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1、如何形成自己的教学风格如何形成自己的教学风格若干典型案例评析若干典型案例评析闫德明博士闫德明博士广东第二师范学院教授广东第二师范学院教授问一问问一问n如果用一分钟介绍自己，你怎么描如果用一分钟介绍自己，你怎么描述自己？你会选择哪些关键词？述自己？你会选择哪些关键词？n如果二十年后，如果你的学生提起如果二十年后，如果你的学生提起你，他们的脑海里会浮现一个什么样的你，他们的脑海里会浮现一个什么样的形象？形象？问一问问一问n是什么让我们记住刘欢（是什么让我们记住刘欢（“人在歌人在歌前前”）、张国荣（）、张国荣（“人在歌中人在歌中”）和王）和王菲菲 （“人在歌后人在歌后”）？）？n是什么让我们喜欢葛优
2、（是什么让我们喜欢葛优（“身边的身边的小人物小人物”）、赵本山（）、赵本山（“黑土地上的东黑土地上的东北农民北农民”）和孙红雷（潜伏在国民党内）和孙红雷（潜伏在国民党内部的共产党员部的共产党员“余则成余则成”）？）？教学风格的基本涵义教学风格的基本涵义教学风格的基本涵义教学风格的基本涵义n教学风格是指教师在长期的教学实教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。貌和格调。教学风格的基本涵义教学风格
3、的基本涵义n主要特征主要特征n动态生成；动态生成；n难以言说；难以言说；n个人专有；个人专有；n稳中有变。稳中有变。教学风格的主要类型教学风格的主要类型教学风格类型的理论探讨教学风格类型的理论探讨李如密教授关于教学风格的分类李如密教授关于教学风格的分类教学风格类型的理论探讨教学风格类型的理论探讨n理智型教学风格理智型教学风格n教师讲课深入浅出，条理清楚，层教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知
4、识，也受到思维训练，还受到仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。教师严谨治学态度的熏陶和感染。教学风格类型的理论探讨教学风格类型的理论探讨n情感型教学风格情感型教学风格n教师讲课情绪饱满，充满激情。讲教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值格、情感的陶冶价值。教学风格类型的理论探讨教学风格类型
5、的理论探讨n幽默型教学风格幽默型教学风格n教师讲课生动形象，机智诙谐，妙教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练舒畅，获得一种心智训练。教学风格类型的理论探讨教学风格类型的理论探讨n技巧型教学风格技巧型教学风格n教师讲课时各种教学方法、技巧信教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不手拈来，运
6、用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。知识重点难点的准确把握。教学风格类型的理论探讨教学风格类型的理论探讨n自然型教学风格自然型教学风格n教师讲课亲切自然，朴实无华，没教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平而谈，娓娓道来，师
7、生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。静的思考、默默的首肯中获得知识。教学风格类型的理论探讨教学风格类型的理论探讨n自然型教学风格自然型教学风格n教师讲课虽然声音不高，但神情自教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一壮阔，却不
8、乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。种心旷神怡、恬静安宁的感受。教学风格类型的实践反思教学风格类型的实践反思n描述课堂教学状态描述课堂教学状态n朴实、活泼、严谨、幽默等。如，朴实、活泼、严谨、幽默等。如，王耀平：自然、自由、自省；刘朝明：王耀平：自然、自由、自省；刘朝明：平实、简约、理性；黎元雅：平实而有平实、简约、理性；黎元雅：平实而有深度，幽默不失严谨；韩红顺：朴实自深度，幽默不失严谨；韩红顺：朴实自然、灵活多变、余趣犹存然、灵活多变、余趣犹存。教学风格类型的实践反思教学风格类型的实践反思n表达课堂教学追求表达课堂教学追求n语文教学价值是什么？数学教学本语文教学价值是什么？
9、数学教学本质是什么？英语学习关键在哪里？何莹质是什么？英语学习关键在哪里？何莹娟：语文教学的根本在于激励思想，开娟：语文教学的根本在于激励思想，开启心智，唤醒良知；胡立根：追求教学启心智，唤醒良知；胡立根：追求教学价值最大化；向琴：追求一种气度和魅价值最大化；向琴：追求一种气度和魅力力。教学风格类型的实践反思教学风格类型的实践反思n凝练课堂教学模式凝练课堂教学模式n很多老师在长期教学实践中，积累很多老师在长期教学实践中，积累了丰富经验，总结升华为一定的模式。了丰富经验，总结升华为一定的模式。谭曙光：问题解决式教学；梁哲：四环谭曙光：问题解决式教学；梁哲：四环节开放式教学；钟德赣的节开放式教学；
