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1、2022四年级数学下册教学反思人教版四年级数学下册教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我细心整理的人教版四年级数学下册教学反思，欢迎大家共享。人教版四年级数学下册教学反思1画三角形指定底边上的高，其学问基础是四上“过直线外一点，画已知直线的垂线”，学生驾驭的都不错，但事实上三角形的高的教学始终以来都是难点，尤其是画高，学生对三角形的高的理解总是不到位，错误率很高，主要表现在：1、没有找着顶点的就画的(三角形的高线要经过相应的顶点)；2、不够垂直的；3、画完没有作垂直记号的；4、最严峻的错误是钝角三角形的钝角边上的
2、高（学生不知道把边延长）。即使在当天的作业订正过程中又反复强调，学生驾驭状况还是不志向,究其缘由是什么呢？从教材动身，书上对高的定义是“在三角形中，从一个顶点向它的对边所在的直线做垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高”。这个对边叫做底。就定义而言，学生理解起来是有困难的，一是学生对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清晰“对边”是怎么一回事；还有向对边做垂线，如何作垂线？用直角三角尺画的话，直角如何放？这里联系到教学原点“点到直线的距离”相关内容。另外教材中规定，两条线相交是指这两条线所在的直线相交。学生理解的如何也影响了画直线的垂线的正确性。那么，究竟如何突破这个难点呢？如何让学生
3、真正理解和驾驭已以上内容呢?在这次课堂教学中，我先要把三角形的高的定义讲解透彻，抓住定义的要点，当时讲本节课，我先让孩子说说对高定义的理解，比如哪是顶点，哪是顶点的对边，什么是高，什么是三角形的底边，底边是相对什么来定义的等等接着就转向画高，先让孩子说说怎样画高，孩子依据课本知道过顶点相对边做垂线，可是课本上没有说怎样用三角板画高，这也是一个难点，好多孩子能找到顶点，知道往对边引垂线，已经突破一个难点，用三角板画高，往往讲多次还有孩子拿着三角板不知道如何利用，会利用的又是把三角板做直尺用，所以我让孩子探讨画高时我们应当借助什么？为什么？让孩子们探讨后得出用直角三角板比较好，并说出缘由，接着大家
4、共同得出用直角三角板化高方法，这是其次个难点的突破。练习时，对于教材中做一做1中的题目，学生也能应付自如，基本没有错误，然而，在做“补充习题”和“练习与测试”时，错误就多了，尤其是底边在上面或斜着的，错的学生更多，而且错误类型也许多，有的没有从对应顶点动身，有的没有画指定对边的高，更多的是没有垂直却还好好的画着直角标记，气人！还想着把学问点拓展一下，画出随意三角形的三条高，看来，难！找来几个画错的学生，让他当面订正，却发觉学生手拿着三角尺不停的转动，就是不知道怎么摆，“画哪条底边上的高？”学生很快的指了一下。“那就画啊，把三角尺的一条直角边靠在指定底边上，从对应顶点起先，沿另一条直角边画。”学
5、生转动着三角尺，惊慌的摆布着，还是不对，不是找错对应顶角，就是没有和指定底边垂直。“应当和这条底边垂直！”我禁不住提高了声音，抓起手边的直尺指向指定底边，还是不行，没方法，我一边帮他把直尺放到指定底边上，一边让他把三角尺的直角边靠上来，就这样，一摆，一移，一画，一条美丽的“高”画成了。“再画这条边上的高。”我一边把尺塞到孩子手里，一边教他，“直尺放到指定底边上，再把三角尺的直角边靠上来，移动到对应顶点后画。”很快的，一条高又画好了。原来如此，学生看到了指定“底边”，却没有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底边上，直尺与三角尺直角边真正的“密切接触”了，学生才真正的感受到了。人教版四年级数学下册
6、教学反思2植树问题是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。我所执教的植树问题选自人教版四年级下册数学广角这一单元的第一课时。教材共支配了三个例题，两端都种，两端都不种，封闭图形的植树问题。本节课我主要探讨的是三种状况都种的植树问题。经过深思熟虑，我在课堂教学实施中着力想解决
7、好以下问题：如何让学生经验一个“将困难问题转化为一个简洁的问题来探讨，再运用所发觉的规律来解决困难的问题”的过程？在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中学生干脆感知棵数与间隔数的关系，创设了问题情境使学生了解了间距在生活中的应用；在突破本课难点部分我通过一棵一棵的种树的课件演示使学生产生了对植树问题中这个比较困难的问题是否有更好的解决问题的方法？“一棵一棵的种太麻烦了.”学生产生了这样的思想，确定了“转化的须要”，接下来，实施策略的产生与方法可行性验证；学生给出了例题不同的答案，此处留空白，让学生通过学具的摆、数、画等方法探究出棵数与间隔数之间存在：
