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1、2022三年级语文说课稿三年级语文说课稿四篇作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的三年级语文说课稿4篇，欢迎大家共享。三年级语文说课稿 篇1一 说教材雪儿这篇课文是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲解并描述的是“我”为受伤的雪儿疗伤并且细心照料它，直到它能飞上蓝天的事情，表现了我对鸟类的爱惜，也流露了我对自由生活的渴望与憧憬。全文共有5个自然段。第一自然段写我腿跌伤在家，憧憬到外面去活动。其次，三自然段写我照料受伤的小白鸽并且希望它快点好起来。第四，五自然段写白鸽绽开双翅飞上蓝天
2、，我的心情非常快慰。本文以我与白鸽的相伴到别离为线索绽开故事情节的。爸爸捡回一只受伤的小白鸽，它的身子很脏，眼睛里充溢了哀痛。小白鸽的狼狈与哀伤让我一下子产生了怜悯之情。相像的遭受，相像的期盼，使得我好像理解雪儿的心思，每天和它看蓝天白云，盼望雪儿早日康复，早日重返蓝天。爸爸的介绍让我懂得雪儿是蓝天信使，我让雪儿重返蓝天的愿望更迫切了。最终，雪儿展翅飞上了蓝天。啊。我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线，尽管多日相处结下深厚的友情，我对雪儿有许多眷恋与不舍，但看到雪儿最终返回蓝天，我非常快慰。在我的眼里，雪儿翱翔于蓝天的样子是那么漂亮。我的感情随着故事的发展而
3、发展而改变，纯真的感情，和善的心灵真挚动人。二 教学目标依据教材分析，我拟定一下教学目标：1 能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文的第四，五自然段。2 学会本课的10个生字，两条绿线内的4个字只相识不写。能结合详细语境理解生字组成的词语。3 感悟我对雪儿的感情，体会我的美妙心灵和可爱形象。三 教学重点，难点本课的教学重点，难点是通过关键词句的品尝，朗读等品尝我和雪儿之前的深情，发挥想象，想象我和雪儿之间在分别时的话，体会我们的深情。四 教学过程：第一课时:第一课时主要是让学生把课文读熟，做到读准字音，读通句子，读顺课文。让学生对课文读通顺，读流利，读出感情。在整体上把握课文的主要内容，文章
4、的思路，脉络要清晰。然后带领学生学习生字词语。完成描红习字测，描红练习。其次课时：1.首先在黑板上出示三组词语，这三组词语之间都有规律，指名学生起来读词语，从内容上熟识，从内容上导入跟课文内容相关的东西，让学生在总体上有个印象。2.出示关于雪儿的照片，让学生在图片层次了解雪儿，引入雪儿还有个好听的名字叫蓝天信使，然后通过抓住重点词语，“不怕任何艰难险阻，能够飞越千山万水，蓝天信使”体会雪儿的品行，并且这里发挥想象，雪儿会遇到哪些困难，熬炼学生的想象实力和语言表达水平。接着让学生 试着用“我是一只信鸽，我.我.”这样的句式来说话。这样既熬炼了学生的语言表达实力，又让学生从图片和文字内容层面了解了
5、雪儿，感知这一形象。3.通过对雪儿来我家之前和来我家之后对比，凸显我和这只信鸽的相像之处，让学生体会我对它的怜悯怜悯之情。然后让学生试着在其次自然段中找出我和爸爸是怎么对待雪儿的，通过抓住敷了药，取名，洗澡等体会我和爸爸对它的爱心关切，通过指导学生的朗读来体会感悟这种感情。接着向学生提问，其次自然段中还有哪些地方可以体会到我和爸爸对雪儿关切，爱心。师生沟通总结为两点：1 我对雪儿说把自己的家产成是它的家。2 我每天和雪儿去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。从这里两处体会我和爸爸对雪儿的关切爱心，这里还可以启发学生我和雪儿在看蓝天时分别会想写什么？启发学生的想象实力。然后通过指导朗读来感悟我对
6、雪儿的关切和爱心，和雪儿之间的深情。三年级语文说课稿 篇2一、说教材1、教材分析惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，拟定了以下教
7、学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤寂失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。（2）理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。因为任
8、何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识实力，促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路途，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议
9、，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系；
10、第四板块角色朗读，深化主题。第一板块复现问题，导入新课在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤寂的大雁等等。2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听
11、得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸视察
12、、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路途。学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。上飞直直往掉边飞边鸣下5、请大家把这两句连在一起读一读，细致想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计许多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开
13、水烫伤了，现在看到开水就胆怯；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？预料学生会说：因为更羸细致视察。（板书：细致视察）其实，更羸不仅细致视察，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。1、默读第九自然段，用 划出更羸擅长分析的句子，并引导反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，
14、我是这样来教学的。2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，得不到帮助。这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。3、研读句子：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家说明自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响胆怯高飞裂开掉下来4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。5、听了更羸的分析，假如你
15、是魏王，你想对他说些什么？预料学生会说：更羸你真会视察分析。更羸，没想到你真有这样的本事。更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问第四板块角色朗读，深化主题导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长视察，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名汇报，相机点评。2、快速阅读课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。3、分角色朗读，加深理解。四、说板书设计裂开高飞 胆怯 直 直擅长视察，擅长思索 弦响 边飞边鸣 掉了下来三年级语文说课稿 篇3说教材本课是以“色调”为主题的第一单元的其次篇课文，本
16、课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻快乐随意揪它，但是有一次我发觉了草地颜色的改变，还通过细致视察有发觉了改变的缘由，由此蒲公英成了我们最宠爱的一种花。本文语言美丽，充溢童趣，蒲公英奇妙的改变激发了学生对大自然的酷爱之情，通过学习培育学生酷爱自然，酷爱生命的情感，养成留心视察身边事物的习惯。说教学设计依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定了以下的教学目标及重、难点。1、 学生独立识字12个;2、 学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的改变及缘由，引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情改变。3
