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1、转变学生的学习方式转变学生的学习方式 推动推动“学为中心学为中心”的教学改革的思考的教学改革的思考浙江省教育厅教研室 张 丰二O一三年三月如何看待当前的教学改革1 1 今天的教学改革其实是十年前基础教今天的教学改革其实是十年前基础教育课程改革的再起波澜育课程改革的再起波澜. .其实质就是其实质就是转变学生的学习方式转变学生的学习方式自主、合作、探究 在今天的课程改革实践中，在今天的课程改革实践中，促进促进学生学生学习方式的转变，不是一种学习方式的转变，不是一种“由此及彼由此及彼”的的转变，转变，让学生回归到课程本质的学习方式让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式让学生经历多
2、样化的学习方式的意义，大于的意义，大于一些具体的确定的知识的传授。一些具体的确定的知识的传授。改革的条件 通过课堂变革改造农村薄弱学校的成功试验通过课堂变革改造农村薄弱学校的成功试验 体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广 小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累 还缺一个还缺一个 体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式今天的再起波澜，缘于三大条件的成熟今天的再起波澜，缘于三大条件的成熟如何看待当前的教学改革2 2 今天的教学改革，源于追求教育理想今天的教学改革，源于追求
3、教育理想的志愿者的草根实践。如今自下而上的志愿者的草根实践。如今自下而上的草根实践正在星火燎原的草根实践正在星火燎原. .n积极而理性地促使先行经验本土化积极而理性地促使先行经验本土化区域性教学改革区域性教学改革的一般历程的一般历程培育培育“星火星火”：支持与完善先行学校：支持与完善先行学校扩大试点：唤醒动员扩大试点：唤醒动员“内生性内生性”改革改革尝试尝试“入模入模”：以模式改变教学行为：以模式改变教学行为反思体会：理解行为改变的内在意义反思体会：理解行为改变的内在意义改进改进“出模出模”：从：从“模式构筑模式构筑”转向转向“要素提要素提炼炼” 机制建设：改进教育质量管理，培育学校文化机制建
4、设：改进教育质量管理，培育学校文化 杭州勇进中学杭州勇进中学路桥二中路桥二中 等等路桥路桥 义乌义乌 江山江山 后宅后宅 高外高外 昆铜昆铜 长兴长兴 绍实绍实 采实采实安吉安吉 西湖西湖 鄞州鄞州 拱墅拱墅 金华金华 萧山萧山 绍兴县绍兴县 星火星火响应响应燎原燎原如何看待当前的教学改革3 3 今天的教学改革缘于老师们针对今天的教学改革缘于老师们针对“重重教轻学教轻学”的现实的深刻反思，是老师的现实的深刻反思，是老师们还原们还原“本来的学习本来的学习”的探索的探索当前教育的突出问题当前教育的突出问题n以考度教，随意增减课程n以测逼学，拨高评价标准n以讲代教，简单知识灌输n以练补学，只求反射记
5、忆影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) . 请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 . 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种某种物质蒸发快慢的因素有 . 若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .( (请同学们在阅读教材前先思考以下问题请同学们在阅读教材前先思考以下问题) )课堂变革课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂” 在一堂德国史课上，老师放映着将1945199
6、4年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了 第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻梳理其中的逻辑与线索辑与线索； 第三张纸第三张纸上有若干演讲词演讲词的句段，每一句段后老师设问后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？其意指是？标志？ 第一张纸第一张纸是让学生开放性地记录记录电影中的事件以及主要信息事件以及主要信息
7、； 在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样怎样支持支持和和促进促进学生的有效学习学生的有效学习呢？ 这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的以核心知识（方法）的、简明的“学习设计学习设计”来促成本质意义的学习的发生来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。
