课堂教学中存在的问题及对策.ppt

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1、课堂教学中存在的问题及课堂教学中存在的问题及应对方法的探讨应对方法的探讨阿荣旗教师培训中心阿荣旗教师培训中心 王鑫王鑫邮箱：麻雀还是红襟鸟？希望我们的学习从这个故事开始沟通，从现在开始！探讨从一节课开始 教学设计运用系统方法木木桶桶理理论论学习理论学习理论传播理论传播理论系系 统统 理理 论论教学理论教学理论没有理论指导的实践是盲目的实践没有理论指导的实践是盲目的实践在在中，教学设计被定义为：中，教学设计被定义为： 教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的计活动，既具有设计学科的一般性

2、质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征：基本规律，因此，教学设计具有如下特征：u 教学设计的教学设计的是：应用系统科学方法；研究、探索教与是：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。u 教学设计的教学设计的是：对内容、媒体、策略、评价等要素进是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。行具体计划的过程。u 教学设计的教学设计的是：将教育教学原理与理论转换为解决实是：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。际问题的方案。教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习情境设计媒体和资源

3、设计教学评价设计具体规划，形成实施的方案具体规划，形成实施的方案 下面知识目标是否正确例：例：“培养培养学生的英语学生的英语听说能力听说能力”会写会写“自、己、东、自、己、东、西西”4个生字，书写个生字，书写端正整洁，笔顺正确，端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；间架结构规范；一教学目标 教学目标的制定（一）语文教学目标的功能例1诗二首教学目标培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。例2醉翁亭记教学目标让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。例3大自然的语言教学目标1初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。2学习按照人们认识事物由浅

4、入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。3了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。例4孔乙己教学目标1采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。2重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。3引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。语文教学目标的功能 功能1、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能 功能2、教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能 功能3、教学目标有检测教学效果的功能 建立在人文主义教育建立在人文主义教育思想的基础上的，其逻辑思想的基础上的，其逻辑起点是不仅专注于人

5、的理起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。的终极目的即人格完善。 强调基础知强调基础知识和基本技能的识和基本技能的获得获得 。 突出的是让学生突出的是让学生“学会学习学会学习”，使学生，使学生获得知识的过程同时成获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力为获得学习方法和能力发展的过程。发展的过程。 （二）语文教学目标分类一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标 如变色龙一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫又哪些思想性格？”可以通过两个分支目标达成。即：“奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？”“奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的？”（三）语文

6、教学目标设计的依据 1. 语文课程标准。 2. 编写意图（年级要求、单元要求） 3.文本特点。 4.学生需求教学目标制定应注意哪些问题1.教学目标陈述要具体、明晰。（ABCD目标描述法。）例：整体感知课文。（能用自己的话叙述课文主要内容；能找出本文的线索。）2.目标的陈述要根据实际情况叙述学生行产生的条件。3.应阐明学习行为的主体。4.阐述时要参考学习结果的外显行为，一般用行为动词和动宾短语表达教学目标。5.用三维目标来表述。6. 要注重系统性、整体性、层次性7.要关注重点和难点。8.要切实而精要（不能贪多）9、要关注预设与生成，克服随意性和增加灵动性。关于教学目标的达成 对象对象A (aud

7、ience)A (audience)，教学对象，即学习者；教学对象，即学习者； 行为行为B (behaviourB (behaviour) )，通过学习以后，学习者能够做通过学习以后，学习者能够做什么；什么； 条件条件C (condition)C (condition)，上述行为是在什么条件下产生上述行为是在什么条件下产生的；的； 标准标准D (degree)D (degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量评定上述行为是否合格的最低衡量依据。依据。 学生 能在5分钟之内 默读1500个汉字，错误率不超过7%。 A C B D 通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握默读的速度和技巧. C

