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1、2022天地人教学设计天地人教学设计在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我为大家收集的天地人教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。天地人教学设计1一、教材解读（一）人文主题及教学策略天地人是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生相识世界、了解世界。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的同等交往，激励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。（二）语文教学内容及策略1.
2、识字板块字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人”可以在“找挚友”的活动中正音。其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。字形：独体字的字形识记，例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记，其中“天、我”运用字理识字的方法识记。左右结构的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。字义：重点是对“你我他”的区分，借助抽卡片的嬉戏理解词义。2. 朗读积累板块（1）表达特点分析文本特点分析天地人是识字单元的开篇，本篇课文内容比较简洁，可以借助视察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。语言特点分析本课仅呈现了6
3、个汉字，中间没有标点符号，可通过老师范读引导学生朗读课文。二、单元整体架构三、板书设计四、教学评价五、资源链接傅抱石(19041965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋主子。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。早年留学日本，回国后执教于中心高校。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气概豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有剧烈的时代感。著有中国古代绘画之探讨中国绘画变迁史纲等。教学过程单元整体架构参见上方谈话导入1. 导言：同学们，从今日起先，我们要起先学习汉字、学习汉语啦。我们将相识许多生字宝宝，你们想不想赶快打开书一起学
4、习呀？观赏国画，揭示课题1. 视察书中插图，说说你看到了什么。（预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”）2. 你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？3. 这种水墨画，是我们中国的国画，简简洁单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了许多的联想。今日学的课文就叫天地人。认读生字，渗透汉字文化1. 一字开花，相识“人”（1）谁来读一读？你能给“人”找找挚友吗？（2）活动设计：一字开花规则提示：老师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中留意倾听，不行以说重复的词语，说对的同学可以得到老师现场书写的词语花瓣。2. 形意结合相识“天
5、、地”（1）简介“人”与“天地”的关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。（2）视察图片识记“地”（课件出示图片）当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它草地。当大地上铺满雪白的雪花时，我们就叫它雪地。当大地上长着簇新的蔬菜时，我们就叫它菜地。当大地覆盖着茂密的森林时，我们就叫它林地。你还能说出和大地有关的其他词语吗？3. 联系已有认知，相识“天”（1）说说你用什么方法记住这个字？（预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。假如孩子说不出来干脆告知孩子方法）师：你可真会视察，和有才智的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成，“大”表示正面人形，由此产生头顶
6、的含义。（课件出示图片）（2）你能给“天”找找挚友吗？（预设：天空、天气、阴天）4. 小结巩固：通过刚才的学习，我们相识了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首 小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学，留意把读音读精确：头顶天，脚踩地，一个人儿立中间。（课件出示小儿歌）提示：老师范读，学生跟读，配乐加动作读。5. 活动学习“你”和“他”（1）了解“人”与单人旁的关系。（课件动画演示单人旁的演化）解说词如下：小挚友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇渐渐缩短，捺渐渐站直，变成了单人旁。小挚友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告知你们一个隐私，单人旁可以和其他汉字组成新的
7、字呢！提示：动画制有困难的老师，也可老师边讲解边板演的方法，帮助学生感知改变。（2）卡片对对碰，相识“你”、“他”出示教具卡片：动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设：“你”、“他”）你能给“你”和“他”组个词吗？6. 听故事识记“我”。（1）看图讲解并描述（课件出示图片）：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就依据将士手里拿着的武器形态，造出了“我”字，指很威猛的自己。（2）认读“我”，说说带“我”的词语。（预设：我们、我的、我军、我方）借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字，通过视察图片、观看动画演示、联系已有认
8、知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。创设语境，运用汉字1. 同学们学得特殊仔细，老师嘉奖你们一个小嬉戏好不好？活动：借助“你我他”介绍姓名。规则提示：三个人一组，轮番发言，当课件播放“你”时，第一个发言的同学说：你是xx。当课件播放“他”时其次个同学说：他是xx，以此类推，轮番发言。读文时正音再认形1. 提示：朗读方法要多样，可以老师范读，学生跟读；老师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以老师范读为主。天地人教学设计2设计理念一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。二、贯彻教学目标制
9、定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。三、贯彻目标导向的教学理念，依据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。四、采纳反馈订正策略，刚好反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。五、老师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生绽开学习活动实现老师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培育学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和驾驭探究学习的方式。教科书分析一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字
10、词，反映了我国古人对人与人、人与天地的相识。二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下肯定的基础。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及老师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。学情分析一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所相识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。
11、三、学生的学习方式从幼儿园嬉戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍须要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思索，从育人的目的思索，这应当成为这篇课文特殊重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是全部语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不须要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，依据详细实际，通过顺口溜、口诀等形式，老师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提示落实。如唤起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！
