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1、 今天，我收拾抽屉时，顺手将抽屉里放着一今天，我收拾抽屉时，顺手将抽屉里放着一快好常时间没人认领的手帕扔掉了，这时李一真快好常时间没人认领的手帕扔掉了，这时李一真小朋友突然跑到我身边问我：小朋友突然跑到我身边问我：”老师，这块手帕老师，这块手帕是我拾到的吗？是我拾到的吗？” 听了孩子的话，我猛然一楞，似乎意识到了听了孩子的话，我猛然一楞，似乎意识到了什么，我望着李一真失望的神情，我想到了很什么，我望着李一真失望的神情，我想到了很多多在各种不同的场合，我们常不失时机的教在各种不同的场合，我们常不失时机的教育幼儿育幼儿“拾金不昧拾金不昧”，而实际上，幼儿拾到一个，而实际上，幼儿拾到一个发卡、一个纽
2、扣发卡、一个纽扣却常常受到我们的冷落。却常常受到我们的冷落。 是啊，仅仅从经济价值来衡量这些东西的确是啊，仅仅从经济价值来衡量这些东西的确没有多大意义，然而生活中，许多事物它们存在没有多大意义，然而生活中，许多事物它们存在的实际意义是不能单独用经济价值来估量的，象的实际意义是不能单独用经济价值来估量的，象这样对幼儿拾到的东西不以为然，弃之不顾，实这样对幼儿拾到的东西不以为然，弃之不顾，实际上就是冷落了孩子美好的童心，一个孩子做了际上就是冷落了孩子美好的童心，一个孩子做了一件好事在成人看来可能很不起眼，但在孩子们一件好事在成人看来可能很不起眼，但在孩子们看来，它却是件了不起的事。如果得不到肯定和
3、看来，它却是件了不起的事。如果得不到肯定和鼓励，孩子的积极性就会受到损伤。教师是孩子鼓励，孩子的积极性就会受到损伤。教师是孩子的领路人，肩负着育人的责任，我们教师一定要的领路人，肩负着育人的责任，我们教师一定要以敏锐的洞察力，透过事物的本质见精神，切勿以敏锐的洞察力，透过事物的本质见精神，切勿冷落了孩子们美好的童心。冷落了孩子们美好的童心。（反思）（反思） 今天又是一节计算课，是进行今天又是一节计算课，是进行5 5以内加减法运算，以内加减法运算，我发现史亚杰小朋友的眼睛紧盯着我，神情有些紧我发现史亚杰小朋友的眼睛紧盯着我，神情有些紧张，两手放在桌子底下，我悄悄走过去一看，原来张，两手放在桌子底
4、下，我悄悄走过去一看，原来他在进行地下活动他在进行地下活动“掰手指掰手指”，我又仔细的观察了，我又仔细的观察了其他小朋友，这样的小朋友不止他一个。为什么老其他小朋友，这样的小朋友不止他一个。为什么老师不让幼儿师不让幼儿“掰手指掰手指”，可还是屡禁不止呢？是哪，可还是屡禁不止呢？是哪里出了问题呢？我静下心来认真反思我的教育行为，里出了问题呢？我静下心来认真反思我的教育行为，分析产生这种现象的原因，思考对策。分析产生这种现象的原因，思考对策。 首先，我在进行计算练习时，虽然讲解了数的首先，我在进行计算练习时，虽然讲解了数的意义与分解，也让幼儿也进行了实践操作，但由于意义与分解，也让幼儿也进行了实践
5、操作，但由于幼儿间的个体差异，能力强的幼儿游刃有余，能力幼儿间的个体差异，能力强的幼儿游刃有余，能力弱的幼儿则还在摸索中，这样在进行计算时，能力弱的幼儿则还在摸索中，这样在进行计算时，能力弱的幼儿还不能脱离实物来进行计算，需要借助辅弱的幼儿还不能脱离实物来进行计算，需要借助辅助材料来完成计算：另外，助材料来完成计算：另外，“掰手指掰手指”也是幼儿最也是幼儿最方便的辅助方法。方便的辅助方法。 孩子们为什么会这么紧张呢？在以往的加减运孩子们为什么会这么紧张呢？在以往的加减运算中，老师过分强调不许算中，老师过分强调不许“掰手指掰手指”计算而且看到计算而且看到幼儿使用手指帮忙计算，便会走到他的身边悄悄
6、说：幼儿使用手指帮忙计算，便会走到他的身边悄悄说： “把你的小手收起来好么？把你的小手收起来好么？”“”“怎么又把你的小手怎么又把你的小手拿出来了？拿出来了？”这些话语虽然并不严厉，也考虑到了这些话语虽然并不严厉，也考虑到了保护幼儿的自尊心，但还是给幼儿造成了很大的心保护幼儿的自尊心，但还是给幼儿造成了很大的心理压力。他们既离不开他们的小手，又怕老师看见。理压力。他们既离不开他们的小手，又怕老师看见。孩子们在这种并不宽松的环境中学习，只能产生副孩子们在这种并不宽松的环境中学习，只能产生副作用，又何谈兴趣呢？作用，又何谈兴趣呢？ 于是我决定不再强调幼儿不许用手指，还于是我决定不再强调幼儿不许用手
7、指，还 给幼儿宽松的学习环境，我从自身找原因，改变给幼儿宽松的学习环境，我从自身找原因，改变以往的教育策略，使幼儿不仅爱学、会学、渴望以往的教育策略，使幼儿不仅爱学、会学、渴望学，而且使学习变枯燥为有趣，变被动为主动。学，而且使学习变枯燥为有趣，变被动为主动。减少减少“掰手指掰手指”的现象。如在计算活动中，我提的现象。如在计算活动中，我提前把糖块、杏核、小棒等实物摆在幼儿的桌子上，前把糖块、杏核、小棒等实物摆在幼儿的桌子上，为幼儿的计算提供方便。另外，我还注意在计算为幼儿的计算提供方便。另外，我还注意在计算活动中尽量使用形式多样的计算练习活动，如：活动中尽量使用形式多样的计算练习活动，如：利用