8、A D B 方法：ABCD目标描述法二、学习者特征分析 举例1.教诲漫记 举例2.同学的差异 学习者的特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。 学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力。 二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做“一般特征”。学习者特征分析智力因素智力因素非智力因素非智力因素学学习习者者特特征征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构变量认知结构变量兴趣兴趣情感情感动机动机

9、意志意志性格性格信息技术环境下的：信息技术环境下的： 信息素养信息素养 认知心理特点认知心理特点 学习习惯学习习惯 注意特征等注意特征等学习者特征分析举例 自己去吧【学习者特征分析】 1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料； 5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已

10、有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题 对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。分析学习者特征时既需要考虑学习者之间的稳定的，相似的特征，又要分析学习者之间的变化的，差异性的特征。相似性特征的研究可能为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。在教学实践中对那些学习者的学习产生大影响的并且是可干预，可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定性的特征，而且要考虑学习不同学科所表现也来的独特性三、教

11、学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活中 。与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）。先行组织者策略 先行组织者”:先行组织者简称组织者,是奥苏贝尔于20世纪

12、60年代初提出的一个概念.根据奥苏贝尔的解释,组织者是先于学习材料之前呈现的一个引导性材料.它在概括和包容的水平上高于要学习的新材料,但它以学习者易懂的通俗语言呈现.它是新知识与旧知识的联系的纽带与桥梁. 举例1.荷塘月色 举例2.六国论四、学习情境1、设置情境的目的是唤起学生的注意。激发联想、唤起原有的知识和概念、 将新知和旧知联系起来。2、主要要素：语言，信息，活动。3、创设情境的方法： 播放一段视频录像 朗诵一首诗歌 放送一段乐曲 讲一个生动的小故事 举一个典型的案例 演示专门制作的课件 设计一场活泼有趣的角色扮演学习情境的类型： 根据情境呈现的内容 ：故事情境 问题情境 资源情境 虚拟

13、实验情境 根据情境的真实性 ： 真实情境 如工厂、车间、田野等等 模拟情境 如模拟法庭、消防员等等 虚拟情境 如虚拟手术、虚拟实验等等 根据情境所支持的学习 ： 自主探究情境 合作学习情境、 举例天上的街市设计学习情境时应注意的问题 不同学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科 的特点。 把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。 学习情境的创设要符合学习者的特征。 学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件是“外因”。 学习任务与真实学习情境必须相融合。 不能滥用媒体情境。五、媒体和资源1.教学资源的概念教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大部分组

14、成。2教学媒体的概念 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。3.教学媒体的分类（按作用于人的感官分）教学媒体的分类（按作用于人的感官分）（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。（3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。（4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象机（VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。4选择教学媒体的依据依据教学目标依据教学内容依据教学对

15、象依据教学条件5.选择教学媒体的原则(1、选择教学媒体的原则 最优决策原则 美国传播学家施拉姆（Wilber Schramm）提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。 媒体的功效（媒体的功效（V） 媒体选择的几率（媒体选择的几率（P）=需付出的代价（需付出的代价（C）媒体的功效是指教学媒体在教学过程中为了达到预期的教学目标，所起作用的大小程度，也就是我们通常所说的媒体在教学中的使用目标。 有效信息原则有效信息原则认知结构认知结构教学媒体与认知结构相容区有效信息区教学媒体与教学内容统一区认知结构与教学内容一致区教学内容教学内容教学媒体教学媒体6.选择媒体的程序(1、选择教学媒体

16、的程序在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标；选择媒体类型；确定媒体内容；确定使用方法。(2、关于语文教师使用媒体和PPT的探讨。（前教育部发言人王旭明。）前教育部发言人王旭明：建议语文教前教育部发言人王旭明：建议语文教师少用或不使用师少用或不使用PPT5月19日，语文出版社社长、前教育部新闻发言人王旭明。1.建议全国语文教师少用或不用PPT、录音录像以及各种道具，只用嘴和粉笔、黑板，让语文教学回归语和文！ 2.很多语文展示课是作秀、表演，很花哨，不着边际 .3.滥用多媒体会让教学艺术变得匮乏 。4.语文课堂的良好状态是：书声琅琅、议论纷纷。现在语文课堂效率不高，主要有三个原因：

