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1、高效课堂教学的实践与创新北京市崇文小学白淑兰2010.10.22一、课堂是什么？ 教室？ 田间呢？ 厂矿呢？ 生活圈？-落实发展目标的平台二、课堂教学是什么？ 教什么？怎样教？ 学什么？怎样学？ -教师落实目标做了什么？三、教师在课堂中要做的必然思考到之前的准备-教师的备课 教师备什么？怎样备？1、教师备课要关注的问题 学生 教材的产生背景 怎样应用 “备学生”不能不问的五个问题 学生原来学了什么？ 学生实际掌握了什么？ 为学生的后续学习需要准备什么，准备多少？ 学生学习本学科的规律是什么？ 对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？ 教材： 教材选用年段性思考 教学内容与课型选择 课型与培养
2、学生素质的关系 怎样应用？弄清几个主要内容 概念教学中的问题 日常概念与科学概念 核心概念与基本概念 名词概念与动词概念 真假知识结构问题 真知识结构的建立过程 目的-手段结构（围绕学科性质和意义） 知识与情节的问题四、备课变为上课的能力-教师思考能力的转变；教师的说课说课的意义说课的意义 讲课教师在备课讲课教师在备课, ,教学设计和上课的基教学设计和上课的基础上础上, ,系统地介绍自己的教学设想系统地介绍自己的教学设想, ,以以达到相互交流达到相互交流, ,学习和分享的目的学习和分享的目的, ,是是一种教师专业成长的教研形式。一种教师专业成长的教研形式。 是优化课堂教学设计是优化课堂教学设计
3、, ,提高教师教学能提高教师教学能力的一种有效途径力的一种有效途径。说课说课 根据教学设计结合教学实施的现状进行说根据教学设计结合教学实施的现状进行说课课; ; 说课时根据时间长短精心选择若干教学片说课时根据时间长短精心选择若干教学片段为说课的素材段为说课的素材; ; 教学片断是对教学设计的补充与拓展教学片断是对教学设计的补充与拓展; ; 注重把课前教学设计与教学实施有机结合注重把课前教学设计与教学实施有机结合; ; 注重教学设计在教学实施中的体现和落实注重教学设计在教学实施中的体现和落实. .说课的主要内容说课的主要内容 说教材说教材, ,说学情说学情, ,说教法、学法说教法、学法, ,说教
4、学说教学过程过程, ,说评价说评价 根据说课的几个基本环节阐述为什么根据说课的几个基本环节阐述为什么这么教？教的怎么样？这么教？教的怎么样？ 自己提出问题，自己又来回答问题；自己提出问题，自己又来回答问题； 根据教学实际需求准备教学课件、软根据教学实际需求准备教学课件、软件、教具与学具等。件、教具与学具等。说教材：说教材： 本节课在教材单元和整体教材中本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后联系是的地位和作用，教材前后联系是什么？什么？ 要解决的重点和难点问题确定的要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？依据是什么？ 教学目标确定的依据是什么？教学目标确定的依据是什么？ 说深说深说教
5、法、学法：说教法、学法： 教材内容特点、学生心理特点、思维特点、教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础如何？认知规律和知识基础如何？ 为实现本节课教学目标选取的教学方法是为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？什么？ 为什么这样？会怎样？为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做？为突出重点、突破难点为什么这样做？ 是否符合教学实际，实效性和操作性如何？是否符合教学实际，实效性和操作性如何？ 说实说实说教学过程说教学过程：说课中的重要环节说课中的重要环节 突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法，教学环节的设计，教材