12、”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，老师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不须要撰写，但在课堂教学中肯定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的留意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入肯定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，嘉奖一朵小红花，课堂教学结束后统计并赐予嘉奖）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成全部学习，就闯关胜利或登上高峰）寓学于玩中，以唤起留意，维持学习爱好。（注：这类激励、激趣活动应依据老师教学风格、习
13、惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）教学目标一、能正确认读“天”等6个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。教学重点能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。教学难点能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。教学打算老师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每人一套“天”等6个生字字卡。教学时数一课时。教学过程一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告知学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿态要求，并做一做。2.呈示讲故事、听
14、故事图画，学生说说学语文还有什么内容。（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但全部的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们相识了字，才能顺当去做其他的学习语文的活动。今日，我们就起先识字的学习，学习第一篇识字课文。（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书： 天 地 人）（四）学习读课题。1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。个体尝试读。2.反馈指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不相识的，老师干脆范读带读。（相机
15、出示字卡：天 地 人）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3.齐读课题： 天 地 人（五）小结：刚才我们学习了读课题，相识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文接着学习生字宝宝了。二、集中识字，学习朗读（一）尝试读文，学习生字1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。个体尝试读。2. 反馈指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不相识的，老师干脆范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3.小结
16、：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告知我们，让我们把它们再读一遍吧。4.看黑板字卡，齐读。（二）音难字教学，读准课文1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，假如有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告知他正确的读音。同桌互读互纠。2. 反馈指导：指名汇报帮助同学读准的字。预设：音难字：人、你、我。相机进行音难字教学。3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。三、阅读感悟，朗读课文（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行1.（示傅抱石国画后）出示任务：细致看看这
17、幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商议一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。个体活动后同桌商议。2.反馈指导：预设：选出：天、地、人。反馈订正后，读这三个生字。3.出示任务：同桌商议一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。同桌操作。4.反馈指导：指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。5.小结：同学们真聪慧，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示留意每个词之间的停顿。7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思
18、，朗读课文第一行。（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。同桌互说。（2）反馈指导：逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区分和订正。假如学生组的词语是日经常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（留意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）将学生组的词语带读一、两遍。8.小结，同学们真专心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活相识许多字，知道许多词语的。有信念把课文第一行读好吗？留意读
19、好每个词之间的停顿。9.指导学生朗读。（二）感悟“你、我、他”，朗读课文其次行1.出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清晰了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。个体说后，同桌互说。2.反馈指导：俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。留意引导说话完整，音量适中。3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！4.指导朗读课文其次行。（1）出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读其次行，行吗？个体自由读。（2）反馈指导：提示留意每个词之间的
20、停顿。（三）朗读整篇课文自由练读指名反馈自由练读齐读。四、认字评价（一）同桌打乱字卡依次相互检查订正（二）嬉戏认字1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢视察学生驾驭的状况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）2.我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢视察学生驾驭的状况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）留意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。五、总结今日我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，相识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作
21、用，为以后的语文学习打下了基础。（留意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等状况）作业设计：（一）向家长汇报朗读课文。（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。天地人教学设计3教学目标1会认天地人你我他6个生字。2正确、流畅地读6个生字。3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。教学重点相识“天、地、人、你、我、他”六个字。教学难点知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。课前打算多媒体课件、生字卡片等课时支配1课时教学过程一、谈话导入从这节课起先，我们就要到识字王国去相识更多的汉字挚友啦!现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧!二、视察图画，学习生字（一）看图说话，出示天地人的图片，
22、说说你看到了什么。（二）出示生字谁能读读?你是怎么相识这几个字的?（三）感受汉字演化。（四）学习三字经中相关语句。（五）学习生字“你，我，他”（六）读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。嬉戏活动3、巩固识字（一）摘苹果。（二）生活场境图片识字。（三）开火车识字。四、课堂拓展仓颉造字的传闻五、课堂小结本节课你都学到了哪几个生字？回家从故事书中找一找。板书设计天地人天地人你我他天地人教学设计4教案设计设计说明语文课程标准指出：低年级的识字教学要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得深厚的识字爱好，主动主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校内，
