生本课堂：理念与实践.pptx

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1、Thinking of classroom一、为什么要实施生本课堂？二、什么是生本课堂？三、怎样实践生本课堂？why 一、为什么要实施“生本课堂”？why 反思：当前教学改革的主要问题 重改变教学方式，忽视学生认知特点、学科特点和本质、教学规律等； 在课改实践中，学生的地位没有得到真正的确认； 重知识传授、忽视能力培养的状态没有得到根本改变； 课改“模式化”“程序化”“单一性” ，课堂变“满堂灌”为“满堂问”，学生没有思考的时间和空间； 教学问题无阶梯、无挑战，不能充分调动各类学生 思考的积极性； 过分关注教学进度，重结论，少追问，忽视思维过程，排斥求异思维； 以思维为基础的对话策略很少被采纳

2、。 （一）基础教育改革的成绩与反思why（二） 基础教育改革新趋向教育改革的深层追问与思考：1. 社会大变革时代，究竟需要什么样的人？2. 大数据时代，究竟需要什么样的能力？3. 对应的，教育又呈现出什么样的发展趋向？why 教育改革的深层追问与思考：教学理论和实践 从“以学科为中心”到“以学生为中心” 从“知识授受”到“创新能力培养” 从“以能力为导向”到“以价值观为导向” 从“信息工具的使用”到“教学模式的改变” 从“单一测试”到“综合评价” （二） 基础教育改革新趋向why生本课堂知识与技能过程与方法情感、态度与价值观以学生为中心以思维为核心以活动为主线自主思维深度思维在情境中思维生本课

3、堂“三维目标”的达成关键：“两心一线”，发展素养（三） 我们需要这样一种课堂why 因为： 一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯 杜威 学习就是学习思维杜威 知识，只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的 知识。托尔斯泰 真正的学校乃是一个积极思考的王国”苏霍姆林斯基 多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维叶圣陶what 二、什么是“生本课堂”？what生本课堂： 基本内涵：问题导学，深度思维，活动落实 基本原则：学生为中心，思维为核心，活动为主线 逻辑顺序：内容问题化，问题思维化，思维活动化 主要目标：培养自主思维、批判精神和创新意识 （一）内涵wh

4、at（二）基本属性生本课堂倡导价值理念：突出思维培养，走向深度学习，追求轻负高质思维方式：从对立走向共生，从绝对走向相对， 从浅层走向深入，从封闭走向开放。what目标：突出思维能力的提升过程：讲究思维活动的层次方式：注重思维火花的碰撞（二）基本属性生本课堂注重what（二）基本属性生本课堂是一种 对话的课堂：追求思维的交流（简单问答并不是真正的对话） 开放的课堂：追求思维的资源、方式和主体的开放性 探究的课堂：以学生为中心，学生自主思维 建构的课堂：以思维为核心，思维主导学习 快乐的课堂：以活动为主线，体验思维愉悦what（三）主要特征 从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标

5、 最理想的方式是学生参与学习目标、学习方式的制定和选择指向学生what（三）主要特征 学科本质（关键性的概念、原理、方法、观点，如数学中建模的方法、语文中多视角大阅读、英语原版绘本拓展阅读等）； 能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络指向学科本质 what（四）生本课堂的要素what 让教师成为“人” 让课堂教学回归人与人的交往 让学生说真话（五）生本课堂的最高境界学生的独立人格 教师要成为学生生命的牧者 -郭思乐how 三、怎样实践“生本课堂”？how1.学生中心 创造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围，促进个性化学习。生本课堂的操作策略营造思维环境，呵

