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1、南南 京京 师师 范范 大大 学学孙孙 庆庆 祝祝 l评价（评价（evaluate）即）即价值判断价值判断，是指，是指主体主体按照一定的按照一定的标准标准对对客体客体的价值进的价值进行行判断判断的过程。的过程。 l主体主体可以是个人或社会组织。可以是个人或社会组织。l客体客体是指主体以外的人和一切客观事物。是指主体以外的人和一切客观事物。l价值价值是指客体属性满足主体需要的程度。是指客体属性满足主体需要的程度。客体客体属性满足主体需要的程度越大，价值就越大，属性满足主体需要的程度越大，价值就越大，反之，价值就越小。反之，价值就越小。l l标准标准则是主体根据自己的价值观则是主体根据自己的价值观
2、,判断客体的属判断客体的属性及发展变化达到主体期望的性及发展变化达到主体期望的尺度尺度，是主体对，是主体对客体进行价值判断的依据客体进行价值判断的依据 。l 价值观价值观：是指人们在对价值问题认识过程：是指人们在对价值问题认识过程中形成的衡量价值大小的基本概念中形成的衡量价值大小的基本概念 。l 人们的社会政治经济地位不同，社会实践人们的社会政治经济地位不同，社会实践不同，对价值的认识也就不同，就会形成不同不同，对价值的认识也就不同，就会形成不同的价值观。的价值观。l 在各个历史时期内，一切价值观念都是以在各个历史时期内，一切价值观念都是以当时的社会实践作为检验的标准，它随着社会当时的社会实践
3、作为检验的标准，它随着社会的发展而发展，变化而变化的发展而发展，变化而变化 。l 不同的领域有不同的价值观，如社会价值不同的领域有不同的价值观，如社会价值观、经济价值观、文化价值观、教育价值观、观、经济价值观、文化价值观、教育价值观、体育价值观。体育价值观。l学校体育价值学校体育价值：就是指学校体育满足师生与社：就是指学校体育满足师生与社会需要的程度。会需要的程度。l学校体育价值观学校体育价值观；就是指人们在对学校体育价；就是指人们在对学校体育价值的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值值的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值的问题的基本观念，它与其他价值观一样，随的问题的基本观念，它与其他价值
4、观一样，随着社会的发展而发展，变化而变化。着社会的发展而发展，变化而变化。l l评价的对象评价的对象是人或事物。是人或事物。l l评价的本质评价的本质是对人或事物的价值作出判断。是对人或事物的价值作出判断。l评价的手段评价的手段是运用科学的评价技术和方法。是运用科学的评价技术和方法。l评价的目的评价的目的是为了诊断各种问题，探索改进是为了诊断各种问题，探索改进措施，选择行为决策，提高工作质量。措施，选择行为决策，提高工作质量。l学校体育学校体育评价内容评价内容的综合性和广泛性的综合性和广泛性 l学校体育学校体育评价目的评价目的的决策性和行动性的决策性和行动性 l学校体育学校体育评价收集信息评价
5、收集信息中的客观性和系统性。中的客观性和系统性。 l学校体育学校体育评价方法评价方法的科学性和可行性的科学性和可行性 l学校体育学校体育评价过程评价过程的程序性和常规性的程序性和常规性 l学校体育学校体育评价结论评价结论的确定性和阶段性的确定性和阶段性 l(一一)从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价l 所谓所谓相对评价相对评价，是指以某一群体的平均状况，是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的相对位置；而为依据，评价个体在群体中的相对位置；而绝对绝对评价评价，是根据目标检查学生达到目标程度的评价；，是根据目标检查学生达到目标程度的评价；自我
6、差异评价自我差异评价，则是被评价者自身对不同方面进，则是被评价者自身对不同方面进行的行的纵横比较纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。能力的评价。 l 国外体育课程评价改革给我们的启示是：国外体育课程评价改革给我们的启示是：单单纯的相对评价纯的相对评价，过于强调评价的，过于强调评价的选择功能选择功能，而不，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要需要完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以
