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1、义务教育语文课程标准 解读解读一、前言导读一、前言导读（一）运用是语文教育的重中之重（一）运用是语文教育的重中之重“三个基础三个基础”：语文课程致力于培养学生语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力的语言文字运用能力，提升学生的综合，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。学生的全面发展和终身发展打下基础。 n开宗明义，紧接着第二段开头又明确开宗明义，紧接着第二段开头又明确“语文课
2、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力程致力于培养学生的语言文字运用能力”，在，在“课程性质课程性质”和和“课程基本理念课程基本理念”部分再次分部分再次分别强调别强调“语文课程是一门学习语言文字运用的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程习运用祖国语言文字的课程”，良苦用心可见，良苦用心可见一斑。往常我们一般总是将一斑。往常我们一般总是将“理解理解”和和“运用运用”并列，这当然没错；但是我认为，新课标聚焦并列，这当然没错；但是我认为，新课标聚焦于于“运用运用”显然更科学也更富于实践指导意义。显然更科学
3、也更富于实践指导意义。n追根溯源，原来追根溯源，原来“理解和运用祖国的语言文字理解和运用祖国的语言文字”的提法是的提法是由更早的相关文件中由更早的相关文件中“理解语言（汉语）和运用语言（汉理解语言（汉语）和运用语言（汉语）语）”综合而来的，似乎综合而来的，似乎“理解理解”和和“运用运用”是两个并列是两个并列的任务，各自具有不同的对象，理解语言（汉语）对应于的任务，各自具有不同的对象，理解语言（汉语）对应于阅读教学，运用语言（汉语）对应于写作教学。其实阅读教学，运用语言（汉语）对应于写作教学。其实“理理解和运用祖国的语言文字解和运用祖国的语言文字”中的中的“理解理解”和和“运用运用”是两是两个密
4、切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用运用”不能离开不能离开“理解理解”这个基础，这个基础，“理解理解”只有在只有在“运用运用”中才能真正形成。特别是中才能真正形成。特别是“理解理解”不能笼统地指不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用运用”的特殊重要性，就不能突出
5、语文内在的质的规定的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。性。“理解理解”，最主要的、最关键的是理解文本、作者如，最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西何运用语言文字，而不是别的什么东西。“运用运用”才是是才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。是语文教育的重中之重。守住了守住了“运用运用”，也就守住了语，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文非语文化化”“”“泛语文化泛语文化”的可能。的可能。（二）
6、课程性质n“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性这样，就把工具性与人文性统一起来了。与人文性统一起来了。n课标坚持课标坚持 “工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一”这一理这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加念，是为了更好地体现素质教育的精神
7、，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。发展。关于关于“工具性工具性”与与“人文性人文性” 工具性工具性：交际的工具、思维的工具：交际的工具、思维的工具（列宁、斯大林的话）（列宁、斯大林的话） 提出的由来提出的由来：叶圣陶曾一再指出：叶圣陶曾一再指出：“语言是一语言是一种工具，工具是用来达到某一个目的的。语文种工具，工具是用来达到某一个目的的。语文教育界的前辈们当年之所以要高举教育界的前辈们当年之所以要高举“工具工具”的的大旗就是为了把大旗就是为了把 “语文语文”
8、从从“经义经义”“”“伦伦理理”“”“政治政治”等的领域中独立出来，从等的领域中独立出来，从“语言语言是工具是工具”下手隔断和下手隔断和“经义经义”“”“伦理伦理”“”“政治政治”的联系。的联系。拓展：工具本义指器具，比喻义为手段拓展：工具本义指器具，比喻义为手段n人文性内涵人文性内涵 课标指出课标指出： “要继承和发扬中华优秀文化要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，传统和革命传统，体现社会主义核心价值体体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核
9、心的时代精神，树立社会义以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。荣辱观，培养良好思想道德风尚。”从思想性到人文性的转变，是一种进步，语文从思想性到人文性的转变，是一种进步，语文课程本是人文课程，人文性要切切实实渗透课程本是人文课程，人文性要切切实实渗透于语文之中，渗透于阅读、写作之中，渗透于语文之中，渗透于阅读、写作之中，渗透于文本之中，渗透于每个段落、句子、词语、于文本之中，渗透于每个段落、句子、词语、标点之中。标点之中。什么是语文素养什么是语文素养n按一般的理解，按一般的理解，“素养素养”是指是指“平日的修养平日的修养”，也指也指“学识、造诣、技艺、才能、品格学
10、识、造诣、技艺、才能、品格”等方面等方面的基本状况。的基本状况。n课程标准中采用课程标准中采用“素养素养”一词，还有这么两层意一词，还有这么两层意思：一是将思：一是将“素养素养”理解为理解为“比较稳定的、最基比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶；二是认为基础教育中各个阶段的段的“素养目标素养目标”是有层次差别的。是有层次差别的。 n语文素养，是指学生在语文方面表现出的语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、稳定的、最基本的、适应
11、时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。人文性统一的丰富内涵。n把把“语文素养语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：个层次： n第一，必要的语文知识。第一，必要的语文知识。 n第二，丰富的语言积累。第二，丰富的语言积累。 n第三，熟练的语言技能。第三，熟练的语言技能。 n第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言言“教是为了不需要教教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语。教学中要让学