8、这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 先行学习（预学）先行学习（预学） 为课堂学习作为课堂学习作必要和能够的准备必要和能够的准备；呈现学生独立预；呈现学生独立预学能够达到的基本学能够达到的基本水平与差异状况，水平与差异状况，为老师的课堂指导为老师的课堂指导提供依据提供依据.反比例函数 习题课 题1-3题4题5题后加括号题后加括号, ,有意图和解释意义有意图和解释意义 (1)(1)分工讲清题后的问题分工讲清题后的问题? ? (2) (2)前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题? ?( (画实际问题函数图像应该注意哪些问题
9、画实际问题函数图像应该注意哪些问题) )( (交点坐标的求法交点坐标的求法; ;面积的多种求法面积的多种求法;y1y2 ;y1y2 什么意思什么意思?)?)A A学生反思讲解学生反思讲解, ,教师追问挖掘教师追问挖掘,B,B学生简明概括学生简明概括, ,沉着等待下一个沉着等待下一个n先学的目的未必是完成学习目标，而是完成学先学的目的未必是完成学习目标，而是完成学生能够独立解决的部份，以使课堂学习能在学生能够独立解决的部份，以使课堂学习能在学生已有认识与体验的基础上继续前进。生已有认识与体验的基础上继续前进。 n先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及
10、核心学习内容的提前思考触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习，是为课堂学习作铺垫，而非课后练习提前做。作铺垫，而非课后练习提前做。n支持先行学习的形式很多：支持先行学习的形式很多：学案、任务单、预学提学案、任务单、预学提纲、学习对话、教材导读、学法指导纲、学习对话、教材导读、学法指导n先行学习承载的是体现学科特点的自主学习的先行学习承载的是体现学科特点的自主学习的方法要求，其目的是方法要求，其目的是促进方法变成习惯促进方法变成习惯。n编制学案是一个学习设计的过程，让学案成为编制学案是一个学习设计的过程，让学案成为“思思维的台阶维的台阶”，基于课程标准和学生实际，体现学科，基于课程标准和学生实
11、际，体现学科性质与学科方法，防止统一模板与划一操作。性质与学科方法，防止统一模板与划一操作。n学案应简明、根本、开放。化学案应简明、根本、开放。化“案案”为为“单单” 学案可以是简洁的文案，也可以无文本，只是一个思学案可以是简洁的文案，也可以无文本，只是一个思考的问题或操作任务；它会联系具体学习内容，但要重考的问题或操作任务；它会联系具体学习内容，但要重视其学习指导的功能，帮助学生把方法变成习惯；它可视其学习指导的功能，帮助学生把方法变成习惯；它可以设计为课前完成，但也可以安排在课内进行以设计为课前完成，但也可以安排在课内进行n要研究导学案的批改反馈问题，不能像作业一要研究导学案的批改反馈问题
12、，不能像作业一样批改导学案，这会导致重答案，轻思考。样批改导学案，这会导致重答案，轻思考。 学习内容学习内容(知识原理方法等知识原理方法等)发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解思思维维运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆分析学习活动中的元素分析学习活动中的元素n寓存具体学习目标寓存具体学习目标n及时反馈学习进展及时反馈学习进展 记录性随堂任务记录性随堂任务思考性随堂任务思考性随堂任务训练性随堂任务训练性随堂任务讨论性随堂任务讨论性随堂任务运用性随堂任务运用性随堂任务反馈性随堂任务反馈性随堂任务反对过早出现逆向思维的测试题反对过早出现逆向思维的测试题随
13、堂任务随堂任务 这是印州学术高中的印州学术高中的May TermMay Term。学生集中两星期跟一位女老师学习“创作”。该课程没有教材，老师自编讲义。老师提前一天布置要提前一天布置要求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织“小组写作小组写作”一个半小时一个半小时。这就是两个星期的每天的课程。 老师说，这是培养学生的开放性思维、英语应用能力和创新性观点。 上课了，12位同学围坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。 首先，每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。有学生展示时，其他
14、学生安静地倾听或作些记录，期间老师没有插话。 然后，每位同学介绍完五件事后，老师都会提出一个问题：“根据这五件事，猜猜该同学要表达什么观点？”此时整个小组活跃起来，大家纷纷发表看法。当猜到同学的本意时，他会很开心；反之，便会流露出失望的表情。 接着，老师要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点，供自己思考。但老师不作正确与否的判断。是否采用由学生自己决定。 最后，每位学生重新选择五件事情，根据这五件事情，创作一个完整的故事或一首诗歌。 课堂上，我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法，只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨，也很难通过具体测验来考量。但这