7、客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方式。的评价方式。l(二二)从评价的功能看，改变了单一的终结性评从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价价模式，更加注重形成性评价l l 终结性评价终结性评价，是指在某一教学活动结束，是指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价，其目的时进行的一种评价，是一种事后评价，其目的是评价完成目标的程度；而是评价完成目标的程度；而形成性评价形成性评价，则是，则是在教学过程中进行的，是一种事中评价，是指在教学过程中进行的，是一种事中评价，是指在教学过程中，对教学方案实施的情况以
8、及学在教学过程中，对教学方案实施的情况以及学生学习过程的评价，以明确下一步应如何调节生学习过程的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。教与学的活动，使教学活动的效果更好。l 国外体育课程评价改革给我们的启示是：国外体育课程评价改革给我们的启示是：终结性评价终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整教学。所以，学目标及时地调整教学。所以，评价模式应是评价模式应是在形成性评价的基础上进行终结性评价。在形成性评价的基础上进行终结性评价。l三，我国学校体
9、育评价存在的问题三，我国学校体育评价存在的问题l(1)(1)在评价内容与指标上在评价内容与指标上，过多地倚重体育学，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。势，忽视了个体发展的独特性。 l(2)在
10、评价主体上在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。以及多源评价。l(3)(3)在评价结果上在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学地进行结果反馈，因此促进发展的作用；忽视科学地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。对促进发展的作用有
11、限。l(4)(4)在评价方式与方法上在评价方式与方法上，还是注重，还是注重“量化量化”，而忽，而忽视视“质性质性”评价；多采用传统的运动成绩方式，缺评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。l l5，在评价标准上：，在评价标准上：l一是一是片面强调相对性评价标准，即被评价对象的相对位置，如学片面强调相对性评价标准，即被评价对象的相对位置，如学生在班级、学校中的排名，教师在全校的排名，学校在本市、本生在班级、学校中的排名，教师在全校的排名，学校在本市、本
12、省的排名等等，不重视乃至完全放弃以被评价对象的进步为参照省的排名等等，不重视乃至完全放弃以被评价对象的进步为参照标准进行评价。标准进行评价。二是二是过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。展和个体间的差异性。三是三是评价关注重心过分集中在结果，忽视评价关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。四是四是使使用评价结果时过分扩大评价的功能，使评价带
13、上过于浓厚的功利用评价结果时过分扩大评价的功能，使评价带上过于浓厚的功利色彩。如教师采用奖惩性的评价制度，将学生运动成绩与教师的色彩。如教师采用奖惩性的评价制度，将学生运动成绩与教师的奖金挂钩，用升中体育的成绩作为衡量学校体育工作好坏的惟一奖金挂钩，用升中体育的成绩作为衡量学校体育工作好坏的惟一标准，甚至是教育行政部门官员的政绩。标准，甚至是教育行政部门官员的政绩。l 在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形与、身心健康、增强体质、适