10、钟德赣的“反刍式单元反刍式单元教学法教学法”；林伟：思维学导式教学。；林伟：思维学导式教学。教学风格类型的实践反思教学风格类型的实践反思n提升课堂教学研究提升课堂教学研究n江世文：扎根山区，从自立课题江世文：扎根山区，从自立课题“激发学生学习物理兴趣研究激发学生学习物理兴趣研究”到省级到省级课题山区高中物理有效课堂教学模式和课题山区高中物理有效课堂教学模式和策略研究策略研究”，坚持不懈地进行课堂教学，坚持不懈地进行课堂教学研究，从研究，从“教坛新秀教坛新秀”成长为成长为“特级教特级教师师”。教学风格的形成过程教学风格的形成过程教学风格的形成过程教学风格的形成过程n教学风格的形成过程是一个不断学
11、教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这程。在这“破破”与与“立立”交替上升的过交替上升的过程中，程中，“课堂性格课堂性格”就得以形成，得以就得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。的教学风格。教学风格的形成过程教学风格的形成过程n模仿性教学阶段模仿性教学阶段n模仿阶段就是要学习观察、博采众模仿阶段就是要学习观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。长，为形成自己的教学风格夯实基础。这一阶段的老师常常套用
12、别人的成功经这一阶段的老师常常套用别人的成功经验，甚至模仿别人的教学语言、语调、验，甚至模仿别人的教学语言、语调、手势乃至教学风度。手势乃至教学风度。教学风格的形成过程教学风格的形成过程n独立性教学独立性教学阶段阶段n教师基本上能够独立胜任教学工作，教师基本上能够独立胜任教学工作，在一定教学经验的基础上，教学活动已在一定教学经验的基础上，教学活动已开始孕育着创造性的萌芽。开始孕育着创造性的萌芽。教学风格的形成过程教学风格的形成过程n创造性教学阶段创造性教学阶段n模拟达到熟练的程度之后，经过自模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表
13、达方式进行教学，进入形成某些路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。教学活动中的创教学特色的提高阶段。教学活动中的创造性已处处可见，但不够稳定，缺乏一造性已处处可见，但不够稳定，缺乏一定的科学性。定的科学性。教学风格的形成过程教学风格的形成过程n有风格的教学阶段有风格的教学阶段n将一些个性化的教学特色有机地结将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。形成的标志。教学风格的影响因素
14、教学风格的影响因素教学风格的影响因素教学风格的影响因素理想追求理想追求学科性质学科性质教学环境教学环境学生类别学生类别个性特征个性特征职业素养职业素养客观因素客观因素主观因素主观因素教学风格的影响因素教学风格的影响因素教学风格的影响因素教学风格的影响因素n学生类别学生类别n学生年龄阶段不同，身心发展状况学生年龄阶段不同，身心发展状况不同，知识传授的方式方法不同，教学不同，知识传授的方式方法不同，教学风格的选择与运用也不同。同一种教学风格的选择与运用也不同。同一种教学风格适合小学生不一定适合中学生，适风格适合小学生不一定适合中学生，适合本科生不一定适合研究生，适合优等合本科生不一定适合研究生，适
15、合优等生不一定适合后进生。生不一定适合后进生。教学风格的影响因素教学风格的影响因素n学科性质学科性质n不同的学科，教与学方法不同，成不同的学科，教与学方法不同，成效检验的方式与标准不同。文科与理工效检验的方式与标准不同。文科与理工科不一样，理论课与实践课不一样，语科不一样，理论课与实践课不一样，语言类课与艺术类课不一样。因而，教学言类课与艺术类课不一样。因而，教学风格的选择与运用也不同。风格的选择与运用也不同。教学风格的影响因素教学风格的影响因素n教学环境教学环境n教学环境既包括物质环境（如设施教学环境既包括物质环境（如设施设备等），也包括精神环境（如学校管设备等），也包括精神环境（如学校管理
16、、文化氛围、评价方式、工作压力理、文化氛围、评价方式、工作压力等）；既包括学校内部环境，也包括学等）；既包括学校内部环境，也包括学校外部环境，这些都会影响教师教学风校外部环境，这些都会影响教师教学风格的形成。格的形成。教学风格的影响因素教学风格的影响因素n理想追求理想追求n崇高的理想，执着的追求，不甘平崇高的理想，执着的追求，不甘平庸，不断超越，才有可能形成独特教学庸，不断超越，才有可能形成独特教学风格。把教师当做养家糊口的职业，还风格。把教师当做养家糊口的职业，还是自我实现的事业，其结果是大相径庭是自我实现的事业，其结果是大相径庭的。的。教学风格的影响因素教学风格的影响因素n职业素养职业素养
17、n丰富的教学经验，广博的知识见解，丰富的教学经验，广博的知识见解，熟练的教育技能，深厚的理论素养，是熟练的教育技能，深厚的理论素养，是形成独特教学风格的基础。形成独特教学风格的基础。教学风格的影响因素教学风格的影响因素n教师个性教师个性n个性就是个别性、个人性，就是一个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感个人在思想、性格、品质、意志、情感及态度等方面不同于其他人的特质。任及态度等方面不同于其他人的特质。任何人都是有个性的，也只能是一种个性何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。化的存在，个性化是人的存在方式。教学风格的影响因素教学风格的影响因