8、实物卡片进行计算练习，利用卡片接龙的形利用实物卡片进行计算练习，利用卡片接龙的形式来进行计算练习，我式来进行计算练习，我 还把枯燥的数字和符号编成有趣的游戏，还把枯燥的数字和符号编成有趣的游戏，通过通过“找朋友找朋友”“”“送卡片回家送卡片回家”等有趣的等有趣的数学游戏，帮助幼儿了解和掌握数字与符数学游戏，帮助幼儿了解和掌握数字与符号间的关系，理解它们的意义，与幼儿共号间的关系，理解它们的意义，与幼儿共同找出他们之间的规律。这样，通过形式同找出他们之间的规律。这样，通过形式多样的练习，激发了幼儿计算的兴趣，提多样的练习，激发了幼儿计算的兴趣，提高了幼儿计算的能力，加快了幼儿计算的高了幼儿计算的
9、能力，加快了幼儿计算的速度，使幼儿在灵活多样的教育活动中逐速度，使幼儿在灵活多样的教育活动中逐渐掌握数与数，数与符号的关系，并在宽渐掌握数与数，数与符号的关系，并在宽松的环境中进行数字间的有意思的计算与松的环境中进行数字间的有意思的计算与创造。创造。 所以在计算活动中，不必过分强调所以在计算活动中，不必过分强调“掰手指掰手指”的现象，应尽量为幼儿创设条件和环境，当幼儿的现象，应尽量为幼儿创设条件和环境，当幼儿理解了数字的意义，数字与符号的关系，掌握了理解了数字的意义，数字与符号的关系，掌握了运算的方法，也就自然减少或不用手指了。运算的方法，也就自然减少或不用手指了。 那天我组织一个小班艺术活动
10、那天我组织一个小班艺术活动“小老鼠小老鼠”，活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的紧张活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的紧张心情。为引起幼儿的兴趣，我先将歌曲内容创编心情。为引起幼儿的兴趣，我先将歌曲内容创编成故事，然后在活动一开始借助图片将创编的故成故事，然后在活动一开始借助图片将创编的故事讲给孩子们听，孩子们聚精会神地听着。事讲给孩子们听，孩子们聚精会神地听着。 讲完故事，我提问：讲完故事，我提问：“请问老鼠最怕准请问老鼠最怕准?”?”孩孩子几乎是异口同声地回答：子几乎是异口同声地回答：“老鼠最怕猫。老鼠最怕猫。”我我满心欢喜，正准备肯定孩子们的回答。满心欢喜，正准备肯定孩子们的回答。
11、 竹子站了起来：竹子站了起来：“老师，其实现在的老鼠已经不怕老师，其实现在的老鼠已经不怕猫了。猫了。”他的话让我吃惊，一时间不知如何回应。他的话让我吃惊，一时间不知如何回应。这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了，强强说：这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了，强强说：“在在动画片动画片猫和老鼠猫和老鼠里，猫将老鼠踩在脚下也没吃里，猫将老鼠踩在脚下也没吃老鼠。老鼠。”川川说：川川说：“老鼠吃了猫的蛋糕，猫也没抓老鼠吃了猫的蛋糕，猫也没抓住老鼠。住老鼠。”我问竹子：我问竹子：“你能告诉小朋友，老鼠为你能告诉小朋友，老鼠为什么不怕猫吗什么不怕猫吗?”?”竹子说：竹子说：“因为现在的猫成天呆因为现在的猫成天呆在家里
12、等着主人去喂养它，它再也不用去抓老鼠了。在家里等着主人去喂养它，它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠从它面前经过，猫也不会去抓老鼠，因为即使老鼠从它面前经过，猫也不会去抓老鼠，因为它肚子不饿。它肚子不饿。” 老鼠真的不怕猫吗老鼠真的不怕猫吗? ?老鼠究竟怕谁老鼠究竟怕谁? ?孩子们孩子们各抒己见，继续着刚才的话题。各抒己见，继续着刚才的话题。“老鼠怕老鼠老鼠怕老鼠弶。弶。”“”“老鼠怕老鼠怕粘得牢粘得牢。”“”“老鼠怕老老鼠怕老虎。虎。”自由讨论结束后，我说：自由讨论结束后，我说：“小朋友小朋友们说得都有道理，但老鼠本质上还是怕猫的。们说得都有道理，但老鼠本质上还是怕猫的。”于是，我便把于是，我便把
13、猫为什么要捉老鼠猫为什么要捉老鼠的故事讲的故事讲给孩子们听，从猫的祖先讲到家猫的来历，又给孩子们听，从猫的祖先讲到家猫的来历，又讲到猫捉老鼠是一种本能。之后，我才开始讲到猫捉老鼠是一种本能。之后，我才开始“小老鼠小老鼠”的艺术活动。的艺术活动。 虽然没有很好地完成原定的教学目标，我的引虽然没有很好地完成原定的教学目标，我的引导策略也还显笨拙，但对我来说那是一次超越。以导策略也还显笨拙，但对我来说那是一次超越。以往碰到这种情况我要么束手无策，要么强把孩子拉往碰到这种情况我要么束手无策，要么强把孩子拉到预设的活动环节中。而这次，我理解了幼儿的想到预设的活动环节中。而这次，我理解了幼儿的想法和感受，