17、一是现在很多老师不是为学生而教，是为自己教，制作过分精美的PPT，更多的是在课堂上展示自己。老师关注的不是学生，而是下面听课的老师，整个课堂忽略了学生的参与； 二是老师过分依赖教材； 三是该做的事没认真做，不该做的事做得认认真真。 8.正确运用媒体注意的问题教师对教材和教学内容无法用语言和文字描述清楚时.于适当之时机,运用适当的教学媒体,引起学习动机.要有利于学生注意力的集中.需要观察,但对象是危险事情.因时间的限制.需要补充教科收以处的相关知识.学习者自我学习.七、教学过程（一）流于形式的对话。现象：1.课堂以 “热闹”与 “温度”为追求的目标.2.形式交往与对话还表现在课堂中轰炸式提问。弊

18、端：1不能引导学生自己提出问题，自主探究，自主发现，反而成了学生学习负担。2互动节奏太快，学生无法自主感悟较为深刻的内容，更不能产生创造性思维和真挚的情感体验。产生原因：1在“新课改”的旗帜下，许多老师怕扣上应试教育的帽子，所以用这种简单的方式进行掩护；2有的教师则把对话教学理解为一种简单的对话方式在教学中的运用，认为教学中有了对话就是对话教学；3. 教师对问题的设计缺乏全盘考虑，漠视学生的主体性，对文本的解读不深和缺乏教育心理学素养所致；4. 提问本身就是不自觉的“随意问”， 而且这样的问题根本就不曾写进教案，这种可以说已经成为了一种教学习惯。 根源是教师对新课改理论知识理解的不够透彻且并未

19、真正的合理有效地运用于实践中。 应对措施第一，改变教学中完全依赖教参、教材、教案的现状。 第二，应减少提问次数，提高问题质量。 第三, 教师应根据学生的最近发展区设身处地从学生的角度 去理解学生的学习心理，提出学生真正感兴趣的问题。 第四,教师在备课过程中要对课堂所提问题有所准备，写进教案或在书中注明，以免临渴掘井。同时应改正自己在教学中“随意问”的不良习惯，以免给学生带来不必要的麻烦。(二)失真的评价现象:对学生的回答无论对与错全盘肯定。弊端：1.学生眼里没有了渴望。 2.课堂教学没有了效益。 3.学生迷失方向，自我意识膨胀。产生原因1.新课标强调教师要保护学生发的积极性,新生学生的独特体验

20、.2.鼓励学生积极参与,建立平等师生关系,发扬民主课堂.3.教师对课标研读与理解的不透彻.应对措施第一，不管是表扬还是批评都应该是真诚的，是发自内心的，是友好的、是善意的。 第二，对于学生脱离文本的错误回答或者不合适的回答教师应及时给予指正。 (三)压制自主建构的语文课堂现象：“雪化了会变成春天。 ”被视为零分。弊端：1.学生的想象力被扼杀在摇篮中。2.弱化学生的创造性思维和发散思维。产生原因1.重重“教教”轻轻“学学”。2.忽视学生自主探究和自主学习。忽视学生自主探究和自主学习。3.忽视教师主导作用的发挥。忽视教师主导作用的发挥。举例举例1：喂喂-出来出来举例举例2：狗拿耗子：狗拿耗子举例举

21、例3：“鱼牛故事鱼牛故事”。你知道大河外面有什你知道大河外面有什么样的动物吗？么样的动物吗？我去看看，回我去看看，回来告诉你！来告诉你！鱼牛的故事鱼牛的故事我看见了牛，我看见了牛， 哦，原来牛是这样的啊！哦，原来牛是这样的啊！ 以教师为中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的的完成，对于学生打基础是有利的p重重“教教”轻轻“学学”p忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习查看案例查看案例活动活动2：掌握教学设计的一般过