23、学生良好的学习习惯尚未形成，学习留意力维持时间尚短，学习爱好简单被激发，也简单消散。因此，识字教学必需建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经验识字过程，获得识字体验，最终精确识字。课前打算1.生字卡片，制作多媒体课件。(老师)2.预习生字，做字卡。(学生)课时支配1课时。教学过程一、激趣导入，相识“天、地、人”1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个嬉戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？2.互动活动二：同学们反应真快，假如我把这个嬉戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对右。3.(
24、老师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是人。(板书“人”)设计意图：对于低年级的孩子来说，嬉戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜爱嬉戏。两个嬉戏的设计都紧紧围围着教学目标，让孩子在嬉戏的“趣味”中渐渐走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。二、观赏童谣，相识“你、我、他”1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最终一句话。2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才
25、看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？3.互动活动。老师面对全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生沟通：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行沟通表达。4.老师板书“你 我 他”，学生认读。设计意图：童谣激发爱好，引导学生在详细的视察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动沟通，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。三、利用字卡，认读生字1.老师引导学生视察板书的6个会认字，学生充分认读。2.同桌合作：拿诞生字卡片，同桌互读互考。假如同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。3.开火车轮读字卡，有错刚好订正。留意“人”是翘舌
26、音；“天”是前鼻音。4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜爱的字，一边视察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。5.学生举字卡到黑板前汇报沟通，老师相机指导。天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。他：(1)熟字加偏旁识字。左右
27、结构，“也”字左边加个“亻”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，其次笔是捺。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们
28、、我的、我家。你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。设计意图：低年级识字教学最有效的方法就是复现，依据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参加，发展语言实力的同时也提升了识字实力。四、嬉戏巩固，课堂总结1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做酷爱学习、勤奋努力的人。设计意图：在嬉戏中巩固6个生字，并借助嬉戏进一步应用生字，组词、
29、造句是对识记生字状况的进一步检验，更是深化理解字义，运用生字的重要环节。教学反思本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在详细情境中识字，在欢乐活动中识字。1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在视察的基础上，思索识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在老师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。2.语文课程标准在低年级的教学目标中提出：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜爱和愿望须要老师在平常的教化中去激发和培育。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四
30、个人为一小组进行合作，想方法记字。播放你、我、他视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。天地人教学设计5一、教学目标:1.会认天地人你我他6个生字。2.正确、流畅地读6个生字。3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。二、教学重点:知道天地人你我他所表示的意思，能对号入座。三、教学难点:知道天地人你我他所表示的意思，能对号入座。四、教学课时:2课时五、教法学法:引导学习法六、教学打算：课件七、教学过程：第一课时（一）谈话导入师：同学们想不想相识一些字，以便于以后我们可以在任何地方看到了骄傲的读给自己的爸爸妈妈听？生：想。师：现在，让我们一起欢乐地向识字王
31、国动身吧!（二）视察图画，揭示课题1看图说话，分别出示天地人你我他的图片。2指名读：谁能读读?你是怎么相识这几个字的?3结合详细实例，引导学生理解里。（三）图文结合，学习生字1图文结合，引导学生进一步说图上小挚友看到了什么，并在本子上写一写。2老师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。（四）读准字音1学生自由读生字，同桌沟通。2全班沟通：在这篇课文里，你已经相识了哪些字?3读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。（五）相识生字1出示表示相应文字的图片，提问谁能说说这是什么？能做什么？（六）相识田字格，指导书写1相识田字格。2引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。3拍手读儿歌：
32、田字格四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。（七）指导书写老师介绍笔画名称横，范写一，边写边讲解并描述书写要领：起笔稍重，向右行笔要坚决，稍上斜，收笔稍顿。（八）布置作业1找一找，我们四周那些地方用上了本课的生字。2、学写本课生字。其次课时（一）巩固生字1我会认。变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。做找挚友嬉戏。2我会记。你是怎么记住这些字的?全班沟通。激励学生用自己喜爱的方法识记。3我会用。摘果子说词语或句子。（二）选生字卡填空。沟通：我们四周还有哪些地方用上了这一课的生字?（三）指导书写“上”1视察课本中田字格里的范字。2说一说：通过视察
33、，你发觉了什么?(引导学生从横的长短改变及其在田字格里位置改变这两方面来说)3老师范写二三，边写边讲解并描述书写要领。4学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。老师巡察，个别指导。5讲评：讲评后，学生接着练写。（四）课堂小结（五）作业布置（六）读会“天地人”（七）会写“天地人”（八）板书设计教后反思：备课组长审核看法：天地人教学设计6教材分析：天地人是本册新版教材的第一课，也是“新“字的干脆体现，他替换了原先一起先的拼音教学。”部编教材一年级上册教材介绍中对天地人室这样表述的：第一课是创意支配，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，要给
34、孩子们一种特别和谐的氛围。识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应当是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。一、教学目标1.运用已有学习基础和在生活中识字的方法，相识你、我、他”3个生字；2.在儿歌、嬉戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步爱好；3.在学习、嬉戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。二、教学重难点1.相识“你、我、他”3个生字；2.对识字感爱好，乐于在生活中相识更多的字宝宝。三、教学过程（一）观赏童谣，相识“你、我、他”。1.播放童谣视频。（你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子孩子，
35、你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）2.将视频定格在最终一句的画面，带领学生拍手有节奏的读童谣。3.学生尝试朗读这些句子。回忆刚才我们看过的童谣，“你”指的是谁？“我”是谁？“他”是谁？4.互动活动。老师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，老师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是_，我是_，他是_， 我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。设计意图：引导学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小挚友自我介绍的机会。5.