8、棵数=间隔数+1，反过来验证例题哪个答案是正确的，在这样的过程中，学生通过不断的视察、思索、操作完成了数学思想的建模。但在做题的过程中,学生还是知其然不知其所以然,“为什么植树问题屡教不会?”我进行以下反思:首先，我只是在奥数课上系统讲解了植树问题，在我们的数学课本中没有作为一个学问点出现，只是出现在练习题目中，所以我们没有在课堂上拿出时间进行系统的讲解。其次，无法将脑海中的数学模型与实际的植树问题联系起来。虽然记住了“五根手指四个空”但是却无法与实际的安装路灯、插彩旗以及种树等问题联系起来。他们不知道手指的间隔与种树、安灯和插彩旗有什么关系。再次，当我们在讲解植树问题的时候，我们往往是这样讲
9、解的：“同学们，600米的小路，每隔5米一棵树，咱们现在求间隔？”学生很简单列式：6005.然后我们问这样结束了吗？学生说：“没有，还要加1”。只是在一问一答的模式中教学，从来没有让学生自己通过画一画的方式来种小树。假如在讲解的时候。结合手指，然后让学生结合实际来画一画，数一数究竟间隔数和数学的棵树之间的关系，自己动手发觉的规律远远比我们告知的记得牢的多。有了这次植树问题的教训，以后再遇到像“植树问题”这样的典型问题时，我肯定会在建立模型的基础上然学生通过充分的动手体验去获得学问，这样远比老师告知他的效果好！没有一堂课是完备的，我的这节课依旧如此，但是我信任，只要不放弃努力，不放弃前进的脚步，
10、我们会接着不断的探究下去。人教版四年级数学下册教学反思3这节课概念多，学问零碎，不简单讲好。这一课，学问目标比较清楚，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含义”，“会画三角形内部的高”。课的起先，我出示了一些世界上出名的建筑，引导学生发觉这些建筑上都有三角形，或者整体造型近似于三角形。然后出示一个三角形让学生说说，对于三角形自己都有哪些学问储备，然后引入课题接着深化相识三角形。对于“三角形的概念”这一学问点，我不是干脆告知学生让其机械的记忆，而是通过一步一步的动手操作和视察最终得出结论。首先，让学生试着自己画一个三角形，并且在画的过程中有哪些须要提示大家的地方
11、，接着视察自己的三角形有哪几部分组成？引导学生思索是不是只要三条边、三个角、三个顶点就是三角形？出示几个图形让学生推断是不是三角形，通过前两个三角形的推断得出三角形是封闭图形，所以“相邻的两条线段的端点必需相连”，通过第3、4个图形总结出三角形必需是“由三条线段围成的图形”，这里重点强调，“三条线段”“围成”。这时，孩子们就在自然而然的视察中自己总结出了三角形的定义和特征。下一步，“三角形的高和底的含义的理解及画法”，首先给三角形取名字，然后学习“顶点和它对应的边”。对于高的理解，学生并不是第一次接触，在四年级上册时，已经相识了平行四边和梯形的高，所以本课学生对于高的相识是有基础。于是，我提出
12、了一个问题“顶点A假如想到它的对边去，有没有一条最近的路？”引导孩子们回忆出“垂直线段最短”，同时回顾“过直线外一点到这条直线可以画几条垂线？”勾起学生联想到四边形时的高的含义，以及三角形和平行四边形高的区分，这些理解都有助于学生理解三角形高的含义。接着，为了让学生清楚的呈现原先思索中对高的表象，我出现了三幅三角形ABC不同的高的画法。在对比推断中使有点模糊的高的表象清楚起来。然后再让学生看看书中对高与底的说明，使文字与图结合起来理解。但这些还不够，由于学生之间阅读理解的差异性，我又以最直观的方法电脑演示画高，达到使全部学生都知道什么是三角形的高和底，如何画高这一目的。最终，让学生在自己刚上课
13、时画的三角形上画高，同时发觉一些孩子由于起先画的是直角三角形和钝角三角形，就不知道该怎么画高了。于是，我利用孩子们提出的这一问题，先引导孩子们视察直角三角形的两条直角边，用画高的方法让他们看出两条边就是其余的两条高，再用电脑演示出钝角三角形高的画法，告知学生钝角三角形其余须要延长边画高的方法不要求驾驭，只是让他们了解即可。最终，给大家抛下一个思索的问题，“我们刚才已经总结出三角形有三条边，那么这三条边又有什么特点?是不是随意长度的三条边都能组成一个三角形呢？”由于引导学生学习“什么叫顶点对应的边”以及“如何画高”的时候奢侈了许多的时间，所以讲完画高时就已经下课了，最终一个问题是我临时加上的由于
14、板书时，我只写了“三角形”（原本准备等讲到“特性”时再把课题补充完整的），所以这样收尾大家也没感觉到课没讲完，以为这节课我只是让大家学习初步“相识三角形”呢！接下来就是学习“三角形的特性”了，这部分学问原来在四一班试讲的时候，讲出了，但是真正到四二班的时候，却没时间了郁闷对于“三角形的特性”这一部分学问，我原本的设计是发给学生每人三根小棒（大家一样），然后我手里也拿三根和他们一样的小棒，让他们自己摆一个和我不一样的三角形，或者小组内摆出和其他同学不一样的三角形，通过动手尝试和比较，大家发觉不管怎么全部摆出的三角形都是一样的，同时想一想假如是四根小棒可以摆成什么形态？接着通过拉一拉的方式让学生感