15、是一段真切的创作的过程。课堂上，我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语，但她早已将她对创意写作的理解，潜存在这次学习活动的策划与组织中。 课堂变革的核心要素n先行学习n学情诊断n小组合作n展示运用n随堂任务n帮助指导独立学习独立学习合作学习合作学习组织学习组织学习帮助学习帮助学习促进学习促进学习 来到“机器人”教室门口，看见走廊上有两位学生弯着腰在调试机器人。教室里还有6名学生和1位老师。学生两两配对地讨论或操作着。只有这位大胡子老师闲着 他告诉我们，这两个星期，学生每天到这里鼓捣四个小时，两人一组，但不同小组的任务是不一样的。门口的孩子在测试感应控制装置，让机器人沿着走廊地面的色块的分界线前进
16、 当我们问及他是怎样组织教学活动时，他笑笑说：“我只告诉孩子们每天做三件事，一是关于知识的背景学习，二是动手做，三是测试。” 大胡子老师说：“学生都有一套资料，还有录像，他们自己课余学，有问题欢迎他们来问。”“其实八位学生的基础与进度都不同，我没办法统一教。好在他们都有兴趣，自己钻研看懂应该没有问题” 我们忍不住追问：“学生怎么进行知识学习呢？” 天下哪有这样的“撒手掌柜式撒手掌柜式”的老师的老师。课程完全让学生自学，课堂上完全是学生的探索实验。要你老师干什么？也许很多同志对这位老师的“授课作风”很有意见，老师的主导作用在哪里？如果我们的老师也是这样出工不出力，还不被炒鱿鱼？ 其实，玄妙就玄妙
17、在老师的撒手。因为老师的撒因为老师的撒手，才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用手，才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用并不都要通过课堂语言来体现。并不都要通过课堂语言来体现。这位老师在编制“机器人自学讲义”时就已把自己对学生的自学引导渗透在其中。 Flipped Class（“翻转课堂”）原来还有原来还有“国际版国际版”的先学后教的先学后教 原来我们是课堂上学习知识，课后巩固练习。而那些先行的美国老师已在探索让学生课前自学知识，课堂上进行操作、讨论、练习，以解决自学中遗留的疑惑与问题。 老师没有在课堂上有精彩的表现，但孩子们却在课堂上有真切的感受。但这并不代表美国老师可以漫不经心，
18、他们在课前，为孩子做了充分的准备：剪辑的纪录片、看电影时的学案、创意写作的流程、关于机器人的课前学习资源老师是以自己丰厚的专业素养，去促成孩子有意义的学习。老师备课备什么？不是老师备课备什么？不是你在课堂上的精彩言辞，而是孩子需要的学习你在课堂上的精彩言辞，而是孩子需要的学习设计，那个切入本质学习的学习活动的设想设计，那个切入本质学习的学习活动的设想。 把学习的核心部分还给学生，把思想发生处还给学生，以知识的意义与学科的魅力来唤醒学生的学习 路桥 韩月红如何看待当前的教学改革4 4 从从自发性的教学改革自发性的教学改革向向推广性教学改推广性教学改革革发展的过程中，将不可避免地暴露发展的过程中，
19、将不可避免地暴露问题，遭遇困难问题，遭遇困难问 题 困 难n实践“模式化”n行为“形式化”n指向“狭窄化”n目标“功利化”n与陈旧社会认知的冲突n老师理念与行为的惯性n落后评价技术的制约n不当的教育质量管理金华会议 2011年11月n聚焦课堂变革：中小学教学改革的突破方向聚焦课堂变革：中小学教学改革的突破方向n克服重教轻学：中小学教学改革的核心内容克服重教轻学：中小学教学改革的核心内容n尊重课程特点尊重课程特点：中小学教学改革的基本原则：中小学教学改革的基本原则n加强教学管理：中小学教学改革的系统工程加强教学管理：中小学教学改革的系统工程n立足以校为本立足以校为本：推进中小学教学改革的基本策略
20、：推进中小学教学改革的基本策略n区域整体推进：持续推进中小学教学改革的支持系统区域整体推进：持续推进中小学教学改革的支持系统安吉调研 路桥调研 2012年23月n促进课堂参与促进课堂参与 唤醒学生学习唤醒学生学习安吉安吉n坚持以生为本坚持以生为本 鼓励多样实践鼓励多样实践路桥路桥n当前区域性教学改革的主要特点当前区域性教学改革的主要特点n课堂教学改革的操作要素课堂教学改革的操作要素n区域推进教学改革的关键机制区域推进教学改革的关键机制n深化教学改革的思考与建议深化教学改革的思考与建议初中课改联盟 2012年4 5 9月n以以“推动改革推动改革”为工作战略为工作战略n以以“学为中心学为中心”为教改方向为教改方向n以以“课堂变革课堂变革”为实践突破为实践突破n以以“轻负高质轻负高质”为努力目标为努力目标n以以“规范办学规范办学”为基本原则为基本原则n以以“多样发展多样发展”为实践路径为实践路径 自主课堂自主课堂有效预学有效预学从从“行为的改变行为的改变” 到到“本质的回归本质的回归”