路上有什么异同?(7)本题你能发觉几种解法?其中哪一种最优?那种解法是特别技巧?你能总结在什么状况下采纳吗?把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，学生解题的心理稳定性和应变实力就可以不断提高，思维实力就会得到熬炼和发展。 四、拓宽解题思路 在教学中老师会常常给学生设置疑点，提出问题，启发学生
6、多思多想，这时学生要主动思索，拓宽思路，以使思维的广袤性得到较好的发展。如：修一条长2400米的水渠，5天修了它的20%，照这样计算剩下的还需几天修完?依据工作总量、工作效率、工作时间三者的关系，学生可以列出下列算式：(1)2400(240020%5)-5=20(天)(2)2400(1-20%)(240020%)=20(天)。老师启发学生，提问：“修完它的20%用5天，还剩下(1-20%要用多少天修完呢?”学生很快想到倍比的方法列出：(3)5(1-20%)20%=20(天)。假如从“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的方法去思索，又可得出下列解法：520%-5=20(天)。再启发学生，能否
7、用比例学问解答?学生又会想出：(6)20%(1-20%)=5X(设剩下的用X天修完)。这样启发学生多思，沟通了学问间的纵横关系，变换解题方法，拓宽学生的解题思路，培育学生思维的敏捷性。 五、擅长质疑问难 学启于思，思源于疑。学生的主动思维往往是从有疑起先的，学会发觉和提出问题是学会创新的关键。闻名教化家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教化的学生观要求：“学生能独立思索，有提出问题的实力。”培育创新意识、学会学习，应从学会提出疑问起先。如学习“角的度量”，相识量角器时，仔细视察量角器，问自己：“我发觉了什么?我有什么问题可以提?”通过视察、思索，你可能会说说：“为什么有两个半圆的
8、刻度呢?”“内外两个刻度有什么用处?”，“只有一个刻度会不会比两个刻度更便利量呢?”，“为什么要有中心的一点呢?”等等，不同的学生会提出各种不同的看法。在度量形态如“V”时，你可能会想到不必要用其中一条边与量角器零刻度线重合的方法。学习中要擅长发觉问题，敢于提出问题，即增加主体意识，敢于发表自己的看法、见解，激发创建欲望，始终保持昂扬的学习心情。 六、归纳的思想方法 在探讨一般性性问题之前，先探讨几个简洁的、个别的、特别的状况，从而归纳出一般的规律和性质，这种从特别到一般的思维方式称为归纳思想。数学学问的发生过程就是归纳思想的应用过程。在解决数学问题时运用归纳思想，既可认由此发觉给定问题的解题
9、规律，又能在实践的基础上发觉新的客观规律，提出新的原理或命题。因此，归纳是探究问题、发觉数学定理或公式的重要思想方法，也是思维过程中的一次飞跃。如：在教学“三角形内角和”时，先由直角三角形、等边三角形算出其内角和度数，再用揣测、操作、验证等方法推导一般三角形的内角和，最终归纳得出全部三角形的内角和为180度。这就运用归纳的思想方法。 七、符号化的思想方法 数学发展到今日，已成为一个符号化的世界。符号就是数学存在的详细化身。英国闻名数学家罗素说过：“什么是数学?数学就是符号加逻辑。”数学离不开符号，数学到处要用到符号。怀特海曾说：“只要细细分析，即可发觉符号化给数学理论的表述和论证带来的极大便利
10、，甚至是必不行少的。”数学符号除了用来表述外，它也有助于思维的发展。假如说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。现行小学数学教材非常留意符号化思想的渗透。符号化思想在小学数学内容中随处可见，数学符号是抽象的结晶与基础，假如不了解其含义与功能，它犹如“天书”一样令人望而生畏。 八、统计的思想方法 在生产、生活和科学探讨时，人们通常须要有目的地调查和分析一些问题，就要把收集到的一些原始数据加以归类整理，从而推理探讨对象的整体特征，这就是统计的思想和方法。例如，求平均数是一种志向化的统计方法。我们要比较两个班的学习状况，以班级学生的平均数作为该班成果的标记是有肯定劝服力的，这是一种最常用、最简洁便利的统计方法小学数学除渗透运用了上述各数学思想方法外，还渗透运用了转化的思想方法、假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、类比的思想方法等。从教学效果看，在教学中渗透和运用这些教学思想方法，能增加学习的趣味性，激发学生的学习爱好和学习的主动性;能启迪思维，发展学生的数学智能;有利于学生形成坚固、完善的相识结构。 小学生数学