6、如何教？学生如和方法，教学环节的设计，教材如何教？学生如何学？何学？ 整体教学思路这样做的动机，理论支撑是什么整体教学思路这样做的动机，理论支撑是什么来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？把握课堂教学动态生成的？ 本节课教学板书设计，设计的用意，作业的设本节课教学板书设计，设计的用意，作业的设计与用意？计与用意？ 说精说精 说教学反思，本节课与已往说教学反思，本节课与已往课的不同与特色之处。课的不同与特色之处。 什么地方好，好在哪？本节课什么地方好，好在哪？本节课的教学特色是什么？的教学特色是什么？ 还有什么问题，怎么改
7、进？还有什么问题，怎么改进？说课的技巧说课的技巧 把握时间，突出重点；把握时间，突出重点； 主要详略得当；主要详略得当； 突出说课特点；突出说课特点； 展示语言魅力；展示语言魅力； 展示教师的综合素质，要理论与展示教师的综合素质，要理论与实践相结合实践相结合。五、教学的有效到高效1、需要思考的问题：明确了一节教学效益高的好课标准，需要理顺了“四个关系”。即：第一，处理好“学生活动”与“教师活动”的关系第二，处理好“双基”与“创新”的关系第三，处理好课堂学习活动中“刻苦学习”与“成功体验”的关系第四，处理好课堂学习活动“静”与“动”的关系 关注学习活动的全过程，解决与“提高课堂教学效益”相关的问
8、题 其一，关注教师教学语言的提升。其二，关注对学生学习活动有效评价手段的研究。其三，关注学习方式的实效性。其四，关注学生的心理体验。其五，关注“学困生”的发展。其六，关注现代教学手段的运用。其七，关注作业设计的有效性。 实施教学反思，转变教学行为其一是“备课留白，写好小结”。其二是“注意采集，及时分析”。其三是“课堂录音，自我反思”。其四是“请人听课，共同反思”。其五是“勤写随笔，深化反思”。2、课堂教学的双边关系促使我们思考教师教的有效与学生学的有效的关系 学生的意愿-情绪变化-让学生感同身受产生学习的欲望-主动获取3、教学的有效和高效观 需要思考的问题如何实现有效的教学过程促进教师如何实现
9、有效的教学过程促进教师的专业发展的专业发展 我们强调六个方面：内化课程标准，是教师进行有效教学的保证；感知学习材料，是教师进行有效教学的基础；了解思维过程，在激活学生的思维中实现有效的教学过程；建立知识系统，在专业发展中为学生的成长服务；增加教师的课程意识，学会整合教育资源，开发德育课程；教师在备课中要注意设计及时性的评价和反馈。如何实现有效的学习过程促进学生的如何实现有效的学习过程促进学生的成长成长 我们极力倡导以下学习方式，从而促进课堂教学的学习有效性：面对学生共同的问题运用合作学习；以问题作为学习的载体的学习；在社会实践中发掘学习资源；在探究学习中激发兴趣；发挥自主性、独特性、创造性开展
10、个性学习；基于对话的学习、网络参与、尊重已有的经验、和注重情感的学习都是我们不断研究让学生进行有效学习的方法和途径。有效的学习过程评价是形成学生学有效的学习过程评价是形成学生学习责任感，形成个人独特有效的学习责任感，形成个人独特有效的学习方法的途径，习方法的途径， 在研究学生有效的学习过程中，我们加强有效学习的过程评价，帮助学生形成积极的学习态度、良好的学习习惯，掌握正确有效的学习方式，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的最终发展。如何理解课堂教学的有效性如何理解课堂教学的有效性 1、有效，即能够达到预期的目的。有效的教学过程应该是教师在上课之前的备课应该有预设的教学目标
11、，即：教师以往在教学中设计中运用的教学参考提出的教学目标；还要有课堂生成的教学目标；即：一节课中教师与学生，学生与学生之间互动产生的问题和对问题的解决。这种生成的教学目标是所有的教科书都不能包容的。因此教师一定要有整合所用教育资源的课程意识。 2、有效的学习过程应该是学生进行知识建构的过程。让同学认识对知识的理解不是一个单纯的被动地接信号的语言信息解码过程,而是一个主动建构自己知识里程。在这种建构过程中,一方面听者对当前信息的理解需用原有知识经验为基础,另一方面听者要积极主动地对信息进行过滤、重组、编码和贮存。“智力积极参与”是保证学习有效性的重要策略。 如何实现有效的教学过程促进教师如何实现