6、护生命成长，全纳所有学生建立民主平等、理解信任和相互尊重的师生关系采用自主学习、领袖引领、小组游学、探究学习等多样化的学习方式 how2.重整主题生本课堂的操作策略 主题，可以是教材中现成的标题，更是深度备课后突出培养学生思维水平，体现所授内容的的新的主题。重整主题，包括对原有主题的重新审视和根据需要，变换角度确定的新的主题。 例如，语文上的一篇篇课文，一个个单元。你可以按照季节描写，总结出写景色的方法如何进行景色描写。 how3.问题导学生本课堂的操作策略 提出有依据 指向深度思维 指向教学主题和目标 呈现的方式侧重情境式 具有挑战性，探究性，趣味性和生成性how 内容上具有一定的思维含量：

7、适切，有思考价值 形式上符合学生的年龄特征：恰当，学生可以思考 作用上能够激发积极思考：有趣，学生愿意思考提出问题的原则：how3.问题导学生本课堂的操作策略 问题导学是深度思维的动力杠杆 问题的设计在思维课堂实践中至关重要 精心设计课堂学习的核心问题是激发思维活力的关键。 变“要我学”为“我要学”，让学生进入思维的“游戏状态”how问题的生成方式：教师的主导作用：决定问题与学习方式的匹配，问题是否需要升级学生提出难以解决价值突出难以解决价值突出个人问题 小组问题 集体问题教师直接提出问题任务how思维层次与提问分类思维水平提高类型学生行为提问实例低层次知识回忆、背诵什么时间？谁？理解描述性归

8、纳课文的主题思想是什么？运用解决、展现20元钱能买几张8角钱的邮票？高层次分析介入、比较植物与动物的异同？综合创造、预见给这幅画题一个什么标题好？评价判断、选择哪一种方法最好？how 生本课堂的操作策略5.活动落实 设计丰富的活动，在活动中思维，让学生充分体验思维的价值，让思维富有张力。 提供多元化的活动任务，提供广阔的展示空间，让学生思维个性飞扬。独立思考与合作学习相结合独立思考与合作学习相结合质疑探究与动手实践相结合质疑探究与动手实践相结合鼓励挑战和创新，包容错误和失败鼓励挑战和创新，包容错误和失败激励思维的独特性，强调反思的深刻性激励思维的独特性，强调反思的深刻性 单元感受课、单元感受课

9、、 阅读理解课、阅读理解课、积累运用课、积累运用课、 经典训练课经典训练课拓展阅读课，拓展阅读课， 作文评研课。作文评研课。语文基本六课型数学基本五课型单元感受课、问题解决课、单元感受课、问题解决课、经典训练课、知识整理课、经典训练课、知识整理课、专题评研课。专题评研课。英语基本四课型单元感受课、词汇积累课、单元感受课、词汇积累课、阅读理解课、整理运用课。阅读理解课、整理运用课。 需要形成模式吗？ 构建模式可以在实践中厘清行动上的困惑一、全班交流时的表达句式：一、全班交流时的表达句式： 如：请大家把关注的目光投向第如：请大家把关注的目光投向第x x面第几自然段面第几自然段 二、读句子谈体会时的

10、表达句式：二、读句子谈体会时的表达句式： 如：读了这句话，我从如：读了这句话，我从“ ”这个词语中体会到了（抓重点词谈）这个词语中体会到了（抓重点词谈） 三、感情朗读时的表达句式：三、感情朗读时的表达句式： 如：如：朗读课文要求先说：朗读课文要求先说：“请大家翻到课本的请大家翻到课本的页，看第页，看第自然段，我要读出自然段，我要读出的情的情感感” ，然后再读；，然后再读；四、生生互动时的表达句式：四、生生互动时的表达句式： 如：我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？如：我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？ 我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点我觉得你说的很有道理，但我还想补充一