15、受到三角形不管怎么拉都拉不动，也拉不成其他的形态，而平行四边形可以拉成长方形，通过比较得出三角形不简单变形，而平行四边形简单变形。从这两个试验得出结论：三角形的稳定性不应当仅仅是因为学具中两种图形在拉的过程中有无变形，三角形稳定是因为它的三条边长度固定，所以三角形的形态也固定，不行能再围成另外一个形态的三角形，但四边形是可以围成不同形态的四边形的。从这点上考虑，我就在突破三角性具有稳定性这个重点时，加上一个摆三角形和四边形的环节，结合学具和摆出的三角形更深一层次的体会三角形为什么会稳定性，会不易变形。最终，让大家观赏一些生活中带有三角形的物体，与课的开头照应，说明生活中到处有数学，到处存在着数
16、学思想，关键是是否擅长捕获“生活现象”，留意生活数学实例，为课堂教学服务。课后作业是一个如何修理椅子和如何固定小树，这两个解决生活实际问题，能够让学生明白，学习数学学问就是解决生活实际问题的。其实，这节课除了在本班没有讲完有些缺憾外，课后还感觉有些不太妥当的地方：1、在引导学生竞赛画三角形这一环节，我觉得可以带领学生拿小棒去拼一拼、摆一摆，那样会使他们更加明确三角形由三条边围组成。学生在画完并剪下三角形以后，我觉得可以让学生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三条边、三个顶点、三个角，或许那样会更好一些。2、在让学生说诞生活中有哪些地方有三角形时，比如篮球架、书桌的什么地方有三角形构架呢？是不是
17、应当引导学生说的再详细一些？避开给个别学生造成混淆？”3、上册“画高”这一部分学问学生已经忘得差不多了，说明上学期这一部分老师讲的不够扎实。不管打算的多充分，预设的效果有多好，试课的时候有多胜利，可真正的让老师们看到的是一节没讲完的课，最至少教学目标没有完成，所以这节课还是失败的。没关系，只要看到了这次绊脚的石头，下次才会想出更好的方法除掉它，才不会再次忽视它。人教版四年级数学下册教学反思4运算依次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算依次仍旧是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就起先按从左到右
18、的依次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简洁的运算依次并不象想象的那么简洁，只要记住运算依次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候须要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，随意颠倒数字以及运算符号的依次，导致计算结果出错。面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。如何解决这些难题呢？第一，解
19、决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算依次。其次，熟记运算依次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算依次的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。第四，练习时要让学生说计算的运算依次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作沟通。第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在订正错误中让孩子理解四则混合运算的运算依次和正确的书写要
20、求，提高学生的综合实力和计算实力。虽然单元结束时学生驾驭了运算依次和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路。人教版四年级数学下册教学反思5在教化教学工作中课上多进行演示试验，并让学生动手操作，这样能达到事半功倍的效果。在教学平行四边形时，我将课前纸做好的平行四边形展示在黑板上，让学生先视察它是什么图形有什么特点，再让他们以小组的形式利用手中的量角器直尺三角板等学具动手来验证一下自己的说法是否正确，然后进行沟通。学生通过眼睛看动手操作，很快就说出了平行四边形的特征并给其下了定义，这就是学生的主观性所起的作用。在教学平行四边形的高时，我实行的是师生一起动手折动笔画的方法，做出了平行四边形的高，
21、找到了底，与此同时总结出了什么是平行四边形的高和底。而后，学生用剪刀将长方形纸剪成平行四边形，再将一个平行四边形剪成长方形。学生在动手操作的过程中进一步加深了对平行四边形的相识，也提高了他们学习数学的主动性。在探究平行四边形的特征时，我拿出课前打算的能动的平行四边形教具让学生到前面来拉动，让其他学生在视察中知道平行四边形还具有不稳定性的特征。我感觉这节课的教学效果很好，其胜利的所在之处就是充分调动起了学生的学习的主动主动性，让他们有种在玩中学在学中玩欢乐的快感。人教版四年级数学下册教学反思6教学四则运算，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训