17、、 有感情的朗读课文，练习复述片断，培育学生的口头表达。4、 培育学生酷爱大自然的情感，养成留心视察事物的习惯。教学重点、难点：1、 本课第四自然段草地颜色的改变及缘由是学生学习的重难点。2、 文中“我”的情感改变及激发学生对大自然的酷爱也是本课的重点。教学过程：1、 谈话导入2、 初读质疑3、 细读解疑4、 总结延长设计意图;新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分，这一部分中特别明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的，突破了原来封闭的课堂教学发展论，就“语文课程”的说明隐含着三个层面的内涵：言语实力的层面、文化浸润的层面和
18、审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生发展为目的的教学观，变更他律的被动学习现状，使阅读教学成为“学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、突出学生实践”为突破口，进行“块状推动，整合优化”的实践，以期达到削减头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。我认为语文教学必需在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的特性，依据课标要求和学生实际，精确把握教材的重难点，大胆剪裁，细心重组，可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于削减头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭
19、借详细可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经验意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创建的过程，成为积淀语言、培育习惯、发展智力、人文熏陶的过程。在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个方面：一、 整体感知，了解全文，提出问题。学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导学生发觉、提出该解决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的，老
20、师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题(如学问性问题)，并引导学生比较筛选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培育了学生质疑问难的实力。二、 抓住重点，品读感悟。这一方面的学习首先要围绕焦点问题绽开，其次要激励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。1、 创始情境，激
21、发情感。这篇课文语言美丽，生动传神，充溢童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色调艳丽，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精致的课件，伴随着美丽的音乐，倾听着老师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发觉后的惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的改变，从“揪”到“不再随意揪”;从“寻快乐”到“最宠爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。2、以读为本，深化感悟。“作者胸有境，入境始与亲”。学生进
22、入了角色，他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行特性化的朗读、表演。如：通过“你发觉了什么?”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色改变的缘由，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。三、总结延长通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全驾驭，学生理解课文
23、内容并非最终目的，语文教材是培育学生实践精神的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心视察他们所宠爱的花草，练习说说他们的新发觉，享受发觉的乐趣。我认为一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关切、个别引导、全员帮助的看法来主动营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使老师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。三年级语文说课稿 篇4一、说指导思想与理论依据：语文课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文是义务教化中的一门重要的基础
24、学科，不仅具有工具性，而且有很强的人文性，二者是辩证统一的。课程标准对语文教学任务的规定，概括地说就是一句话：致力于学生语文素养的形成与发展。二、说教材：谁该得第一这篇课文是北京版课改试验教材小学语文第五册第五单元中的略读课文。本单元要是学生懂得孝敬父母，关爱别人，自觉遵遵守法律规。培育学生联系上下文和生活实际理解词句的阅读实力。同时指导学生识字写字，培育识字实力，进行朗读训练及综合实践活动。本课是一篇略读课文，精读课文中提到的指导思想、教学理念和教学建议同样适用于略读课文。三、说学情：经过两年的语文学习，大多数学生具备了肯定的独立识字的实力和朗读实力；能够边读边思索，针对课文中不理解的问题提
25、出有价值的问题；能够联系上下文、生活实际和看注释、查字典理解词句的意思；能了解课文内容，结合有关内容进行大胆的想象；能体会文章的思想感情，初步感受作品中语言的美丽和生动，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，懂的关切他人。四、说教学目标：1、认读4个字。2、分角色朗读课文。3、在评画探讨的过程中，感受画中的丰富想像力，体会孩子们的和善、正直，受到关爱别人、关切环境的美妙心灵感染。4、参加绘画竞赛，在说“画”中，练习想像，渗透人文关怀。说教学重点：在朗读、评画中感受画中的丰富想像力，体会孩子们的和善、正直，受到关爱别人、关切环境的美妙心灵感染。说教学难点：想象画的内容，感受孩子们的和善、正直，对“参赛
26、作品”做出正确的评价。五、说教学过程：1、针对课题提问题，导入本课。2、朗读课文，初步了解课文内容，扫清学习障碍。3、运用多种形式读课文理解课文内容。依据自学提示边读边画批，小组、班内沟通理解课文内容，读中感受画中的丰富想像力，体会孩子们的和善、正直，受到关爱别人、关切环境的美妙心灵熏陶。4、演一演说一说，加强语言积累渗透人文关怀。带学生进入角色表演，激发学生学习语文的爱好、在情感上受到更深的触动、感受画中的丰富想像力。参加绘画竞赛，在说“画”中积累和运用语言，培育学生的想像力渗透人文关怀。六、说特色：1、培育学生审题、质疑的实力。学生从质疑题目入手，针对文中不理解的问题提出有价值的问题，之后
27、依据学习提示边读边思索，分层逐个地解决问题。2、重视朗读默读，注意语感和想象力的培育。本节课实行了多种形式读课文，真正做到了读中感知课文内容；读中感悟画中的丰富想像力；读中培育语感，读出学生的关爱之情老师的兴奋心情；读中受到情感的熏陶，感受体会孩子们的和善、正直，受到关爱别人、关切环境的美妙心灵熏陶。3、利用填空、说一说，演一演等多种形式加强语言的积累和运用。本课抓住课文中句式让学生说一说，带学生进入角色演一演，这样培育学生丰富的想像力、良好的语言表达实力，渗透人文关怀，为写话打下了基础。总之，本设计紧紧围绕课标，以读贯穿全文，做到读中感知；读中感悟；读中培育语感，读中受到情感的熏陶，并将自学实力，运用语言文字的实力，想象实力的培育有机地结合在一起。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页