14、应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想像力和创造力的全健全人才，要造就具有丰富想像力和创造力的全新人才，无疑是新人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂叶茂”的空想。的空想。l四、我国学校体育评价改革的趋势四、我国学校体育评价改革的趋势l 我国新一轮课程改革目标中提出，要改变我国新一轮课程改革目标中提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学
15、生发展、教师素质提高和改进教学的功促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能。强调充分发挥评价的教育功能，而不再仅能。强调充分发挥评价的教育功能，而不再仅仅将评价作为筛选与甄别的工具，这是对评价仅将评价作为筛选与甄别的工具，这是对评价功能和评价方式的一种突破。淡化评价的甄别功能和评价方式的一种突破。淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系，正是新课并有效地改进教学实践的评价体系，正是新课程所倡导的教育评价程所倡导的教育评价发展性评价
16、。发展性评价。 l 发展性评价的意义发展性评价的意义在于改变旧课程实施的在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价观念、方法和手段。评价的目的评价的目的是全面考是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。的有力手段。发展性评价强调发展性评价强调：评价必须以人：评价必须以人为出发点，促进个性的和谐发展；评价必须关为出发点，促进个性的和谐发展；评价必须关注个体的处境与需要，必须促进个体价值的实注个体的处境与需要，必须促进个体价值的实现，必须激发人的主体精神。现
17、，必须激发人的主体精神。l（一）发展性评价具有如下一些特点：（一）发展性评价具有如下一些特点：l l(1)评价主体互动化评价主体互动化。强调评价过程中主体间的。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为管理者、问题；加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。l (2)评价方式动态化评价方式动态化。评价更加关注成长发展评价更加关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价
18、机会，重在促进评价对象结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育行为中，将评价日常化、通俗化。育行为中，将评价日常化、通俗化。l(3)评价内容多元化评价内容多元化。评价注重考查学生的综合。评价注重考查学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更需要素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更需要关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性验和心理素质的培养；注重对个体
19、发展独特性的认可，帮助学生树立自信；以质性评价的方的认可，帮助学生树立自信；以质性评价的方法为基础，不仅要考查法为基础，不仅要考查“技术技术”或或“知识知识”等等认知层面的内容，更应重视考查认知层面的内容，更应重视考查“表现表现”等行等行为层面的内容。为层面的内容。l五五 评价的热点问题评价的热点问题l(一一)体育考试体育考试(或升中体育加试或升中体育加试)怎么改怎么改l中小学评价考试制度改革的基本框架中小学评价考试制度改革的基本框架(讨论稿讨论稿)指出：指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要观念，要注重注重对学生对学生综合素质的考查综合素质的