12、有效的教学过程促进教师的专业发展的专业发展 以往我们的课堂教学重结果，轻过程。教师注重的是学生学懂了什么，而不注意引导学生主动参与认识的过程。这种教学不利于调动学生的学习的主动积极性，从而发展能力，也不利于学生有效的理解和巩固知识。 学记中就提出“学然后知不足”，“知不足然后能反也”实质上就是人认识活动的自我意识，自我调节。为此我们在教学的备课和授课中强调，教师要明确有效的学习过程涵盖了教师的主导作用促进课堂有效学习过程的产生。教学到底是什么？是交流、互动、沟通。文喆同志对教学的理解是：教学是教师有计划有目的组织学生实现有效学习的过程。因此，在课题的探索中我们努力从如下途径实现教师教学过程的有
13、效性。1、 内化课程标准，是教师进行有效内化课程标准，是教师进行有效教学的保证。教学的保证。 我们要求教师要根据课程标准对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的要求，明确学习目标，强调预设目标和生成目标的达成。 从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。2、 感知学习材料，是教师进行有效感知学习材料，是教师进行有效教学的基础教学的基础 在教学的过程中，教师始终是一个学习者。课堂上的四十分钟是教师
14、与学生共度的生命历程。教师备课和授课时，要以学生学习帮助者和促进着的身份自始至终同学生一起与文本对话；师生之间、生生之间交流感受，相互启发，共同发展。3、了解思维过程，在激活学生的思、了解思维过程，在激活学生的思维中实现有效的教学过程维中实现有效的教学过程 教师要在备课和授课的过程中，我们要求教师凭借教科书这个教学例子和资料，去激活学生的思维，促进学生心智结构的发展。每一个教师强化新课程理念下的“用教材教”的有效的学习过程。4、建立知识系统，在专业发展中为、建立知识系统，在专业发展中为学生的成长服务学生的成长服务 教师的备课和教研要本着实事求是和尊重事实的知识体系来建构。教师不要为书本论。要在
15、不断地充实自己的知识体系中，尊重孩子的选择，尊重孩子生活经验，让书本与实际吻合。举例：四年级语文课赵州桥。5、增加教师的课程意识，学会整合教、增加教师的课程意识，学会整合教育资源，开发德育课程育资源，开发德育课程 学习的过程其实就是通过正误。正误才在大脑里生出果实，你不让他体验错误，其实他得不到正确。教师拥有课程意识，就是不断地使自己的角色定位从“教书”变为“教人”。避免“心中有教材”，“目中无活人”的窘态。我们的老师在研究中坚持在不同学科开发德育课程，真正做到在教学中促进人的成长。6、教师在备课中要注意设计及时性、教师在备课中要注意设计及时性的评价和反馈的评价和反馈 上百次的失败就是为了一次
16、的成功体验。教师在课堂教学的形成性评价中不要在孩子那里寻找和捕捉备课的答案，要在倾听中引发质疑，在质疑中引发争论，师生共同探索。探索是有效的教学中不可缺少的。探索的过程是一条曲线。做教师的为学生省略了曲线，就好比抽走了学生通往目标的阶梯。（教师自己的成长曾经攀登着探索的阶梯爬上去了，自己上去了就抽走了阶梯，孩子们还能够体验成长吗？）如何实现有效的学习过程促进学生如何实现有效的学习过程促进学生的成长的成长 传统的学习方式和学习过程，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习
17、方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、学习品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。面对学生共同的问题运用合作学习面对学生共同的问题运用合作学习面对共同的问题，为促进学习过程的有效性，我们引导学生通过合作学习，产生思维的碰撞，学会互相倾听，协商达成一致。并教会孩子在合作学习中做到三会：一会听，不随便打断别人的发言，学会掌握别人发言的要点，对别人的 发言做出评价；二会问，听不懂的地方请对方做进一步的解释；三会组织，主持小组学