18、素n教师个性教师个性n个性，也可称之为人格，它指的是个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌一个人的整体精神面貌，即具有一定倾即具有一定倾向性的心理特征的总和。向性的心理特征的总和。n乌申斯基说：乌申斯基说：“在教育中，一切都在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。能培养性格。”教学风格的影响因素教学风格的影响因素n教师个性教师个性n个性结构是多层次、多侧面的，是个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成一个由复杂的心理特征的独特结合构成的
19、整体。这些层次有：第一，完成某种的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即活动的潜在可能性的特征，即能力能力；第；第二，心理活动的动力特征，即二，心理活动的动力特征，即气质气质；n风格即人！风格即人！“站在讲台上，我就是站在讲台上，我就是语文语文”（袁继庆）（袁继庆）教学风格的影响因素教学风格的影响因素n教师个性教师个性n第三，完成活动任务的态度和行为第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即方式的特征，即性格性格；第四，活动倾向；第四，活动倾向方面的特征，如方面的特征，如动机、兴趣、理想、信动机、兴趣、理想、信念等念等。n这些特征不是孤立的存在的，是错这些特征不是孤立的存
20、在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制。体，对人们的行为进行调节和控制。教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼n教学风格的修炼：教学风格的修炼：“三读三读”n读书：读书：读书是最高级的精神美容，读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。读书是最长远的备课。“名师名师”在于在于“明明”而不在于而不在于“名名”。n真正的优秀教师必须具备三个板块真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。人文视野和深厚的教育理论
21、功底。教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼n教学风格的修炼：教学风格的修炼：“三读三读”n读人：读人：名师也要追名师，要寻找自名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是己的人生导师，不能只是“被学习被学习”。n顾泠沅说：我的一生得益于三位名顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。和吕型伟教授求真务实的科学态度。教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼n教学风格的修炼：教学风格的修炼：“三读三读”n读事：读事：从课堂教学和班级管理的困从课堂
22、教学和班级管理的困惑中寻找兴奋点，以改进工作为目的，惑中寻找兴奋点，以改进工作为目的，开展开展“小课题小课题”研究，做研究，做“真实的真实的”研研究，做究，做“自己的自己的”研究，做研究，做“有感情有感情”的研究。的研究。教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼n教学风格的修炼：教学风格的修炼：“三有三有”n有想法：有想法：不仅知道做什么，而且知不仅知道做什么，而且知道为什么做？不唯上，不唯众，不照本道为什么做？不唯上，不唯众，不照本宣科，不跪着教书，不随波逐流，不以宣科，不跪着教书，不随波逐流，不以考试分数论英雄，会教书，更会育人。考试分数论英雄，会教书，更会育人。做一个做一个“实践着的思考者实
23、践着的思考者”和和“思考着思考着的实践者的实践者”。教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼n教学风格的修炼：教学风格的修炼：“三有三有”n有做法：有做法：把思想变成行动，把行动把思想变成行动，把行动变成成果！不仅要想做事，而且要做成变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。在你的课堂教学、班级管理、教育事。在你的课堂教学、班级管理、教育科研以及主管工作等领域，拿出有说服科研以及主管工作等领域，拿出有说服力的实践成果和理论成果。力的实践成果和理论成果。教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼n教学风格的修炼：教学风格的修炼：“三有三有”n有说法：有说法：做出成绩，告诉大家！做出成绩，告诉大家！要要提炼出自
24、己的关键词。提炼出自己的关键词。善于运用博客、善于运用博客、播客、著作、论文、课题、会议、活动播客、著作、论文、课题、会议、活动等媒介和途径，传播推广个人形象，优等媒介和途径，传播推广个人形象，优化和拓展生存和发展的社会性空间化和拓展生存和发展的社会性空间。教出风格，享受课堂教出风格，享受课堂n切记：切记：教学风格是手段，学生成长教学风格是手段，学生成长是目的！是目的！n一堂好课有三种境界：一堂好课有三种境界：人在课前人在课前，这是第一种佳境；这是第一种佳境；人在课中人在课中，这是第二，这是第二种佳境；种佳境；人在课后人在课后，这是第三种佳境。，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。因此，课的最高境界乃是无课。谢谢您的倾听！谢谢您的倾听！