20、考查，强调强调评价指评价指标的多元化标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。功能。” l 体育考试体育考试(或升中体育加试或升中体育加试)肯定应该按照新肯定应该按照新课程的要求进行改革。我们认为，体育考试
21、课程的要求进行改革。我们认为，体育考试(或升或升中体育加试中体育加试)改革的重点，是对考试本身的改革，改革的重点，是对考试本身的改革，应该使考试能够全面反映学生身心健康、体能等应该使考试能够全面反映学生身心健康、体能等发展状态，综合评价学生体育学习水平。发展状态，综合评价学生体育学习水平。 l(二二)如何处理过程性评价的结果如何处理过程性评价的结果 第二个大家关心的热点问题是，过程性评第二个大家关心的热点问题是，过程性评价与终结性评价要不要整合？如何整合价与终结性评价要不要整合？如何整合?比如比如说，在学年或一个学习阶段结束之后，应如何说，在学年或一个学习阶段结束之后，应如何报告、解释、利用过
22、程性评价的结果报告、解释、利用过程性评价的结果?是否要是否要把过程性评价的结果也折算成一个分数与终结把过程性评价的结果也折算成一个分数与终结性评价的结果相加性评价的结果相加?l 要回答这一问题，首先要看过程性评价的目的是什么，内容要回答这一问题，首先要看过程性评价的目的是什么，内容是什么。以流行的是什么。以流行的“成长记录袋成长记录袋”或或“学习档案学习档案”为例，它们主为例，它们主要用来评价学生学习和进步的情况，收集、记录学生自己、教师要用来评价学生学习和进步的情况，收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料，如学生的作品、反思以及其他相关的材料等或同伴的评价材料，如学生的作品、反思以及其他相
23、关的材料等等，反映的是学生在某一时期的成长过程。等，反映的是学生在某一时期的成长过程。“成长记录袋成长记录袋”或或“学习档案学习档案的内容可以涵盖一项任务从开始到完成的过程的内容可以涵盖一项任务从开始到完成的过程，如关于如关于体育学习的体育学习的“兴趣形成记录袋兴趣形成记录袋”，可以包含兴趣的诱导、可以包含兴趣的诱导、第一参与、项目的选择、锻炼的次数，以及最终习惯的养成等第一参与、项目的选择、锻炼的次数，以及最终习惯的养成等。“成长记录袋成长记录袋”和和“学习档案学习档案”的的主要意义主要意义在于，在于，学生有权决定学生有权决定“成长记录袋成长记录袋”的内容，自己判断选择项目的价值，通过自己的
24、的内容，自己判断选择项目的价值，通过自己的全程参与，学会如何判断自己的进步并反思存在的问题。其次，全程参与，学会如何判断自己的进步并反思存在的问题。其次，“成长记录袋成长记录袋”为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息，为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教与学的相互促进和提高。有助于教与学的相互促进和提高。l(三三)评价的功利与诚信评价的功利与诚信l l 最后一个热点问题是关于体育教育评价的功最后一个热点问题是关于体育教育评价的功利和诚信。体育教育评价就其本身来说完全是非利和诚信。体育教育评价就其本身来说完全是非功利的，完全是为了了解学生身心健康、体能的功利的，完全是为了了解学生
25、身心健康、体能的状况，激励学生体育的动机，促进学生身心健康状况，激励学生体育的动机，促进学生身心健康发展。但是，社会需要利用体育教育评价的结果发展。但是，社会需要利用体育教育评价的结果来判断一名学生体育所达到的水平和能力，以决来判断一名学生体育所达到的水平和能力，以决定是否接纳该名学生到高一级的学校学习，因此定是否接纳该名学生到高一级的学校学习，因此使体育教育评价带来了功利的色彩，各种从功利使体育教育评价带来了功利的色彩，各种从功利角度出发的应试措施应运而生，使体育教育评价角度出发的应试措施应运而生，使体育教育评价的信度和效度受到损害的信度和效度受到损害。l从提高体育教育评价的效度和信度、减小
26、评价从提高体育教育评价的效度和信度、减小评价的负面影响来说的负面影响来说,也应该淡化评价的功利色彩。也应该淡化评价的功利色彩。但是，完全取消评价的功利效果是不可能的；但是，完全取消评价的功利效果是不可能的；因为社会的需要摆在那里。这就带来了一个很因为社会的需要摆在那里。这就带来了一个很重要的问题：诚信问题。不管是终结性的考试重要的问题：诚信问题。不管是终结性的考试还是过程性的评价，如果没有诚信，什么都是还是过程性的评价，如果没有诚信，什么都是假的，评价就完全失去意义假的，评价就完全失去意义 l（一）学校体育评价的结构（一）学校体育评价的结构l所谓结构所谓结构，是指构成系统的诸要素及诸要素之，是
