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1、2022人教版二年级上册数学说课稿好用的人教版二年级上册数学说课稿四篇作为一无名无私奉献的教化工作者，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？以下是我帮大家整理的人教版二年级上册数学说课稿4篇，希望对大家有所帮助。人教版二年级上册数学说课稿 篇1一、说教材1教材分析。“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材支配在教学用79的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样支配，匠心不仅在于加深学生对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培育学生应用数学
2、的意识，发展解决问题的实力。为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。其逻辑依次如下：例2，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。例3，引导学生依据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。这样的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简洁到困难，由直观操作到分析推理的逻辑画面。它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思索，设计了拾级而上的台阶。2本课教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册第5455页的内
3、容。3教具打算：课件、小棒等。4教学目标。本课教学目标的确定力图体现“发展为本”的理念，不仅注意双基的落实，还要注意学生的学习过程，因此本课教学目标从学问、实力、情感三方面加以考虑有以下三点。（1）通过实践活动使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互联系。（2）使学生经验将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简洁的实际问题。（3）培育学生的合作意识，提高学生的探究实力。5教学重难点。重点：使学生经验从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决
4、实际问题。难点：应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。二、说教法依据以上分析，教学时，我实行丁“自主探究的教学方法”。通过电化教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经验将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经验运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使学生初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。三、说学法1通过操作活动，让学生体会生活中的很多数量之间都存在着倍数关系。2运用独立思索和合作沟
5、通相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思索过程。四、说教学过程本课教学充分依*教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。（一）联系实际，复习旧知以本班学生参与课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的复习题，如第1题：二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？学生说出答案后，讲一讲思索过程。这时，老师请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成果，老师向取得优异成果的同学表示庆贺。复习环节的设计意图有三，一是唤起学生对已有“倍”的学问的回忆，为学习新知做好学问和心理上的打算，二是复习时亲密联
6、系学生的生活实际，师生情感交融，使学生产生愉悦的学习心情。三是为学生创设一种用数学眼光去视察分析日常生活问题的情境，激发了学生的学习欲望。（二）动手操作，探究新知在课的新授部分，我结合例2的电化教学，设计了一个让学生参与的用小棒摆飞机的嬉戏活动。主要过程是这样的：先以动画形式出示第54页例2主题图（三位同学在用小棒摆飞机）并演示5根小棒摆一架飞机的过程。这时老师问：“你们想参与这个嬉戏活动吗？”引导学生亲自参与到动手摆飞机的活动中来。学生在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。在此基础上老师又适时提出问题“依据你摆的飞机，谁能提个问题
7、让大家猜一猜？”学生爱好盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。在学生动手操作、动眼视察的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？”怎么解决这个问题呢？我请学生在小组里探讨，在动脑思索、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，1553。在这样的教学活动中，学生经验了解决问题的过程，学会了用数学的思维方式去视察、分析实际问题，学会了从数学的角
8、度提出问题、理解问题、解决问题，培育了综合运用所学学问解决实际问题的实力。（三）运用学问，解决问题由于倍概念的复习及例2的学习，学生已经理解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让学生自己提出问题，解决问题。课件首先出示例3情境图：35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请学生依据画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？”“唱歌的是看节目的几倍？”等等，依据所提问题，小组探讨解决方法，学生独立列式解答后，讲解题思路，这样不仅使学生更坚固地驾驭学问，还能体会合作沟通给自己带来的收获。此环节的教学设计，摒弃了传统应用题教学过程中分析数量关系，找
9、寻解题方法的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导学生解决问题的过程。因为学生学习的目的不是为了快速获得正确答案，而是着重探究和探讨的活动，在解决问题的过程中寻求创建性的问题解决方式。（四）巩固深化，质疑拓展在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有基本练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是巩固新知，帮助学生更进一步理清解题的思路，达到融会贯穿。（五）发展评价让学生畅谈自己在本课中的表现和收获，体现了新的课程理念，给学生充分表现自己的机会。人教版二年级上册数学说课稿 篇2一、说教材“1000以内数的相识”是义务教化课程标准小学数学第四册万以内数的相识的第一课时。它是在学生学习过100以内
10、数的相识基础之上，数的延长和扩展。因为1000和10000都是比较大的数，在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得特别重要。依据新课程标准要求，这节课的教学目标确定为：学问与技能：1、通过亲自操作数数，让学生在详细的情境中经验1000以内数的数数过程。2、在巩固“个”“十”“百”等计数数位的基础上，进一步理解相邻计数单位间的十进关系，相识计数单位“千”，感受大数的意义。3、精确认读写千以内的数。过程方法：1、 让学生经验视察、猜想、操作、验证等数学活动过程，结合现实材料感受大数的意义，渐渐发展学生的数感。情感与看法：1、初步培育学生的数学揣测意识和估计实