22、练，使学生达到计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生供应探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面：1注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。2赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。3计算教学因解决问题而精彩，帮助学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。例1、例2是在学生已会计算的基础上总结概括运算的依次，运用
23、学生感爱好的生活问题情景，放手让学生独立思索、自主解决问题。再让学生说说为什么这样列式，进一步驾驭分析问题、解决问题的策略和方法，让学生在充分感悟、理解的基础上进行总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有细致读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大部分的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算依次计算。但个别孩子运算依次弄不清，格式有错误，需个别辅导。让学生在实践中感知运算依次，总结运算依次，学生探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。出现的问题：个别学生弄不清运算依次，需个别辅导，个别学生第一步算好后忘了把剩下的部分按原来的位置照抄
24、下来，有的同学计算正确率不高，须要找出其中的缘由，对症下药。关于0的运算，加、减、乘学生很简单理解并能够驾驭，但除法中0的运算，还是有困难，特殊是0为什么不能作除数，学生不太简单理解，应当多举例，加深印象。应用题中季度的理解学生还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。人教版四年级数学下册教学反思7乘法交换律和乘法结合律是四年级数学下册的学习内容，是对乘法运算的一种优化。上课之后从以下几个不同的方面对本节课做反思。一、思得为了使学生能够尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中发觉计算定律。学生能够主动参加，并能够自己理解并总结出定律及公式，效
25、率较高。因为节约了时间，我将后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应用运算定律达到简化计算，再到实际计算，难度渐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。二、思失同样，节约时间的同时，一副完整的主题图让我分散开，虽然节约了学生分析已知条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析和理解。同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经驾驭，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有根据原本的教学设计进行的时候，我还是显得应付有些拘谨，备课的时候没有打算充分，或者平
26、常这方面的熬炼就比较缺乏。看上去内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云”，从最终的作业说明，我对学生关注不够全面。作为老师语言还不够规范，有的时候说“因数”，而有的时候却又说成“乘数”，还须要数学语言的锤炼。三、思效虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一部分孩子对计算定律驾驭不够坚固，不知道什么时候该用，该怎么用。因而表面上的环环相扣，可能只符合一部分学有余力的孩子，还不能很好地照看到每一个层次的学生。因而，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭”，反而奢侈了最有利的教学时机。同样，在后面的应用题中，学生分析问题的实力还
27、有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是有关联的，哪些没有关联，因而，在平常的教学中，不要放过任何一个机会，使学生形成遇到问题能够找到方法去分析的实力。四、思改本课存在的问题集中体现了本人教学中长期以来存在的缺点，本课中因为是让学生自己总结两个定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。还应当关注教学效率，不要盲目地赶时间，为了完成任务而去教学，应当更多地关注学生，不能被个别学优生的精彩发言蒙蔽双眼，从而忽视了那些还须要帮助的学生。同时，有些内容，不适合一带而过，而是应作为教学重难点去层层克服，所以要放慢速度，只有在一个学问点完全汲取后才能开展下一个教学环