27、指构成系统的诸要素及诸要素之间的关系。即各要素之间在时间或空间上排列间的关系。即各要素之间在时间或空间上排列和组合的具体形式。结构的分析旨在通过揭示和组合的具体形式。结构的分析旨在通过揭示要素之间的关系以达到对评价活动整体的认识。要素之间的关系以达到对评价活动整体的认识。l学校体育评价主体和客体要素、评价组织要素、学校体育评价主体和客体要素、评价组织要素、评价信息要素、评价工具要素。评价信息要素、评价工具要素。l（二）学校体育评价的功能二）学校体育评价的功能l l 所谓功能是系统与外部环境相互作用所反映的所谓功能是系统与外部环境相互作用所反映的能力。功能是系统内部固有能力的外部表现，它能力。功
28、能是系统内部固有能力的外部表现，它归根到底是系统内部结构所决定的。归根到底是系统内部结构所决定的。l 学校体育评价具有导向、激励、分等、改进、学校体育评价具有导向、激励、分等、改进、鉴定等功能。鉴定等功能。l1. 结构是功能的内在依据，功能是要素结构的结构是功能的内在依据，功能是要素结构的外在表现。外在表现。l2. 系统的结构决定系统的功能。结构的变化必系统的结构决定系统的功能。结构的变化必然引起功能的改变然引起功能的改变 l3. 结构和功能的关系不是一一对应的，而是功结构和功能的关系不是一一对应的，而是功能具有相对的独立性。能具有相对的独立性。 l4. 功能对结构不仅具有相对独立性，而且对结
29、功能对结构不仅具有相对独立性，而且对结构有巨大的反作用。构有巨大的反作用。 l七、学校体育评价的分类与原则七、学校体育评价的分类与原则l（一）学校体育评价的分类（一）学校体育评价的分类l1. 相对评价相对评价l2. 绝对评价绝对评价l3. 个体内差异评价个体内差异评价l4. 诊断性评价诊断性评价l5. 形成性评价形成性评价l6. 终结性评价终结性评价l7. 定性评价定性评价l8. 定量评价定量评价l9. 自我评价自我评价l10. 他人评价他人评价 l1. 客观性与科学性相结合的原则客观性与科学性相结合的原则l2. 方向性与目的性相结合的原则方向性与目的性相结合的原则 l3. 全面与重点相结合的
30、原则全面与重点相结合的原则 l4. 单项评价与综合评价相结合的原则单项评价与综合评价相结合的原则l5. 定性分析与定量分析相结合的原则定性分析与定量分析相结合的原则l6. 静态评价与动态评价相结合的原则静态评价与动态评价相结合的原则l7. 评价与指导相结合的原则评价与指导相结合的原则 l八、学校体育评价的方法与程序八、学校体育评价的方法与程序l设计评价指标体系一般可按下述程序进行：设计评价指标体系一般可按下述程序进行：l明确评价对象明确评价对象 l确定评价目标确定评价目标 l提出初拟指标提出初拟指标 l筛选初拟指标筛选初拟指标l构成指标体系构成指标体系 l分配指标权重分配指标权重 l编制评价标
31、准编制评价标准 l进行试评价进行试评价 l修改完善形成体系。修改完善形成体系。l（一）明确评价对象（一）明确评价对象l 评价对象可以是人，如教师、学生；也可以评价对象可以是人，如教师、学生；也可以是事、物，如学校体育教学评价、业余训练评是事、物，如学校体育教学评价、业余训练评价、场馆设备评价等。价、场馆设备评价等。l（二）确定评价目标。（二）确定评价目标。 l 确定评价目标，是设计指标体系的主要依确定评价目标，是设计指标体系的主要依据，不同评价目标对评价指标体系有不同的要据，不同评价目标对评价指标体系有不同的要求。评价的目标是根据学校体育实践中所需要求。评价的目标是根据学校体育实践中所需要解决
32、的主要问题确定的。如需解决体育教学问解决的主要问题确定的。如需解决体育教学问题，评价目标就可定为对体育教学质量作出评题，评价目标就可定为对体育教学质量作出评价等。价等。l l（三）初拟指标。（三）初拟指标。l初拟指标初拟指标是根据评价内容提出评价的初步指标，是根据评价内容提出评价的初步指标，由指标设计者根据评估目标、自己对评估内容由指标设计者根据评估目标、自己对评估内容的理解和实践经验等提出的理解和实践经验等提出 。也可以通过也可以通过会议会议或或调查的方式调查的方式向专家或有实践经验者征集指标。向专家或有实践经验者征集指标。 l（四）归类、筛选、精简指标。（四）归类、筛选、精简指标。l初步提