11、点 发言小贴士：发言小贴士：不重复；声音响亮；不做复读机；独到见解；先说后读；先读后说；不重复；声音响亮；不做复读机；独到见解；先说后读；先读后说；破冰语破冰语说说读；破冰语读；破冰语读读说；尽量脱口而出。说；尽量脱口而出。当学生不会开口当学生不会开口发言时发言时工具工具1.1.交流话语系统交流话语系统当学生不会先学当学生不会先学时时工具工具2.2.先学指引先学指引八字诀八字诀 “读、划、查、问、补、记、做、背读、划、查、问、补、记、做、背” 两到位：两到位：第一、读教材，先学必须老老实实地一字一句地读教材。第一、读教材，先学必须老老实实地一字一句地读教材。第二、做记录，先学要动笔，不动笔不先

12、学。第二、做记录，先学要动笔，不动笔不先学。 一抓手：前置小研究。一抓手：前置小研究。Thinking of classroom读书指南针：读书指南针：好词画方框积累；好句（比喻句、拟人句、排比.）用波浪线划出,并批注上自己的感想;想象丰富之笔黄色涂字、批注；细节描写之笔绿色涂字、批注；我有话想说紫色直线（令我们感动的、紧张的、愤怒的、不解的、难忘的等）；重多感悟之笔蓝色涂字、多元解读；浓墨重彩之笔粉色涂字、批注。 等 级 基本状态评定方法 1.坚持课前先学的习惯。2.通过先学能够学懂本节课比较简单的内容。3.能够在书上做一些批注记录和记号。4.能够提出一些问题。课堂检查小组互评 1、有先学的

13、习惯。2、通过预习能了解将要学习的基本内容。3、有简单的先学批注和记录。课堂检查小组互评1、没有先学的习惯或者先学走过场。2、先学时没有留下记号或者纪录。课堂检查小组互评独立先学能力独立先学能力 20种学习能力种学习能力1、自我挑战能力、自我挑战能力2、集中注意力能力、集中注意力能力3、阅读能力、阅读能力4、快速读题能力、快速读题能力5、快速准确计算能力、快速准确计算能力6、准确表达能力、准确表达能力7、准确听写能力、准确听写能力8、快速书写能力、快速书写能力9、独立先学、独立先学n能力能力10、认真上课能力、认真上课能力11、质疑问难能力、质疑问难能力12、合作学习能力、合作学习能力13、考

14、前心理调整能力、考前心理调整能力14、课本看记能力、课本看记能力15、自批互改能力、自批互改能力16、打草稿能力、打草稿能力17、考试能力、考试能力18、考后自评能力、考后自评能力19、高效休息能力、高效休息能力20、创新思维能力、创新思维能力工具工具3.3.能力评级能力评级语文语文数学数学英语英语拼音识字水平评价、阅读能力评价、写作能力评价。拼音识字水平评价、阅读能力评价、写作能力评价。计算能力评价、应用能力评价、思维能力评价。计算能力评价、应用能力评价、思维能力评价。单词读写记能力评价，口语交际能力评价、阅读能力单词读写记能力评价，口语交际能力评价、阅读能力评价。评价。学科核心素养评价ho

15、w生本课堂教学改进目标：促进学生的发展 加深对学科本质概念的理解 提高发现和解决实际问题的能力 促进学科思维能力的养成 促进教师的发展 丰富关于学生和课程的深层知识 提高课程设计和实施的能力 增强合作意识和合作能力 促进教学方式的转变Thinking of classroom 生本课堂是对教育理想的追求，是对教学本质的探索，是以教师智慧激发学生智慧的过程，以问题作为师生智慧共同发展的支点，以设计、开展充满思维张力的活动为表现形式，以激励、引导、监控学生的个性思维为基本导向，多层次、多方位协同发展的课堂文化。 教育本身是追求理想的事业，总是超越现实的。生本实验的过程是不断反思、优化和发展的过程，目的地总在下一站。 生本实验始终是在路上,我们应该保持欣赏路上的风景的心态踏上生本实验之旅，去探寻课堂教学的春天！希望生本课堂能够成为大家成长的有力工具，教学生涯中的一盏明灯，在思考教学本质的道路上，扎实前行！Thinking of classroom谢谢大家！