22、程：掌握教学设计的一般过程传统教学传统教学三类教学设计的区别是什么三类教学设计的区别是什么?正确建构条件1.传授的知识应该科学准确的。2.正确认识学生的学习错误。3.从学生的自身成长规律来看。应对措施1.以学生为中心，面向学生的以学生为中心，面向学生的“学学”。2.强调学生自主学习，对创新精神培养大有强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处。好处。3. “学教并重学教并重”的教学思想。的教学思想。(四）课堂自主合作探究过于松散现象：1.学生讨论 “大帮哄”。2.合作成员分工不明，小组合作学习只是个别学生表现的“独角戏”。3.问题设计肤浅，不适合讨论。弊端：1.课堂表面热闹背后空虚乏力、放任、随

23、意。2.无异样声音，无独特感悟，无碰撞思维。3.闹使课堂封闭,心灵紧锁,学生失去个性,失去自我。4.使优秀学生得到发展,学困生将被遗忘。产生的原因1.对新课标解读的不透彻,曲解自主、合作、探究的意图。2.组织形式不到位3.合作重形式轻实效1合作学习泛滥化。2缺乏让学生独立思考的空间。3没有足够的合作学习时间。4.学生缺乏合作技能的培养，教师的组织和引导不到位。1合作自由化。2小组内没有合理的分工，职责不明确。3小组成员关系不和谐。5.评价机制不到位1偏重整体奖励。2评价与小组脱钩。3偏重对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。4评价方式单一。应对措施1构建结构合理的合作小组。3自主

24、学习与合作学习整合。2要恰当把握合作学习的契机。4合作学习离不开教师的组织和引导。5要创造和谐的课堂环境。6评价方式多样化。（五）字词教学重视不够现象： 1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。 2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。 3、学生在古诗文默写中错别字较多。 4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。 5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。弊端 识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏 。（制约因素）原因1、当前中学语文

25、课堂教学重心的偏移。 2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃 。3、“识字与写字”教学的单调化。 4、多媒体的滥用。 应对方法1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。 2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。 3、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。 4、交给方法，促进学生自主学习。 5、适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范，积累词语。6。让字典真正回到课堂上来 。（案例）（六）文言文教学中存在的问题及应（六）文言文教学中存在的问题及应对策略对策略 问题： 重视阅读分析，忽视文言基础知识； 习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、 难点

26、不明确。 学生文言知识不懂。 不善于知识梳理。 应对策略：（一）把握课程标准下的教学要求。（掌握系统的知识 。）古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。2、固定格式和特殊句式：判断句：者也，者也，也。为省略句：主语省略，（桃源人）见渔人；动词省略,再（鼓）而衰；宾语省略，得之（于）心而寓之（于）酒也倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；宾语前置，吾谁与归？何陋之有？被动句：帝感其诚3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。（ 二）学习

27、文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情。 （三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。 优秀案例：一个全新的教学设计狼教例评析 教例简述 这是余映潮老师的一个教例。 主要教学环节如下： 一读一读读懂词意。（6分钟左右） 1、同学们读课文，读注释。 2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。 二读二读读顺句子。（6分钟左右） 1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2、教师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。 其一犬坐于前。 三、读三、读读评故事。（14分钟左右） 1、全班同学分段朗读课

28、文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评。 四读四读品读意味。（8分钟左右） 1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录： 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧

29、张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。 五读五读演读情境。（3分钟左右） 1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。 2、课堂小结，完成板书：狼 黠增笑 （七）现代文阅读教学中存在的问题（七）现代文阅读教学中存在的问题及应对策略及应对策略 （一）阅读教学中的“对话”教学新理念没有得到很好的落实。最明显的表现就是对话“问答化”。（二）学生个性化阅读没有占到应有的地位。 （三）课堂提问误区较多，亟待矫