33、出的评价指标，一般数量较多，因为人初步提出的评价指标，一般数量较多，因为人们在对目标内涵进行分解时，怕漏掉重要因素，们在对目标内涵进行分解时，怕漏掉重要因素，尽量将有关可能指标列出，往往杂而多，因此尽量将有关可能指标列出，往往杂而多，因此要进行筛选。要进行筛选。指标筛选的具体方法常用的主要指标筛选的具体方法常用的主要有：有：经验法、经验法、调查统计法调查统计法、相关分析法。、相关分析法。l l用专家调查法筛选评价指标的具体做法是：用专家调查法筛选评价指标的具体做法是：l(1)把初拟指标制成问卷，发放给专家学者，请他们对每项指标把初拟指标制成问卷，发放给专家学者，请他们对每项指标的重要程度或取舍
34、意见做出判断。的重要程度或取舍意见做出判断。l(2)收回调查问卷，统计每项指标重要程度的百分比。收回调查问卷，统计每项指标重要程度的百分比。l(3)根据上述统计结果决定评价指标的取舍。根据上述统计结果决定评价指标的取舍。l例：教师工作综合评价，初拟指标例：教师工作综合评价，初拟指标7项项，用，用专家调查法专家调查法进行筛选。进行筛选。l(1)将将7项评价指标列表，并进行问卷调查项评价指标列表，并进行问卷调查(见下表）。见下表）。l(2)将问卷发放给被调查对象，让他们对每项指标的重要程度进将问卷发放给被调查对象，让他们对每项指标的重要程度进行评价。行评价。l(3)收回调查表进行统计。收回调查表进
35、行统计。l统计一般采用量化统计方法，具体做法为先将等级赋值量化，然统计一般采用量化统计方法，具体做法为先将等级赋值量化，然后计算各项指标调查结果的量化值，最后计算指标量化值占满分后计算各项指标调查结果的量化值，最后计算指标量化值占满分值的比率。值的比率。l第一步第一步：将等级赋值。可将很重要赋值：将等级赋值。可将很重要赋值5，重要、一般、不重要、，重要、一般、不重要、很不重要分别赋值很不重要分别赋值4、3、2、1。 l表表 教师工作综合评价指标重要程度调查表教师工作综合评价指标重要程度调查表 指 标很重要重 要一 般不重要很不重要基本素质教育教学能力管理学生能力 工作表现履行职责 工作绩效教科
36、研成果 l第二步：计算指标调查结果量化值。假设一次问卷调第二步：计算指标调查结果量化值。假设一次问卷调查共回收有效问卷查共回收有效问卷30份，基本素质指标评为很重要份，基本素质指标评为很重要25人，重要人，重要5人，无人评为重要以下程度。则人，无人评为重要以下程度。则25人评为很人评为很重要分值为重要分值为255125，重要，重要5人分值为人分值为5420，二，二者之和为者之和为125+20145。l其他指标的调查结果量化值分别为其他指标的调查结果量化值分别为135、125、137、130、144、123(详见表详见表44)。l表表44 教师工作综合评价指标重要程度统计表教师工作综合评价指标重
37、要程度统计表l第三步：计算指标调查结果量化值占满分值的比率第三步：计算指标调查结果量化值占满分值的比率305150，基本素质这项指标的调查结果量化值，基本素质这项指标的调查结果量化值占满分值的比率为：占满分值的比率为：1451500.976l同样计算得到其余同样计算得到其余6项指标与满分值的比率，分别为项指标与满分值的比率，分别为0.90，0.833，0.913，0.867，0.96，0.82。l第四步第四步 根据各项指标调查结果量化值占满分值的比率决定指标根据各项指标调查结果量化值占满分值的比率决定指标的取舍。的取舍。l决定取舍的方式有两种。一种是绝对取舍。做法是先制订一个取决定取舍的方式有
38、两种。一种是绝对取舍。做法是先制订一个取舍标准，可规定指标调查结果量化值占满分值的比率标准。若规舍标准，可规定指标调查结果量化值占满分值的比率标准。若规定指标量化值占满分值的比率不得低于定指标量化值占满分值的比率不得低于85，则表，则表44中管理学中管理学生能力与教科研成果两个指标不符合此标准，就应舍去，其余指生能力与教科研成果两个指标不符合此标准，就应舍去，其余指标则可留下。另一种是相对取舍，就是先决定留取指标的个数，标则可留下。另一种是相对取舍，就是先决定留取指标的个数，然后把指标调查结果量化值占满分值的比率由高到低排序，达到然后把指标调查结果量化值占满分值的比率由高到低排序，达到留取数量
