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1、解读内容 一、课程性质解读。 二、课程的基本理念解读。 三、课程设计思路解读。（九级目标体系） 四、课程目标解读。 五、分级标准解读。 六、教学建议解读。 七、评价建议解读。一、课程性质 义务阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。 就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富
2、生活经历，发展跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 二、 课程的基本理念（一）（一）.注重素质教育，体现语言学习对学生发展注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。的价值。（二）（二）.面向全体学生，关注语言学习者的不同特面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。点和个体差异。（三）（三）.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。性和持续性。（四）（四）.强调学习过程，重视语言学习的实践性和强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
3、应用性。（五）（五）.优化评价方式，注重评价学生的综合语言优化评价方式，注重评价学生的综合语言运用能力。运用能力。（六）（六）.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 （一）.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。 （二）.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。 英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程，努力让每个学生都能符合课程的基本要求。 （三）.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。 语言学习时间长，需要逐渐积累 （四）.强调
4、学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐渐掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。 （五）.优化评价方式，注重评价学生的综合语言运用能力 通过评价，促进学生健康人格的发展 （六）.丰富课程资源，拓展英语学习渠道 语言的学习需要大量的输入。 英语课程应根据教和学的需求，提供学生贴近学生、贴近学生生活、贴近时代的英语学习资源。三、英语课程设计思路高中阶段课程高中阶段课程九级九级八级八级七级七级六级六级普通高中毕业应达到的要求普通高中毕业应达到的要求义务教育阶段课程义务教育阶段课程
5、五级五级四级四级三级三级二级二级一级一级义务教育义务教育9年级结束时应达到的要求年级结束时应达到的要求义务教育义务教育6年级结束时应达到的要求年级结束时应达到的要求四、课程目标（总目标） 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能
6、力的形成与发展。 国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度认知策略调控策略交际策略资源策略学习策略语言技能听 说 读 写语 词 语 功 话音 汇 法 能 题语言知识文化知识文化理解跨文化交际文化意识意识和能力综合语言运用能力课程分级目标（初中毕业时达到）有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评
7、价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。 五、分级标准解读 语言技能标准。 语言知识标准。 情感态度标准。 学习策略标准。 文化意识标准。 语言技能标准（五级） 听 1）能根据语调和重音理解说话者的意图。 2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3）能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4）能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。 5）能在听的过程中用适当方式做出反应。 6）能针对所听语段的内容记录简单信息。 说 1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论 2）能与他人沟通信息，协作完成任务。 3）能在口头表达中
8、进行适当的自我修正。 4）能有效地询问信息和请求帮助 。 5）能根据话题进行情景对话。 6）能用英语表演短剧。 7）能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 读 1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2) 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3)能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故 事情节的发展和可能的结局。 4)能读懂相应水平的常见体裁的读物。 5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 信息。 6)能利用词典等工具书进行阅读。 7)课外阅读量应累计达判15万词以上。 写 1)能根据写作要求，收集、准备素材。 2)能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
9、 3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4)能简单描述人物或事件。 5)能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 分级标准中关键术语解读. “能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念 知识与技能并重，有机结合。 语言目标与非语言目标并重。 过程目标与结果目标并重。语言知识标准(五级） 语音 1）了解语音在语言学习中的意义。 2）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 3）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。 4）根据读音规则和音标拼读单词。 词汇 1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。 2）理解和领悟词语的基本音义以及在特定语境中
10、的意义。 3）运用词述描述事物、行为和特征，说明概念等4）学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。 语法 1理解附录中“语法项目表”中所列语法项目并能在特语境中使用。 2了解常用语言形式的基本结构常用表意功能。 3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。 4理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事物等。 功能 在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的 语言表达形式（具体内容参见附录4）。 话题 围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言 表达形式（具体内容参见附录5）。 3.分级标准中关键术
11、语解读. 1）“知道”、“了解”和“理解” 2）“正确” 、 “恰当”与“适当” 3）“学习”与“学会”情感态度标准1)有明确的学习目的，能认识判学习英语的目的在于交流。 2)有学习英语的愿望和兴级，乐于参与各种英语实践活动。 3)有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。 4)能在小组活动中积极与他人合作，相互帮，共同完成学习任务5)能体会英语学习中的乐级，乐于接触英语歌曲、读物等。 6)能在英语交流中注意并理解他人的情感。 7)遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。 8)在生话中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。 9)对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。 学习策略标准 认知策