28、节！关注教学的有效性，也就是关注学生对学问的理解驾驭程度，作为老师不仅仅是完成教学中规定的任务，还应当熟识本课在小学以及今后学段所学学问链中所起到的重要作用，把教材备透、备熟，加强老师基本功的练习，能够预设到个各种可能的发生，因而做到紧紧围绕学生的认知程度开展有利于教学的活动，达到让学生能够理解，并娴熟应用的程度。人教版四年级数学下册教学反思81。留意新旧学问之间的联系，让学生学得轻松。能够调动学生的主动性，在教学中，充分运用课件和老师的语言引导学生自主探究新知，引导学生联系以前学过的计量单位间的关系，计量单位之间的进率等旧学问来学习新课，收到良好的效果！2。充分发挥学生的主题地位，让学生成为
29、学习的主子。本节课教学中多引导学生发觉问题、分析问题、解决问题，放手让学生自主探究、合作沟通，给学生搭建了展示自我的平台。3。课件的应用与教学完备结合。能用课件展示名数改写过程中是该除以进率还是乘进率。并且演示了小数点的移动，让学生清楚地了解到了怎样进行名数的改写。这样信息技术与教学的结合不仅充分调动了学生的学习爱好兴也使教学的难度降低，为老师突出重点、突破难点起了画龙点睛的作用。人教版四年级数学下册教学反思9着新课标新理念的实行，在教学过程中老的教学模式已经被社会所淘汰，要想在教化教学工作上有所突破就必需跟上时代的步伐。以往在教学时都是以老师为主导，学生为辅。在讲课时，老师进行味同嚼蜡地讲说
30、学生洗耳恭听，课下仔细做好复习，对于学问点进行死记硬背即可。而今的教学要求我们老师不能在这样下去了，要变更这种陈旧的教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。在教学中要让学生多动手动脑，并通过思索把自己的观点看法用自己的语言表达出来，这样才能调动起学生的学习的爱好。使他们乐学愿学好学，其好用一句话概括就是：让学生在欢乐中学习，在学习中得到欢乐。人教版四年级数学下册教学反思10本周教学了商不变的性质这一节课中学生能主动参加教学活动，主动探究规律。我从学生感爱好的故事动身设计问题情境，使学生从自身内部的须要产生了问题（至少使学生感到老师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活阅历
31、和学问阅历动身，经过自己的视察、思索，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。波伊亚认为老师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会揣测问题。他甚至还向老师呼吁：让我们教猜想吧。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜想，探讨猜想的合理性。通过猜想修正再猜想再修正，逐步获得商不变规律的条件，并发觉结论，在这一困难的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思索，也有小组合作沟通，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探究，又能集思广益、思维互补、思路开阔。学生的自主探究是小学生成为课堂小主子的必要条件，而留给学生自由探究的时间和空间更是必要。（对于这个规律
32、，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明）老师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出245（242）（52），这难能珍贵的疑问折射出学生费尽心机之后的快乐，他最终与别人看法不一样。由此想到应当给学生多一些自由探究思索时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发觉结论，还学会猜想验证的探究方法，会有一种心中悟出始知深的感觉。人教版四年级数学下册教学反思11本节课主要是教会学生在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正确推断平移的距离。学生在三年级时，已经初步感知生活中平移现象，能在方格纸上把简洁图形沿水平或竖直方向进行平
33、移。在教学时，我也是充分利用学生已经驾驭的平移学问和阅历，给学生供应动手的机会，让学生通过数一数、移一移、画一画等详细实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行比照。在此基础上，让学生归纳出进行平移的步骤和要留意的问题：找对应点，数清方格数，画出平移方向的箭头等。学生在这个环节中，效果还可以。在后面的练习中，学生完成得也不错，但也有几个学生在推断平移的距离时有些问题，我在评讲学生的练习时又着重补充强调了：先看清平移的方向，标出对应点，数清平移的方格数等等，有点效果。存在问题：让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格学生反