11、力，发展学生的数感。2、进一步相识数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动的胜利与欢乐。教学重点难点：正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。二、说教法在本课设计中，我主要采纳实践探究法、问题情境法。本课要在100以内数的相识基础上设计教学，努力促进学生把新学问纳入原有的认知结构。教学过程中重视学生的动手实践操作，通过一根一根的数，十根十根的数，明确十个一是十，十个十是一百，为学习一千做好了铺垫。在实践探究过程中，学生在因揣测、产生问题的基础上绽开质疑、探究。通过合作探究，相互沟通，一步一步解决问题。在整个学习过程中，老师给学生想、做、说的机会，
12、让他们探讨、沟通、质疑、互动，逐步发展学生的数感，让学生获得广泛的数学活动阅历和胜利体验。三、说学法1、学情分析在现有基础方面：学生通过以前的学习以及生活阅历的积累，部分学生对1000以内的数也有所熟识。在学习动力方面：二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不足，须要激发学生学习的主动性和主动性，培育学生学习数学的爱好。在学习实力方面：二年级的学生学习时间不长，他们思索、视察、表达、练习、概括的实力尚未形成，须要在老师的引导下逐步培育。2、学法指导老师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要学生会学。通过本节课的教学，学生应驾驭以下学习方法：学生通过动手操作学会发觉规律、驾驭规律；
13、学生通过视察、比较学会分析、综合、整理。四、教学程序设计关于本课的教学过程，我主要设计了以下几个环节：1、复习旧知，做好铺垫：本环节通过数数练习，明确一百以内数的依次，通过多媒体直观演示，进一步巩固十个一是十，十个十一百。2、创设情境，提出问题：每个小组打算100120根不等的小棒，先让学生估一估，在合作数一数本小组一共有多少根小棒？数完之后，引导学生看一看如何摆一摆、捆一捆让大家一眼就看出小组一共有多少根小棒？从而引发学生对数位的探究。3、实践操作，质疑突破：本环节让学生实践操作，明确十个十是一百，学生在动手数数，通过摆放数位盒，一次又一次经验满十进一的数数过程，初步理解相邻数位之间的十进关
14、系，而且学生在轻松开心中建立了“个”“十”“百”“千”等计数单位，在数数的过程中，自然支配写数，读数以及数的组成，便是水到渠成的事情。4、贴近生活，应用新知：本环节通过灯片展示校内生活中的数据，如“本班捐款352元，全校共有825名男生等数学信息”，激发学生学习的爱好，在品尝求知过程的愉悦同时体会数学就在身边。五、板书设计：1000以内数的相识10个一是（一十）10个十是（一百）10个一百是（一千）人教版二年级上册数学说课稿 篇3一、说课内容： 第一单元：长度单位1、相识厘米 2、相识米 3、相识线段 ， 量、画线段二、 本单元教材分析：通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了
15、初步的相识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的学问，帮助学生相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步相识线段。米和厘米是两个最基本的长度单位，假如学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较显明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也简单驾驭单位间的进率。比如，学生形成了1厘米、1米实际长度的表象，就不至于产生“1米10厘米”的错误，才有可能利用表象进行一些简洁的估测，如估计窗的宽和高约是几米。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。线段的概念与直线有着亲密的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助实际例子帮助学
16、生理解其含义。因此教材在这里不教学直线，只教学线段， 课本上是线段图并配了一句话：线段是直的、可以量出长度。三、本单元学情分析：这是本学期的第一个单元，两个月的暑假可能让学生在许多时候都不能集中留意力，所以在学这个单元的时候，老师肯定要让孩子以一个良好的状态进入到学习活动中去。而且，在教学过程中，我们应当进行整体和个别共同关注相结合的原则。通过一年级上学期“比长短“的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短。在此基础上，进一步学习本单元的学问， 学生简单接受。四、教学目标1使学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2在活动中，
17、使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。3使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。5使学生初步相识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。五、教学重难点：1、初步建立1厘米、1米的长度观念2、用刻度尺量和画线段的长度六、单元教法与学法：教法以亲身体验法、讲授法、视察法为主， 学法以动手操作法，小组合作法为主。注意照看学生的个别差异,使每一位学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。避开课堂教学“一刀切”的现象,分层次向学生提出要求。七、单元教学打算：主题图、1角硬币、曲别针、正方体、米
18、尺。八、课时支配、这部分内容可以用4课时进行教学。1、统一长度单位?（1课时） 2、相识厘米 用厘米量?（1课时） 3、相识米 用米量?（1课时） 4、相识线段 量、画线段?（1课时）九、教学建议：1、留意让学生经验长度单位形成的过程。 让学生通过亲身体会感觉统一长度单位的必要性。2、通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。相识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应留意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立直厘米和米的长度表象。3、把握好线段
19、的教学要求。过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材依据学生的接受实力改编了教材。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应实行干脆描述的方式。假如我们要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。人教版二年级上册数学说课稿 篇4角的初步相识一课是九年制义务教化六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前相识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性相识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级
20、接着学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生视察实物中的角起先，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种获得学问的途径事实上是在干脆感知的基础上逐步抽象概括。从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之上。
21、因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的：(1)学问方面：初步相识角，知道角的.各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)实力方面：培育学生初步的视察实力和动手操作实力；发展学生独立学习实力和创建意识。(3)思想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。为了顺当达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到