12、略 1)根据需要进行学习。 10). 调控策略 1) 明确自己学习英语的目标. 8) 交际策略 1)在课内外学习话动中能够用英语与他人交流。6). 资源策略 1)注意通过音像资料丰富自己的学习。 )文化意识标准 1)了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 2)恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。 3)了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。 4)了解英语国家的饮食习俗。 5)对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。 6)用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。 7)初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。 8)了解英语国家的人际交往习俗。 9)了解世界上主要的文娱和体育话动
13、。 10)了解世界上主要的节假日及庆祝方式。 11)关注中外文化异同，加琛对中国文化的理解。 12)能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。 六、教学建议解读 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。 注重语言实践，培养学生的语言运用能力。 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。 培养学生的跨文化交接意识，发展跨文化交际能力。 结合实际教学需要，创造性地使用教程。 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。 组织生动活泼，拓展学生的学习渠道。 不断专业水平，努力适应课程的要求。七、评价建议解读l 充分发挥评价的积极导向作用l 体现学生在评价中的主体地位l 依据目标要求确定评价内容与
14、标准l 注意评价方法的合理性和多样性l 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程l 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力l 注意处理好教学与评价的关系l 小学的评价应以激励学生学习为主l 合理设计和实施初中毕业学业考试探讨问题 一、教学目标的概念。 二、课时教学目标设计中存在的问题。 三、怎样设计初中英语课时教学目标。 四、分小组讨论设计一节课时教学目标。一、教学目标的概念 （一）什么是教学目标？ 教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（expe
15、cted learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。 教学目标的设计是教学设计的中心内容， 教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。（二）教学目标的五项功能 1. 导向功能 2. 控制功能 3. 激励功能 4. 中介功能 5. 测度功能（三）确定课时目标的因素 1. 学科课程标准 2. 教学内容 3. 学生情况二、课时教学目标设计中存在的问题 教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。
16、 知识目标中忽视语音和话题知识. 学习策略以及文化意识目标缺失. 语言技能目标定位不当，教学目标主体错位. 情感态度目标宽泛. 三维目标分离，教学目标重点不突出 .教学目标设计问题案例（1）教学目标设计案例：七年级Unit2,topic1,sectionA1. 学习havehas的用法。2. 学习形容词，small, big, right, round, long, wide and short.3. 学习描述人物外貌。1学习掌握语法：there be句型的疑问句；表地点的介词。2词汇：dining hall, gym, building, in front of, next to, behi
17、nd.例21. 认知目标：1 ）词汇： yours, mine, hers, his, put on2 ）日常交际用语： Whose is this/that ? Is it yours?3 ）语法： A. 以 “whose” 引导的特殊疑问句。B. 物主代词： my/mine, you/yours, his/his, her/hers2. 能力目标：4 ）培养学生自主学习的能力。5 ）培养学生合作学习的能力。6 ）培养学生探究学习的能力。3. 情感目标：7 ）培养学生学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。8 ）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 例3 会读、
18、会写P25的单词。 1.会用have/has说出自己和他人的外貌。 2.能读懂1a,会复述这篇文章。 （八年级下P65,了解英语国家的饮食习俗）案例4 (1) 让学生了解中国的一些名胜。 (2) 教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具，提高学生的语言运用能力。（3）帮助学生了解.的情况，使学生能够就.表达自己的想法和观点，激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关系表达自己的想法。例5 （分析：情感态度目标似乎成了宽泛的“标签”，贴在哪里都可以，无法落实为对学生情感的积极引导。） 培养学生合作学习的意识，培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。例6新课标英语教材八年级上册 Unit 1设计的单元
19、目标(一)知识1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you .?2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。3. 掌握如何描述基本的饮食结构：milk, junk food, health, unhealthy(二)能力能够综合各种信息，准确地表述频率。(三)情感合理安排
20、自己的生活，养成健康的生活习惯。例7 通过从文中提取功能句并了解其作用，使学生的阅读能力有所提高。 通过学习得体的有关提建议的语言，培养学生礼貌待人的行为习惯三、如何设计初中有效的英语课时教学目标 (一）教学目标设计需要处理好的几对关系 。 1.三维目标和五维目标 2.教育目的与教学目标 3.主导与主体 4.预设目标与生成性目标 （二）确定课时教学目标的依据 1.以课标为依据，要体现课程改革理念。 2.以学情为基础，体现目标设计的针对性。 3.目标制定应留有动态生成的空间。 4.以行为目标为基底，加强目标设计的准确性。 （三）如何表述课时教学目标 首先是对象的表述 其次是行为的表述 再其次是条
21、件的表述 最后是标准的表述 （四）教学目标设计较好的案例 例1. 1. 在试读和听读的基础上，朗读并在一定的语境下记忆 yours, mine, hers, his。 2. 小组合作会话掌握日常用语 Whose is this/that ? Is it yours? 3. 通过例句的学习讨论，理解与运用以 “whose” 引导的特殊疑问句。案例（2） 1.能够用所学的体育运动名称询问、描述他人和自己的运动能力。 2.能够运用代词all,most,some,a few,none描述和报告有关全班学生运动能力的调查结果。 3.能够根据图表相信正确使用所学新单词完成句子。 4.在活动中积极参与，大胆
22、表达，合作互助，注意倾听，增进了解。案例（3） 1.能根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息。 2.能根据阅读中获得的信息以及自己已有的知识比较事物的异同。 3.能够以书信的形式介绍自己所在学校的有关情况。案例（4） 通过本节课的学习：（八年级上P77） 1.所有学生能使用已掌握的形容词来描述事物的特征，并会用比较级来对比两个事物。 2.大多数学生会使用比较级从不同角度描述喜欢城市或乡村的理由。案例（5） 能用本课所学的“Have you ever been to ?”及答语 Yes，I have. / No，I havent. 及 Ive （ never ） been to Me neithe
23、r. / Me too. / So have I.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。案例（6） （ 1 ）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）. （ 2 ）熟练说出并能正确写出下列表达法： What does he look like? He is thin. 等。（五）、如何衡量课时教学目标是否合理在教学实践中，要想知道课时教学目标设计是否合理，我们可以通过以下几个问题加以检验我用的是行为动词吗？这些行为动词的行为主体是学生吗？我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？学生学习之后应知道什么？知道多少？学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？达成目标的条件是什么？达成目标的标准是什么？：四、分小组讨论设计一节课时教学目标 七年级上Unit3,topic4,sectionB