34、而要混淆起先图和结果图，缘由是学生没在意图中标注的便平移方向。老师从起先的预习作业环节起先就未想到题目的变式教学，让学生起先就只关注了图形改变结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图驾驭还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。缘由是老师在讲解简洁图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简洁影响了学生，导致学生忽视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充学生作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。这一课的内容学生还是比较感爱好的，课前预习时，我布置学生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴
35、出笑脸最初位置和最终位置。课始沟通预习作业时，学生完成状况很好，也能依据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习也在此基础上很顺当的完成。在今后的教学中我会改进教学方法，不断学生的学习成果。人教版四年级数学下册教学反思12本单元在教学四则运算的依次时，变更了以往单纯教授计算法则的现象，而是将四则运算给予了生活中的现实意义，目的是通过让学生解答生活中的详细问题来理解驾驭其运算依次，提高学生解决问题的实力。在教学中教好地体现了新教材的这一新的理念：1 将理解运算依次融于解决问题的过程之中。教学中充分运用了学生感爱好的生活情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上
36、形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的依次有机地结合起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发觉假如不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，相识到了引入小括号的必要性，感受括号的好用价值。在详细的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算依次，印象更加深刻。2 注意培育学生驾驭解决问题的步骤和策略。解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。其次种解题方法学生理解起来比较困难。首先，引导学生仔细解读题意，重点解读“假如每30位游人须要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生沟通解题思路，并借助线
37、段图帮助学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培育了学生解决问题的实力。人教版四年级数学下册教学反思13课上不能以老师讲为主，这样不但课程进展的慢，老师累，而且学生对于学问的驾驭也较死，其效果必定会是事倍功半。在讲三角形的高这节课的时候，我就是怕学生不会不懂，所以由自己全全包办了。讲课时以我说为主，没让学生实际动手操作，在我认为他们都会的状况下让他们动手画时，让我始料不及的是他们尽然没几个画对的，我见此情景后以为他们不明白就又给他们进行讲解，但再次操作时，他们还是没能正确无误
38、的画好，而且一连几节课都是如此。这个结果是我没有想到的，莫非我错了吗 其缘由何在呢?我当时真的是搞不懂，课下我仔细进行了一下反思，感觉在教学过程是自己的教学方法不对头，对学生管的太多太死，打消了他们的学习主动性。我知道这不是学生的错，错就错在自己不能真正放手，让他们自己主动去探究其中的奇妙。人教版四年级数学下册教学反思14三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以驾驭三角形的特征是很重要的。这部分内容是在学生已学习线段、角和直观相识了三角形的基础上进行教学的,是为了进一步丰富学生对三角形的特性的相识和理解。我上过这节课后
39、有如下的一些反思：一、导入。导入时我采纳亲切自然的交谈与共同观赏生活中三角形的图片，唤起学生对旧学问的回忆，为进一步学习三角形做好打算。同时，让学生切实的感受到了三角形在生活中的广泛应用，促使学生产生接着探讨三角形的爱好和需求。本课在导入时学生的爱好高涨，许多学生都纷纷说出自己知道的生活中的三角形，达到了志向效果，激发了学生对新学问的渴望。不足之处就是，观赏生活中三角形的图片有一个是三角形的饼干图片不太清晰，学生看后没有立刻看清晰是什么东西。二、教授学问过程。在新学问的教授过程中，我主要采纳了通过动手操作和视察比较获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让学生试