18、习，根据别人的发言，别人的观点做总结性 以问题作为学习的载体的学习以问题作为学习的载体的学习在教学中让学生自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。发现一个问题比解决一个问题更重要 3、在社会实践中发掘学习资源、在社会实践中发掘学习资源只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学
19、习方式是基于实践的，它定然以实践为依托。崇文小学的期末家长参与的实践性考试就是这种学习的延伸。 4、在探究学习中激发兴趣、在探究学习中激发兴趣探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。 5、 发挥自主性、独特性、创造性开展个发挥自主性、独特性、创造性开展个性学习性学习 在有效的学习过程的落实中，我们把能够充分体
20、现学生个性特征，最有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习方式引入，从而真正达到因人施教。 6、 基于对话的学习、网络参与、尊重已有的经基于对话的学习、网络参与、尊重已有的经验、和注重情感的学习都是我们不断研究让学生验、和注重情感的学习都是我们不断研究让学生进行有效学习的方法和途径。进行有效学习的方法和途径。 学习，即对话。换言之，不呈对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。因此我们和孩子共同与文本对话，与生活对话、与网络对话与经验对话注重情感的参与从而实现有效的学习过程。有效的学习过程评价是形成学生学有效的学习过程评价是形成学生学习
21、责任感，形成个人独特有效的学习责任感，形成个人独特有效的学习方法的途径习方法的途径 在研究学生有效的学习过程中，我们加强有效学习的过程评价，帮助学生形成积极的学习态度、良好的学习习惯，掌握正确有效的学习方式，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的最终发展。 准确的适时的语言评价、别开生面的字面评价、形象有趣的图形评价、富有魅力的神态评价都是我们不断探索和研究的内容。五、教师的评课-再提高的方法1.听教学目标教学互动教学内容教学评价教学资源教学手段教学方式教师素质教学组织教学特色一、怎样听课2.看学生参与面向全体课堂生成学习氛围达成状态3.思：边听边思考为什么这么处理为什么这
22、么提问怎么做会更好我会怎么做4.记及时记录（记录感悟，统计数据）及时整理（反思）二、组织评课的有效做法1、传统评课存在的问题。人人轮说一遍教师聆听点评2、新课程倡导基于问题的平等协商式评课。 提出问题（精彩点 、遗憾点、 困惑点 、生成点） 引发交流（反思感悟 改进行为）3.教师同伴或校长与教师个别评课是教 师的心灵交流及专业交流。4.专题作课主办方要邀约专家或教学主管领导要做综合评课。2010年年10月月23日下午用日下午用有效教学与有效教学与 智慧型教师智慧型教师一、思考的背景二、有效教学的理解三、实施有效教学的策略四、智慧型教师的建构 21世纪国际教育发展的趋势世纪国际教育发展的趋势 面
23、向全体的全民教育面向全体的全民教育 全面发展的素质教育全面发展的素质教育 贯穿一生的终身教育贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育突出个性的创新教育思考的背景思考的背景“ 高科技的竞争，要求人的知识结构高科技的竞争，要求人的知识结构是是 “ ” 型的。型的。知识结构的类型知识结构的类型 专而不广专而不广 广而不专广而不专 又专又广又专又广 又专又广又有创造又专又广又有创造2005 2014年年联合国教育为了联合国教育为了可持续发展的十年可持续发展的十年十七大指出要建设成人力资源强国人口人口负担负担人力资人力资源大国源大国人力资人力资源强国源强国高素质人才高素质人才科学教育发展观科学教育发展观