12、生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。和良好习惯。 n第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀
13、文化营养。文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。n第六，高雅的言谈举止。第六，高雅的言谈举止。 综合性、实践性课程综合性、实践性课程n语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规
14、律。大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。n语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。和整体把握的能力。n综合性学习是基础教育课程改革的一项重要综合性学习是基础教育课程改革的一项重要内容，它与内容，它与“识字与写字识字与写字”“”“阅读阅读”“”“写写作作”“”“口语交际口语交际”共同构成了语文课程目标共同构成了语文课程目标的五方面内容。的五方面内容。n综合性主要表
15、现为语文知识与能力的综合运综合性主要表现为语文知识与能力的综合运用、语文课程与其他课程的融通、书本学习用、语文课程与其他课程的融通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习重在培与实践活动的紧密结合。综合性学习重在培养学生的探究精神、创新意识和综合运用能养学生的探究精神、创新意识和综合运用能力。力。n语感，语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感的能力具备了相当的水平，在实际应缩。语感的能力具备
16、了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。其意。 n语
17、感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使
18、语感的进一步形成。能促使语感的进一步形成。 n虽然语感的发生十分迅速，有时几乎与视觉、虽然语感的发生十分迅速，有时几乎与视觉、听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但总有一个由浅入深、由表及里多层次的感受，但总有一个由浅入深、由表及里的过程。的过程。 自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式n学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意鼓励自主阅
19、读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。n所谓自主学习，是相对于被动学习、他主学习而言所谓自主学习，是相对于被动学习、他主学习而言的。其主要特点是对自己的学习有着清醒明确的认的。其主要特点是对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。感的投入都非常清晰、主动。n所谓合作学习是针对学习的组织形式而言的，所谓合作学习是针对学习的组织形式而言的，是相对
20、于个体学习的。合作学习强调学生在是相对于个体学习的。合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。工、合作。n探究学习是创设一种类似学术研究的情景，探究学习是创设一种类似学术研究的情景，学生在这种模拟情景中独立发现问题，解决学生在这种模拟情景中独立发现问题，解决问题，在这个过程中学生的情感得到体验，问题，在这个过程中学生的情感得到体验，探索精神和创新能力得到发展。探究学习是探索精神和创新能力得到发展。探究学习是相对于接受学习而言的。相对于接受学习而言的。三维目标三维目标n新课标则要求关注学生的全面素质，为语文课程标新课标则要求关注学生的
21、全面素质，为语文课程标准的目标系统建立了准的目标系统建立了“三个维度三个维度”的模型，即包括：的模型，即包括：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。点和内容，促进学生整体素质的发展。n新课标强调教学的新课标强调教学的“三维目标三维目标”，但不是每一堂课，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐都落实三维，情感、态度、价值
22、观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部内全部“落实落实”三维。一节课的教学目标必须相对三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。集中，不可能完成太多目标。识字与写字教学识字与写字教学n课标的定稿有一些突出的变化：一是适当课标的定稿有一些突出的变化：一是适当减负，减少识字量，提倡减负，减少识字量，提倡“多认少写多认少写”。二是更加重视写字与书法的学习。这次修二是更加重视写字与书法的学习。这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，明确写年级到初中三
23、年级都有相关规定，明确写上上“在小学每天语文课都要求安排随堂练在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字习，天天练字”。n汉字教育是本次语文课程标准修订工作重点汉字教育是本次语文课程标准修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。生写字学习负担过重。n此次课程标准修订，主要有如下几个方面的此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：措施：n（1）从第一到第四学段始终强调）从第一到
24、第四学段始终强调“正确的正确的写字姿势写字姿势”和和“良好的写字习惯良好的写字习惯”，强调书，强调书写的规范和质量。写的规范和质量。n（2）适当降低第一、二学段识字写字量的）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由要求。如，第一学段，识字量由16001800改为改为1600左右，写字量由左右，写字量由8001000改为改为800左右。左右。n（3）针对识字写字学习负担过重的问题，）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调在教学建议中进一步强调“多认少写多认少写”的的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到每学一字
25、必须达到“四会四会”要求的教学观要求的教学观念和做法。念和做法。n（4）在国家语委和有关专家组的支持下，）在国家语委和有关专家组的支持下，推出推出识字写字教学基本字表识字写字教学基本字表和和义务义务教育语文课程常用字表教育语文课程常用字表。阅读教学阅读教学n阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某代替学生的体验与思