40、着说一说什么样的图形叫做三角形？”给学生供应了动手操作、思索抽象的空间。依学生的表述呈现反例图形，让学生直观的相识到这些表述（说法）不精确。由此，把学生的思维引到深化，激起进一步探究三角形的剧烈欲望。接着在“画画、想想”的基础上，借助彩笔娃娃画的三条线段让学生再次经验三角形的形成过程，从而比较精确的表述“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这项活动生动好玩，进一步的视察、探讨切实升华了学生对三角形的相识，教学效果很好。通过图形推断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习巩固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让学生学习起来比较简单，驾驭学问比较坚固。借助推断题中的三角形作为直观支撑，让
41、学生运用比较和分析的方法抽象概括三角形的基础特征。学生亲历抽象概括三角形特征的过程，尝运用比较、分析、总结概括的方法提高了比较、分析、总结和概括的实力，获得了胜利的体验。在用A、B、C表示三角形时先由老师示范用字母表示三角形的方法作引导，师生共同经验用字母表示三角形的过程。活动过程细腻、扎实、学生不但驾驭了用字母表示三角形的方法，还知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，请学生“也用三个字母，表示出自己所画的三角开”，供应了让学生运用字母表示的空间。巩固学生对用字母表示三角形方法驾驭的同时，加深学生对三角形的意义的相识。同时，有利于培育学生的符号感。最终一个环节是探究三角形的特性，本环节分为
42、三个层次。“创设情境”以生活中的一些现象激活学生已有的学问和阅历，为探究做好打算；“活动试验”让学生动手制作三角形、四边形、五边形等，通过“拉一拉”发觉只有三角形拉不动，从而得出三角形具有稳定性的结论，“实践应用”首先让学生借助图片回忆生活中运用三角形稳定性的实例，进而运用三角形稳定性解决生活中的问题、帮助老师放稳相框等，学生经验了以已有阅历作起点运用试验发觉数学结论说明应用的相识全过程。这个过程，既带给学生数学结论，也带给学生基本的学习方法，同时带给学生“数学与生活紧密联系”的真实体验。整节课体现了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。同时，每项活动都注意发挥学生的主体作用。学生在获得数学
43、学问中积累从事数学活动的阅历，感受探究数学学问的乐趣和意义，领悟数学的价值。三、不足之处。总的来说，本课在课前细心备课，但从教学过程看，学生还是遇到了难点：在给三角形下定义时，学生依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形（或封闭图形），当老师依据学生的定义出示错例时，学生很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时通过课件演示，学生已经充分的理解了概念，体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，这时没有必要再多次重复三角形的概念了。由此看出，细心设计教学中的每一个环节对于学生驾驭学问是特别重要的，因此，老师只有通过不断的实
44、践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质量教学。人教版四年级数学下册教学反思15统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识折线统计图、会制作折线统计图、会分析折线统计图。（一）从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际
45、状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了平均气温的记录和水位记录，但我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上五年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情改变的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。（二）在探究中绘制折线统计图当有人想到了折线统计图时，我有意让学生揣测和试画折线的样子，再给学生出示学
46、生身高、体重或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。接着，让学生视察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。（三）正确分析，培育学生统计意识。统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页