生本课堂讲座.ppt

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1、谈我对“生本课堂” 的理解 缙云县教研室 应兆龙什么是生本教育？ 倡导者：郭思乐教授 宗旨： “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 为学生好学而设计的教育。 它既是一种方式，更是一种理念。用“瓜”组词三个：瓜的种类：南瓜、冬瓜、西瓜把瓜剖开看到：瓜皮、瓜瓤、瓜子瓜的生长过程：瓜苗、瓜叶、瓜藤种瓜的地方：瓜田、瓜地、瓜棚与瓜有关的人：瓜农、瓜贩与瓜有关的动作：摘瓜、运瓜、切瓜瓜的副产品：瓜饼、瓜灯、瓜雕骂人的词语：傻瓜、笨瓜生本教育的儿童观： 人具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。 生本教育的教师观： 教师应是学生

2、学习的“牧者”， 而不是拉动学生学习的“纤夫”。 生本教育的教学观： 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。 在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。 采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育的评价观： 提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。 生本教育的德育观： 当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地融入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、朴素的、无形的德育过程。 什么是生

3、本课堂？ “生本课堂”是一种新的教学形态。 是“以学生的发展为本”的 教育理念。生本课堂的特点： 1、生本课堂要求营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。倡导自主学习、合作学习、探究性学习。 要求教师转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓评价，激励、善待学生，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 2、生本课堂要求教师对教材进行“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生

4、思维方面大做文章、巧作文章。 要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 3、生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。 只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”的基础上， 课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“合作者”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思

5、路时，课堂教学才是有效的。 同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。 4、生本课堂要求善待学生差异。 正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的教学工作纷繁复杂，充满挑战。多元智能理论告诉我们每个人都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。“生本课堂”发展性评价指标： 1、学生是否主动参与课堂学习？（

6、1）学生参与的方式：自主学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。（2）学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；（3）参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。 2、是否注重培养学生的创新意识？ 教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。 教师提出了多少个开放性问题？ 教师是否尊重学生不同的观点和意见？ 教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？ 学生自主探究和解决问题的时间有多少？

7、学生主动提问的次数有多少？ 学生能否多角度的思考问题？ 学生创造性地解决问题有多少人次？ 学生回答问题是否有新意和灵活性？ 3、课堂教学是否保持有效的互动？ 生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程。 是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？ 是“先教后学”还是“先学后教”？ 是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？ 是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？ 是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？ 4、是否关注学生的情感体验？ “生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，面向全体学生，分层落实；以过程和方法为核心，促进学生全面发展；以情感和态

8、度为动力，促使学生主动发展。 （1）教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。 （2）学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。一、生本课堂的起点在哪里？一、生本课堂的起点在哪里？ 生本课堂没有预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们教学的起点。二、生本课堂的基本步骤：二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂

9、上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，可以产生不同的变式和具体的方法。三、什么是导学案？三、什么是导学案？ 导学案又称之为前置性学习（作业），是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。四、关于导学案的几个疑问四、关于导学案的几个疑问 疑问一：导学案疑问一：导学案=课前预习？课前预习？ 导学案不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学

10、的有效性，它属于备学的一部分 。 疑问二：导学案就是疑问二：导学案就是“生本课堂生本课堂” 的全部？的全部？ 导学案是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了导学案的课堂不一定就是“生本课堂”。 通过导学案把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索。但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序展开。 疑问三：导学案一定要在课外完成？疑问三：导学案一定要在课外完成？ 前置性学习的内容不一定要安排在课外，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着问题参与学习活动，教师的教以学生的学为基础，确定教的内容和教的形式，更好的为学

11、服务。 在低年级或者是学生的学习习惯没有养成之前，前置性学习应该根据学情选择适当时间进行。 疑问四：前置性学习目标如何确定？疑问四：前置性学习目标如何确定？ 前置性学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。 如低年级数学，前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”“不明白什么”“我有什么问题”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。 中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究。比如学习圆的周长公式推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的周长计算公式。梯形面

12、积公式的推导梯形面积公式的推导圆面积公式的推导圆面积公式的推导 疑问五：前置性学习内容越多越好？疑问五：前置性学习内容越多越好？ 前置性学习内容不宜过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，也不能给学生太多需要动笔去完成的内容。 问题的“问程”由短逐渐到长。 如果学习内容比较具体单一可以在课堂上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也能发挥学生的主体作用，同样是以生为本。 疑问六：是否每天都要设计前置性作业？疑问六：是否每天都要设计前置性作业？ 前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置性作业的，关键在于前置性作业是否有效。 疑问七：

13、前置性作业是增负还是减负？疑问七：前置性作业是增负还是减负？ 前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。五、前置性学习的定位五、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提

14、高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。六、前置性作业的基本原则：六、前置性作业的基本原则：1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则 1.低入原则。低入原则。“低入”是生本教育的一个重要理念。教师在设计前置作业时要遵循“ 切入重点、降低起点迎学生； 深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生”。应根据教学内容设计层次分明、结构合理、题量适中的作业。要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业。 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有

15、知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高学习水平。 2.指导性原则。指导性原则。前置性作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。 3.个人作业与小组合作作业相结合原则。个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组合作之前必须提供个人的独立思考的时间，

16、或先分工再合作。 4.趣味性原则。趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏。 5. 开放性原则。开放性原则。要认真钻研教材, 围绕新课程提出的学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地布置开放性作业。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜能，注重发散思维训练。根据内容适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”

17、，让不同层次的学生都“有话可说”。 现有5%的盐水40克，请你想办法配制出10%的盐水。 1、加盐二又九分之二克 2、浓缩，蒸发水20克 3、加盐3克，加水7克 4、加盐2克，蒸发水2克 5、加15%的盐水40克 6、先蒸发干，再加水18克 请你画一个面积是8平方厘米的正方形。1、先画对角线，长4厘米。2、先画一个面积是16平方厘米的正方形。3、先画一个面积是8平方厘米的长方形。 6. 监督原则。监督原则。作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 必须督促学生高效、按时完成作业。检查批改要及时，可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行监督 7. 激励评价原则。激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现展示作业成果。这样，学生完成作业的兴致才能得以保持，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。