22、)概念这一相识规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：一、加强视察和操作，帮助学生形成角的正确表象。心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与视察。因此,教学中我特殊留意，充分利用和创建各种条件，供应大量的感性材料，引导学生进行视察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中视察，在视察中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，驾驭角的
23、本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主子。首先，我让学生依次视察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角。通过视察生活中的角，丰富学生对角的感性相识。接着，出示一张圆形纸，让学生视察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是激励学生自己折。再对折出的角进行视察比较得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。最终，激励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学生随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边视察：角的大小有什么改变？这一教学的目的
24、是让学生从相识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。在学生的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在驾驭学问的同时，培育他们独立学习的实力和创建意识。二、利用多媒体优势，优化课堂教学。这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。1、利用多媒
25、体，抽象出角的几何图形。作为一名老师重在授之以渔，教学中关键是让学生驾驭学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从视察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物
26、中的角与角的几何图形联系起来，增加了角是源于生活的相识。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。然后,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪耀，闪动实物上的角的形态，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让学生视察这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮助学生再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。2、利用多媒体，变静为动，化难为
27、易。让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于详细形象阶段，其思维活动须要肯定的感性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简单变动，不易比较。于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生视察，角的大小变没有？学生特别形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。
28、这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。另外，在完成练习题其次题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又告知学生：刚才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进行比较。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去。心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平只
29、有在心情高涨时的二分之一。说明人的相识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中,使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。1、导入激趣。课一起先，我就用动画显示精彩彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，绘声绘色的画面一下子就吸引了学生的留意力。等声音和画面静止后，才问学生：刚才是什么声音？对，刚才是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问学生：现在，时针和分针之间形成了一个图形，相识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的
30、留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，创建了意境，有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。2、在动中感悟学问。儿童的特点是新奇好动，对单调的刺激简单产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让学生始终处于主动状态，在师生共同活动中主动地获得学问。3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小挚友们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势推断，并伴
31、随好玩的声音。又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对学生说：我们来做一个嬉戏，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角傲慢地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么，这两个角究竟谁大呢？请小挚友来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了学生解疑的爱好。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以达到激发学生爱好和求知欲的目的。四、优化课堂教学模式，注意人际交往活动。素养教化要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能发
32、展学生的社会交往实力及健康的人格，提高智力及创建力。为此,依据本节课教学内容的特点，我采纳了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让学生在各自独立学习的基础上，一起探讨，相互帮助，共同解决问题。一方面，最大限度的给学生以活动的空间，各个学生亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有创建力的。更重要的一方面，主动创设一种同等和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了学生参加学习的主动性和主动性，并且,培育了学生的相互协作精神，有利于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。总之，教学中我本着将老师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参加学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到既长学问，又长才智的目的，促进学生素养的全面发展。设计中有不妥之处，敬请各位同行指责指正。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页