30、正。 教师如何导读（1）紧扣文本，让学生的个性化阅读和对话建立在对文本的解读上；（2）把握原则，收放有度，不能无原则地放任学生误读误解；（3）注意聆听，但要在聆听中给学生导航，指引学生沿着正确的解读方向前进；（4）以读为本，引导学生在读中感受正确的解读。 分析与对策1、唤醒自我，主动探究，确立学生阅读主体的地位。2、根植文本，多读多悟，激发学生阅读思维的火花。 3、细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神 。4、巧设问题，启发引导，拓展学生阅读的思维空间 课堂提问误区1、教师重复提问，重复学生回答 。2、提问盲目、随意。 对策：对策：（1）了解学生实际，控制问题难度。 （2）分析课本，找准问

31、题。3、提问频繁，问题过多、过繁。对策对策：要给学生足够的思考时间，思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。 5、老师有错必纠，打断学生回答 。 对策：对策： 学生回答问题不连贯或者有错误时，尽量让学生完整的回答，而不要在回答还没有结束时就断。 6、提问主体固定，忽视“差生”。对策：对策：提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。 7、忽视学生自己的问题 。 对策对策：教师不仅要会问，更要会听，要成为学生问题的倾听者。 （八）综合性学习教学中存在的问题（八）综合性学习教学中存在的问题及应对策略及应对策略问题：1.思想上认识不够，导致教学流于形式。2.语文综合性学习不等同 “课外活

32、动”或 “语文实践活动”.3.（九）作业批改中存在的问题及应对（九）作业批改中存在的问题及应对策略策略教师中存在的问题:1 作文训练量少。2读写训练结合不紧密。3老师指导不够得法。4缺乏及时有益的反馈。5作文教学功利性强，考什么练什么。 6作文教学无计划、无层次、无指导、随意性大。 学生存在的主要问题学生存在的主要问题1见到作文题目不知道怎样下笔2害怕作文，存在严重的心理障碍3对作文根本没有兴趣，不喜欢作文4作文写不长，无话可说5平铺直叙，文章抓不住重点6部分学生过分依赖家长，不能独立完成作文7作文公式化、平淡化，对照范文依葫芦画瓢8少数学困生基本不能动笔，能够动笔的也是语无伦次改进措施 1因

33、需而作2降低重心，练实片段（1）注重阅读积累。（2）模仿迁移 。（3）写实练习。 3限时习作，当堂点评。（游戏的例子）4制定作文教学计划，加强作文指导，循序渐进有效提高学生写作水平。一、做好互动准备。 1搞好宣传发动。 2合理划分小组。二、进行“互动”批改。 1互定标准。2互改习作。 3互谈体会。4互推佳作。教学评价中存在的问题及应对策略教学评价中存在的问题及应对策略 语文课程评价的目的：不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 （一）学生评价标准（一）学生评价标

34、准 评价角度评价细则分数比例学习态度1、按要求独立作旁批，尽自己能力水平去完成20%2、虚心学习和自我提高学习表现1.作旁批的认真度20%1.与组员合作讨论时的表现1.发言的主动积极性1.掌握发现、发问的方法学习成效1.阅读文章和作旁批的速度60%1.旁批的质量1.书写和概括能力的提高度1.发言时口头表达的清晰度和准确度1.“知道”“发现”“发问”的广度和深度1.发现和发问的独特性和讨论价值1.对问题解答的准确度（二）教师评价标准（二）教师评价标准评价细则分值1、教师角色在不同环节中定位准确1002、尊重学生学习的主动权，根据学生的实际情况逐步放手让学生自学3、正确估计学生的阅读能力水平，运用教学机智适时地调整课堂教学内容4、落实教学重点和难点5、问题设计巧妙，引导得法6、客观评价学生的表现和回答7、注重帮助学生养成良好的阅读习惯（作旁批）8、注重程序性知识的传授9、注重教学设计能力和课程构建能力的提高10、学生有明显学习成效