24、核心是人的发展核心是人的发展教育以育人为本，以学生为主体教育以育人为本，以学生为主体办学以人才为本，以教师为主体办学以人才为本，以教师为主体理理 解解 教与学的过程是教师与学生、教与学的过程是教师与学生、学生与学生之间在民主、平等学生与学生之间在民主、平等对话的多边互动活动对话的多边互动活动 教与学是互相依存，互相联教与学是互相依存，互相联系的两个方面系的两个方面学学 习习 个体在经验和练习过个体在经验和练习过程中行为和倾向发生的变程中行为和倾向发生的变化。这种变化相对持久且化。这种变化相对持久且不是自然成长。不是自然成长。知识的学习（完全的知识：是什么？为知识的学习（完全的知识：是什么？为什
25、么？怎么办？）什么？怎么办？）技能的学习（动作技能和智慧技能）技能的学习（动作技能和智慧技能）问题解决的学习（问题与条件、猜想和问题解决的学习（问题与条件、猜想和验证，寻找切入点）验证，寻找切入点）学习策略的学习（认知、元认知、资源学习策略的学习（认知、元认知、资源管理）管理）品德的学习（道德、品德、习惯、人格）品德的学习（道德、品德、习惯、人格）学习的类型学习的类型师生在教与学的过程中每师生在教与学的过程中每个人均在原有水平上的提个人均在原有水平上的提高，即师生的发展和生命高，即师生的发展和生命价值的体现。价值的体现。教学的有效性教学的有效性知识上的转化知识上的转化情感上的转化情感上的转化能
26、力上的转化能力上的转化师生在教与学的过程中师生在教与学的过程中三个主要转化三个主要转化学生：从不知到知、从知少学生：从不知到知、从知少到知多，从日常经验上升到到知多，从日常经验上升到科学概念。科学概念。教师：从书本上的教学理论教师：从书本上的教学理论到教学实践。到教学实践。知识上的转化知识上的转化学生：从学会到会学。学生：从学会到会学。教师：从基本教学能力到教教师：从基本教学能力到教学艺术、形成风格；从经验学艺术、形成风格；从经验型教师到科研型智慧教师。型教师到科研型智慧教师。能力上的转化能力上的转化学生：从要我学到我要学。学生：从要我学到我要学。教师：从要我教到我要教教师：从要我教到我要教（
27、从职业上升为事业）。（从职业上升为事业）。情感上的转化情感上的转化一、抓住课堂教学的主旋律（师一、抓住课堂教学的主旋律（师生生”爱爱“与与”会会“的良性循环）的良性循环）二、建构课堂文化二、建构课堂文化三、重视教与学的策略三、重视教与学的策略四、关注差异教育师生达到差四、关注差异教育师生达到差 异发展异发展五、智慧型教师的建构五、智慧型教师的建构实施有效教学的策略实施有效教学的策略会会爱爱教师爱教教师爱教学生爱学学生爱学教师会教教师会教学生会学学生会学爱生活，珍惜生命（自爱）；爱生活，珍惜生命（自爱）；爱从事职业，爱教的学科；爱从事职业，爱教的学科；爱每个学生；爱每个学生；爱学习（一桶水与一杯
28、水的问题）爱学习（一桶水与一杯水的问题）教师的爱教教师的爱教 教师的一桶水还剩多少？教师的一桶水还剩多少？ 教师的一桶水是活水还是死水？教师的一桶水是活水还是死水？ 学生在某个问题上有没有可能也有一桶水？学生在某个问题上有没有可能也有一桶水？ 学生的一杯水是不是一定要你老师倒？学生的一杯水是不是一定要你老师倒？ 如要教师倒那么你如何倒？如要教师倒那么你如何倒？爱生活，珍惜生命（自爱）；爱生活，珍惜生命（自爱）；爱学习，爱所学的学科；爱学习，爱所学的学科；主动寻找学习资源；主动寻找学习资源；。学生的爱学学生的爱学会专研教材、又能跳出教材会专研教材、又能跳出教材会了解学生，从学生如何学来设计教师如