14、并为顺利开展活动提供了经验准备。法和感受，并为顺利开展活动提供了经验准备。 我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等孩子说我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师谢谢老师”后，我后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。刚开始我给他们虚荣心，而是想让孩子学会感恩。刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的
15、杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。要小心。 接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个个直到最后，也没有一个小朋友想到说直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢谢谢谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才
16、，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？奶马上递给你们，是吗？”小朋友们都注视着我，小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：表情疑惑。轻轻的说：“是的是的”。我用平静的目。我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你你们知道为什吗？们知道为什吗？” “” “因为我们不乖。因为我们不乖。”一个玲珑一个玲珑般的声音。般的声音。“因为老师生气了。因为老师生气了。” “” “你们说说看你们说说看老师为什么要生气啊？老师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看了看。小朋友相互之间看了看。 我便提示小朋友，
17、我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？一句话啊？”“”“谢谢老师谢谢老师”小朋友们积极应小朋友们积极应答。我笑着说道：答。我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声助的时候，千万别忘记说声谢谢谢谢。” 这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只对这一切似乎已经习惯了。现在的
18、家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝小皇帝”，在家中，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于而从未想过在孩子身上得到什么，以致于 他们不懂得什么是他们不懂得什么是“感恩感恩”。不过，作为教育。不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。失职。 如果在一个集体教学活动结束后，教师因如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，
19、认为这是天经地义来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声的，没必要向孩子说声“谢谢谢谢”；如果在区域；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的中的“工作工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情情 那么，我们的教育无疑是失败的。所谓那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身言传身教教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有，既然要求孩子的付出，自然成
20、人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的：同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教这不正指向教师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使天使”，让，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。爱的芳香。