36、然后，用同样的句式在小组内沟通表达。（二）学习“你我他”1.老师板书“你 我 他”，学生认读。2.相机指导“你”字，引导学生相识单人旁，左右结构。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字，与“地”偏旁进行对比，依据意思识记汉字，最终学习“我”字。设计意图：让学生相识偏旁，学习迁移学习的方法，从而巩固相识汉字的方法。3.巩固你我他的训练：通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读驾驭状况。（三）.课中操：大家看幻灯片起立唱一唱你的名字叫什么，在歌颂中巩固生字“你我”。小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做酷爱生活的人。教学反思：这是一节一般识字课
37、，以识字为重点，以激发爱好为目的，使学生的识字成为一种欢乐的体验。我做到了一下几点：一、注意交给识字方法，养成自主识字的习惯。二、在嬉戏中让孩子们巩固识字。课堂上采纳创设情境，采纳各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交挚友。天地人教学设计7教学目标1.通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识“天、地”等 6 个生字。2.初步学习朗读课文。 通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识生字。 读准“人、你、我”的字音。教学建议一、识字本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的 特点，建议教学时以 3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说 图
38、意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。其次组可以通过师生对话引出“你我他”，把 识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注 意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境沟通等多种方法帮助 学生读准字音。（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”， 老师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，老师可以用枚举法展示各种生活 场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。老师
39、手 举生字卡片“地”，听学生的发音，并刚好正音。（3）日常沟通正音。“你我他”是日常沟通用语，可以连接入学教化的内容，创设交 流氛围。如老师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生； 一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在沟通递送生字卡片的过程中正音识记生字。本课要求识记 6 个生字。“天、人”结构较简洁，“地、我”结构相对困难，“你、他” 带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字 形，感受汉字的趣味性。（1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用
40、字，我们可以呈现各种生活中带有生字的 图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。 （3）动作猜字。分辨“天”和“人”，可以依据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。 学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。二、课文学习1. 朗读指导。 这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。 由于学生还没有学拼音，因此老师要重视正确示范和听音订正。老师示范朗读时，要把声调读清晰，特殊留意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上， 与其次声相像，“我”的声调要读完整。本篇课文内容比较简洁，仅呈现了 6 个
41、汉字，中间没有标点符号。朗读时，老师应结 合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避开 6 个汉字一字一顿地读。2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：晴天、阴天、雨天草地、菜地、雪地男人、女人、老人“你我他”的教学可以三人小组相互沟通，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片 进行自我介绍、询问他人的方式，在沟通中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名 字？”“他是你的同桌同学吗？”引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采纳三人小组相互沟通的形式，但要重在生字的识记、认读，避开将这一实践活动变成口语
42、交际。教学时，可以为三人小组准 备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认 读和理解运用。教学资源1. 国画一望大江开。 协作课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝，龚半千和费密同游，吟诗唱和，远眺远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让 人可以充分感受天地之广袤。取苏轼前赤壁赋中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。2.“天地人”三才之道。“天地人”来源于周易 #8226; 说卦，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它 们既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在周 易中详细指天
43、、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳， “地道”是柔软刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相 当广泛，在古人启蒙读物三字经中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有： “福禄寿三星拱照，天地人一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不衰，对传统文化有深远影响。教学设计举例教学目标：1. 通过视察图画、动作演示、联系生活等方法，相识“天、地”等 6 个生字。2. 初步学习朗读课文。教学过程：一、课前谈话，激发爱好1. 老师播放儿歌，学生边读边拍手。铃声响，坐坐好。腰挺直，脚放平。这是第一节识手放好，头摆正。字课，将学前
44、常规教眼睛看老师，上课用心听。育融于语文课。第一单元152. 老师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图视察：你 看到了什么？老师依据学生回答，显示课题：天地人。二、朗读课文，内容归类1.学生打开书本，老师刚好订正读书姿态。2.老师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。3.引导学生视察，课文将这 6 个汉字分为哪两组？（第一 组：天地人；其次组：你我他）三、形义结合，学习“天地人”1.学习汉字“天”。老师边讲解边板书“天”字。在人的 头顶上，那无穷无尽的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的 图片，帮助学生理解字义。老师范读，学生跟读、正音。2.结合图画，学习汉字“人”。老师出示“人”站立的图 画，引导学生视察字形和图画的相像性，帮助学生识记字