39、后的指标即为舍去的指标。上述留取数量后的指标即为舍去的指标。上述教师综合教师综合评价指标按量评价指标按量化值占满分值比率由高到低的排序为基本素质化值占满分值比率由高到低的排序为基本素质(96(967 7) )，工作，工作效绩效绩(96(96) )，工作表现，工作表现(91(913 3) )，教育教学能力，教育教学能力(90(90) )，履行，履行职责职责(86(867 7) )，管理学生能力，管理学生能力(83(833 3) )，教科研成果，教科研成果(82(82) )，若留取指标为若留取指标为6 6个，则应舍去教科研成果；若留取指标为个，则应舍去教科研成果；若留取指标为5 5个，则个，则应舍
40、去管理学生能力和教科研成果两项指标，其余依此类推应舍去管理学生能力和教科研成果两项指标，其余依此类推 指标指标是目标的细化，具有行为化、可测量的特点，是直是目标的细化，具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。接的、具体的评价内容。 指标体系指标体系：是由若干个指标按照一定的结构形式有机组：是由若干个指标按照一定的结构形式有机组成的。成的。 既把评价目标逐级分解后形成了一个既有层次顺既把评价目标逐级分解后形成了一个既有层次顺序，又相互联系的指标群。序，又相互联系的指标群。 评价目标被分解时，第一次分解后得到的指标称为一级指评价目标被分解时，第一次分解后得到的指标称为一级指标，每个一级
41、指标再分解后得到的称为二级指标，二级标，每个一级指标再分解后得到的称为二级指标，二级指标分解后得到三级指标指标分解后得到三级指标直到指标具有可测性不用直到指标具有可测性不用再分解时，则指标体系建成。将目标分解到末级指标的再分解时，则指标体系建成。将目标分解到末级指标的过程，就是指标体系建立的过程。过程，就是指标体系建立的过程。 l评价指标体系的结构分为形式结构和内容结构评价指标体系的结构分为形式结构和内容结构。l评价指标系的结构是多指标，多层次的树状结构，见图评价指标系的结构是多指标，多层次的树状结构，见图31。 三级指标三级指标l 二级指标二级指标 三级指标三级指标l 三级指标三级指标l 一
42、级指标一级指标l 三级指标三级指标l 二级指标二级指标 三级指标三级指标l 三级指标三级指标总目标总目标l 三级指标三级指标l 二级指标二级指标 三级指标三级指标 l 三级指标三级指标l 一级指标一级指标 l 三级指标三级指标l 二级指标二级指标 三级指标三级指标l 三级指标三级指标 评价指标体系设计遵循的原则评价指标体系设计遵循的原则 l方向性原则方向性原则l客观性原则客观性原则l可测性原则可测性原则l可行性原则可行性原则l独立性原则独立性原则 l全面性原则全面性原则l一致性原则一致性原则建立评价指标体系的方法建立评价指标体系的方法l初拟指标的方法初拟指标的方法l因素分析法因素分析法 l头脑
43、风暴法头脑风暴法 l理论推演法理论推演法 l典型研究法典型研究法 l专家咨询法专家咨询法（六）权重的概念（六）权重的概念l 权重权重, ,又称权重系数又称权重系数，是指每项指标在指标体系是指每项指标在指标体系整体中所占比重的大小。整体中所占比重的大小。权集合（即权重系数集合，权集合（即权重系数集合，简称权集）简称权集），是描述各指标重要程度的关系集合。每，是描述各指标重要程度的关系集合。每个指标的权重表示该指标在整体中的相对重要程度，个指标的权重表示该指标在整体中的相对重要程度，而权重系数集合反映每个因素与其他因素间的关系。而权重系数集合反映每个因素与其他因素间的关系。l在通常意义下的权重，一
44、般应满足两个条件：在通常意义下的权重，一般应满足两个条件：l（1 1） 权权重重W Wi i在在0 0至至1 1之间取值，即之间取值，即0 0W Wi i1;1;l（2 2） 各指标权重之和为各指标权重之和为1 1，即，即 ln1iiw1ijmiijrab1l权重的作用权重的作用 l1 1指标权重的整体性作用。指标权重的整体性作用。l2 2指标权重的导向性作用。指标权重的导向性作用。 l3 3指标权重的定量化作用。指标权重的定量化作用。l4 4标权重的综合性作用。标权重的综合性作用。l5 5指标权重之间的关联作用。指标权重之间的关联作用。l计算权重的方法：计算权重的方法：调查统计法调查统计法l