26、考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。些教学倾向是有针对性的。n课标还特别注重学生读书的问题，提出课标还特别注重学生读书的问题，提出“学习语文必须注重学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。语言文字运用的实践。”为什么？历来语文教学都习惯于围为什么？历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开，如，默写词语解释，讲解绕本学科的知识点展开，如，默写词语解释，讲解“语、修、语、修、逻、文逻、文”知识点，分析中心思想、段落大意，反复操练读题知识点，分析中心思想、段落大意，反复操练读题答题的技法。按照
27、这样的路子，学生记住了许多答题的技法。按照这样的路子，学生记住了许多“知识点知识点”，做了大量的题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，做了大量的题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重，为此，课标特别写上这样一句：日趋严重，为此，课标特别写上这样一句：“培养学生广泛培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读，课标对于课外阅读，课
28、标也格外重视，阅读量有具体要求，也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到年课外阅读总量达到400万字以上。万字以上。n课标这次修订对于传统文化的继承是格外课标这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。关注的。9年要求背诵优秀诗文年要求背诵优秀诗文240篇篇（段），包括古代和现代的中外作品。课（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，小学到初中，136篇。其中小学背诵篇。其中小学背诵75篇，篇，初中初中61篇。有人认为这个量大了一些。其篇。有人认为这个量大了一些。其实实9年背诵这个量，是适当的，绝大多数学年
29、背诵这个量，是适当的，绝大多数学生可以达到。生可以达到。n与读书有关的是学生的与读书有关的是学生的“语文生活语文生活”，包括他们的课外包括他们的课外“闲书闲书”的阅读交流、的阅读交流、上网、博客、，等等，其实这些都上网、博客、，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可能在语文课和学生的课标提倡尽可能在语文课和学生的“语语文生活文生活”之间疏通一条通道，那肯定会之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。读书
30、的习惯。n语文课改一定要高度重视激发学生的阅读语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。面，增加阅读量，提高阅读品位。“课标课标”所要求与建议的阅读教学，包括课外阅读，所要求与建议的阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。如
31、果能从培养一种完善的生活方式这的。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学包括课外阅读教一角度去理解，阅读教学包括课外阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。学的改革就可能获得新的高度和力度。写作（写话）教学写作（写话）教学n目前有不少学校搞目前有不少学校搞“提前量提前量”，小学一二，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为订一二年级定位为“写话写话”，三年级开始，三年级开始是是“习作习作”，初中才是，初中才是“作文作文”。另外强。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学
32、那种完全面向考试，只教套现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。生的人格成长也是有很强的负面作用的。n这次课标修订特别注意引导鼓励学生自这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追有新意的表达
33、多加鼓励，但不要过分追求求“文笔文笔”。“文笔文笔”不是写作教学的不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。尊重学生个体尊重学生个体n修订版比较重视每个学生个体这一理念，贯穿课修订版比较重视每个学生个体这一理念，贯穿课标始终，值得赞赏。标始终，值得赞赏。n众所周知，教育就是为了学生的发展，为了一个众所周知，教育就是为了学生的发展，为了一个个活生生的具体的富有个性的人的发展。国家的个活生生的具体的富有个性的人的发展。国
34、家的富强、民族的复兴只有基于学生个人自身的发展，富强、民族的复兴只有基于学生个人自身的发展，才有可能真正成为现实；否则，无异于空谈。教才有可能真正成为现实；否则，无异于空谈。教育要真正做到育要真正做到“以人为本以人为本”，必须明确就是以学，必须明确就是以学生为本；以学生为本，必须明确就是以一个个活生为本；以学生为本，必须明确就是以一个个活生生的具体的富有个性的人为本。离开了一个个生生的具体的富有个性的人为本。离开了一个个活生生的具体的富有个性的人，只是强调所谓一活生生的具体的富有个性的人，只是强调所谓一般的抽象的般的抽象的“学生学生”，“以人为本以人为本”往往就可能往往就可能是一句空话是一句空
35、话n例如，关于阅读，它强调例如，关于阅读，它强调“阅读是学生的个阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式的分析来代替学生的阅读实践，
36、不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。止用集体讨论来代替个人阅读。”并并“鼓励鼓励学生自主选择优秀的阅读材料学生自主选择优秀的阅读材料”。n关于写作，要求关于写作，要求“为学生的自主写作提供有为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题
37、方式，提倡学生自主选题。题方式，提倡学生自主选题。n关于评价，特别指出关于评价，特别指出“应注意将教师的评价、应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展的个体差异，有利于每个学生的健康发展”n当前，由于当前，由于“应试应试”的绳索愈拉愈紧，功的绳索愈拉愈紧，功利主义、专制主义、科学主义几乎无孔不利主义、专制主义、科学主义几乎无孔不入，到处肆虐，入，到处肆虐，“素质素质”的空间愈缩愈小，的空间愈缩愈小，在非人性化的歧路上愈走愈远，雷人雷语在非人性化的歧路上愈走愈远，雷人雷语雷事也愈来愈多。如果联系当前苦苦挣扎雷事也愈来愈多。如果联系当前苦苦挣扎在愈演愈烈的应试教育浊流中学生的现实在愈演愈烈的应试教育浊流中学生的现实处境，新课标的这一理念确实是弥足珍贵。处境，新课标的这一理念确实是弥足珍贵。