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1、一、儿童语言发展,1、儿童语言发展是指儿童发音、理解、表达的过程。语言是表达思想感情、伦理观念的心理过程和与人交往的工具，它是随儿童的发育而逐步完善的，它具有连续性和阶段性，是在人类进化过程中伴随着脑的进化和社会活动而发生、发展起来的，因此，语言又有社会性。2、有声语言、书面语言、体态语言,二、正常儿童语言发展特点,1、 初生时 反射性的哭2、 12个月 哭有了含义 饿 不舒服3、 两个月 可发 啊 衣 乌等元音4、 67个月 可发辅音 以唇音为先 m b5、 8个月 可发两个音节 ma-ma ba-ba6、 12个月 可听懂10个以上的音节和自己的名字7、18个月 在指导下指出自己的眼鼻手等
2、、能说出 部分 物品的名称8、 两周岁 能说两三个词组成的话，会用我、我的9、 三周岁 会讲自己的名字、会唱短的儿歌、会用介词10、六周岁 说话流利，句法正确，具备上小学的条件。,三、弱智儿童语言发展特点,1、语言发生晚、发音不准、吐字不清 听觉区 分能力弱；调节发音困难；2、语言表达能力差 23岁只能说很少的单音字； 56岁只能说简单的不完整的句子3、词汇贫乏、语言简单,四、弱智儿童语言落后的原因,1、大脑功能状态 言语是通过言语运动分析器的活动来实现的。完成这一功能要通过言语听觉分析器和言语视觉分析器。两者都受大脑皮层功能的控制。2、发音器官 呼吸器官；喉头、声带；口腔、鼻腔、 咽腔、舌3
3、、社会环境 3岁- 语言发展的关键期 家长的表现 积极、消极,1、个别化教学的概念 同一教材、教法不适应班级内儿童的程度差异时，在教学过程中为顾及儿童个别能力与需要，采取针对儿童特点，适应个别差异的教学方法称为个别化教学。2、个别化教学的过程 评估-教学-评估3、个别化教学的形式 三种：个别教学、集体教学、个别与集体一并 实施的教学,六、个别化教学形式,1、个别教学 一对一的教学。 针对性强。2、集体教学 教师同时对三个以上弱智儿 童 进行教学，又称小组教学。 有利于相互模仿和儿童社会性的发展。3、个别与集体一并实施的教学。 综合了两者的优点。,七、个别化教学对教师的要求,1、了解儿童身体和心
4、理发展规律以及弱智儿童身心发展特点。2、能够诊断儿童学习潜能。3、有实施补救教学的能力。4、了解个别化教学的使用方法。5、善于依靠各方面专家和部门的帮助，解决儿童因个体差异所引起的各类问题。,八、个别化教学计划的内容与实施,1、了解儿童目前状况。 能力和水平2、确定教学起点和教学内容。3、制定教学目标。 长期目标、短期目标4、制定教学方案及有关服务设施。5、评估。 行成性评估（确定行为目标是否符合儿童需要；以评估结果为依据及时修正教学方案。）总结性评估（评估儿童的进步情况；评估教师的教学效果。）,九、弱智儿童语言康复训练,（一）、发音训练（二）、语言理解的训练 言语理解、非言语理解（三）、语言
5、表达的训练 言语表达、非言语表达,（一）发音功能训练,1、舌功能的训练 舌体运动 ：伸缩舌头。 舔上下口唇。 舌尖运动：打舌尖音。 发“啦”音。 咀嚼过程中的舌运动。 吃固体食物。 2、 唇功能的训练 吹气训练。 吹蜡烛、吹纸条、吹气球、 鼓气训练。 抿唇憋气，不让气流冲出来 唇运动训练。运动上下口唇教学举例：伸缩舌头。儿歌“小青蛙、呱呱呱， 伸出舌头捉害虫” 吹气训练。示范吹纸条,（二）语言理解能力训练,1、言语性理解能力的训练 听到自己的名字有反应。 按要求指出身体部位。 按要求找回指定物品。 按要求指出图片的内容。例：哪一张是小鸡？ 辨别图片中的动作。例：哪一张是小朋友在吃饭？ 听懂成人
6、的简单问题。“妈妈在哪里？”“老师的包在哪里？” 执行简单的指令。例：“把门关上，把小椅子搬过来。”教学举例：按要求指出身体的部位。示范、被动指、主动指。 按要求指出图片的内容。,（二）语言理解能力的训练,2、非言语性理解能力的训练 理解成人的手势、表情。例：张开双臂、招手、摆手、伸出大拇指、皱眉头、摇头等。 辨声训练。汽车喇叭声、自行车铃声等； 鸡、鸭、猫、狗的叫声等。 跟音乐节拍训练。 边听边拍手，直到完全跟上音乐的拍子。,（三）语言表达能力训练,1、言语性表达能力训练互相模仿发音。发音练习。先发元音，a o e i u v 再发ma ba 等。说出图片上的物体名称。例：马、羊、狗、苹果、
7、葡萄等。模仿动作练习说话。例：拍手同时说“欢迎”说两个以上词的句子。单个词-两个词-两个以上词。简单对话练习。教学举例：发音练习。 a o 模仿动作练习说话。“小白兔，白又白”,（三）语言表达能力训练,2、非言语性表达能力训练 非言语性表达包括儿童的手势、声音、表情、动作等。 表达需求。（要他把需求表达出来） 从非语言的角度，儿童表达需求，一是用手或手指，指所想要的物品；一是拉着成人的同时嘴里发出“嗯嗯”声。 图片沟通训练。,（四）语言训练注意事项,1、要有良好的语言环境。机构和家庭要配合，特别是家长，要多跟孩子说话。2、训练活动尽量采用游戏形式，使儿童情绪愉快的发音、说话。3、训练时要尽可能多奖励，诱导孩子多说话。4、训练时的奖励食品，最好是放到嘴里就能化的小食品。,谢谢各位！,儿童语言发展和弱智儿童 语 言 康 复,南京特教学院康复系郁松华2008.4,