45、这是一种简便易行且信度较高的方法，举例说明如下。这是一种简便易行且信度较高的方法，举例说明如下。l1.1.先将需要分配权重的指标随机排列。先将需要分配权重的指标随机排列。l 制成调查表，发给专家。请他们根据自己的看法对每项指标制成调查表，发给专家。请他们根据自己的看法对每项指标评出评出很重要、重要、一般、不重要、很不重要很重要、重要、一般、不重要、很不重要五个等级中的任何五个等级中的任何一个等级。一个等级。l2.2.收回调查表进行统计。收回调查表进行统计。l先统计每项指标为相同等级的次数，如先统计每项指标为相同等级的次数，如120120人对工作表现评价统人对工作表现评价统计结果评为很重要计结果
46、评为很重要105105（人次）、重要（人次）、重要1515（人次），然后计算指（人次），然后计算指标得分，指标得分等于每项指标为相同级的次数乘以等级数值之标得分，指标得分等于每项指标为相同级的次数乘以等级数值之和。如很重要赋值和。如很重要赋值5 5，重要、一般、不重要、很不重要分别赋值，重要、一般、不重要、很不重要分别赋值为为4 4、3 3、2 2、1 1，则工作表现指标的得分为，则工作表现指标的得分为1055+154=5851055+154=585。l3.3.计算各项指标得分总和。计算各项指标得分总和。l指标得分总和等于指标得分之和。指标得分总和等于指标得分之和。l4.4.归一化处理，求得每
47、项评价指标的权重归一化处理，求得每项评价指标的权重。l表表4 42 25 5是用调查统计法，通过向是用调查统计法，通过向120120人调查确定中人调查确定中小学教师工作质量评价指标体系中三项一级指标，工小学教师工作质量评价指标体系中三项一级指标，工作表现、工作成果、基本素质的统计、计算情况。作表现、工作成果、基本素质的统计、计算情况。 评价指标工作表现工作成果合计基本素质指标得分=很重要5+重要4+一般3+不重要2+很不重要1权重= 指标得分 各指标得分之和58458413112991.000.100.450.45120人调查三项评价指标权重统计表 工作表现的权重=584/1299=0.449
48、5 0.45（取小数点后两位）。 l常用确定权重的方法：常用确定权重的方法：l1. 调查统计法调查统计法 l2. 专家会议法专家会议法 l3. 两两比较法两两比较法 l4. 指定指标权重对比定量法指定指标权重对比定量法 l5. 特尔斐法特尔斐法 l6. 专家排序统计法专家排序统计法 l7. 矩阵对偶比较法矩阵对偶比较法 l8. 关键指标归一定量法关键指标归一定量法l9. Q分类法分类法 l10.U型权重分析法型权重分析法 l11.层次分析方法层次分析方法 l12.逆向法逆向法 l标准标准是指衡量人或事物的准则。是指衡量人或事物的准则。 评价标准评价标准是指评价人或事物的准则。一个时期的评价是指
49、评价人或事物的准则。一个时期的评价标准或一种特定的评价标准，往往影响甚至决定着这标准或一种特定的评价标准，往往影响甚至决定着这个时期的人或事物的价值和发展方向。个时期的人或事物的价值和发展方向。l 每项指标都有自己的评价标准，多项指标的评价每项指标都有自己的评价标准，多项指标的评价标准的组合就构成了标准的组合就构成了评价标准体系评价标准体系。评价标准体系是。评价标准体系是评价指标体系中的重要组成部分。在评价标准体系中，评价指标体系中的重要组成部分。在评价标准体系中，各种内容、标度和属性的标准之间，存在着密切的内各种内容、标度和属性的标准之间，存在着密切的内在联系，它们相互制约，组成一个有机整体
50、。在联系，它们相互制约，组成一个有机整体。l构成评价标准的要素构成评价标准的要素l评价标准有其特定的内涵，它主要由三个要素构成：评价标准有其特定的内涵，它主要由三个要素构成：l1.1.评价标准内容。评价标准内容。评价标准内容一般用完成或达到评价标准内容一般用完成或达到目标的行为目标的行为强度强度和和频率频率来表示。来表示。强度强度是指达到指标是指达到指标内容要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。一内容要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。一般用于般用于定性标准的描述定性标准的描述。如用。如用“精通精通”、“熟练熟练”、“掌握掌握”等区分教师掌握现代体育理论的等级程度。等区分教师掌握现代体育理论