29、会了解学生，从学生如何学来设计教师如何教何教教学环节设计有机和谐教学环节设计有机和谐教学手段应用合适教学手段应用合适教师有自己的个性，并形成独特的教学风教师有自己的个性，并形成独特的教学风格格教师的会教教师的会教会预习（体会内涵，提出问题）会预习（体会内涵，提出问题）会探索（猜想和验证、问题和条件）会探索（猜想和验证、问题和条件）会从已知推出未知会从已知推出未知会分享、会合作、会学习他人智慧会分享、会合作、会学习他人智慧会知识的整合和应用（解决问题、从知识会知识的整合和应用（解决问题、从知识到智慧）到智慧）会利用工具（收集、储存和提取信息）会利用工具（收集、储存和提取信息）学生的会学学生的会学
30、建构有效课堂的宏观上策略建构有效课堂的宏观上策略课堂文化的建构课堂文化的建构课堂氛围的营造课堂氛围的营造课堂管理的规范课堂管理的规范智慧型教师的构建智慧型教师的构建课堂文化课堂文化开放的开放的浸润的浸润的互动的互动的活化的活化的合作的合作的开放的开放的大课堂和小课堂相结合大课堂和小课堂相结合开放性题和封闭性题相结合开放性题和封闭性题相结合.互动的互动的师生在民主，平等中的对话师生在民主，平等中的对话基础生成中精选互动生成的课堂资源基础生成中精选互动生成的课堂资源学会倾听是互动有效的前提学会倾听是互动有效的前提基本知识、技能、经验和良好的思维方基本知识、技能、经验和良好的思维方法是互动有效的基础
31、法是互动有效的基础课堂情境和氛围是互动有效的条件课堂情境和氛围是互动有效的条件个体的反思是互动有效的要求个体的反思是互动有效的要求浸润的浸润的不仅关注学生解题结果更要关注学生解题不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略的过程和策略知识学习中，重视思维的提升和思想方法知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养的培养练习不仅要有一定的量，更要关注质的提练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升（升（3+4=? + =7）部分的概念，法则善于整理，归纳成整体部分的概念，法则善于整理，归纳成整体（系统化）（系统化） 活化的活化的重视课堂的延伸，知识的应用（解释重视课堂的延伸，知识的应用（解释某学科
32、有关的实践现象和初步解决有某学科有关的实践现象和初步解决有关问题的能力）关问题的能力）知识转化为智慧知识转化为智慧知识应用过程中的情感变化知识应用过程中的情感变化知识应用中产生新的不平衡，激发进知识应用中产生新的不平衡，激发进一步求知的欲望一步求知的欲望合作的合作的个人智慧和集体智慧相结合个人智慧和集体智慧相结合培养听、说、交流和合作基本技能的训练培养听、说、交流和合作基本技能的训练个人积极思考是有效合作的重要条件个人积极思考是有效合作的重要条件个体的扎实的基础，熟练的技能及丰富的个体的扎实的基础，熟练的技能及丰富的经验是合作有效的基础经验是合作有效的基础对分工合作的认识和学会科学的合作分工对
33、分工合作的认识和学会科学的合作分工重视教师的教学策略重视教师的教学策略一、合理的教学设计（备教材、备学生）一、合理的教学设计（备教材、备学生）二、民主的课堂管理（倾听、引导、尊重、二、民主的课堂管理（倾听、引导、尊重、自律）自律）三、差异的评价制度三、差异的评价制度教学过程中三种主要编码教学过程中三种主要编码动作编码动作编码表象编码表象编码语义编码语义编码教学设计教学设计制定务实的教学目标（三维目标制定务实的教学目标（三维目标选择合适的教学模式选择合适的教学模式创设和谐的教学环境创设和谐的教学环境重视课堂的三个主要环节重视课堂的三个主要环节三个主要环节三个主要环节课前参与以体验性教育为主课前参
34、与以体验性教育为主课中探索以探索性教育为主（探课中探索以探索性教育为主（探索者与操作工的问题）索者与操作工的问题）课后课后 延伸以实践性教育为主延伸以实践性教育为主“课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动” 美国教育心理学家舒尔曼课堂环境1、形成互相尊重、和谐融洽的课堂氛围2、建立学习文化3、管理教学过程4、管理学生行为5、创设课堂物理环境课堂教学1、与学生交流2、应用提问和讨论的技巧3、引导学生参与学习4、在教学中运用评价5、灵活处理与应对专业职责1、反思教学2、坚持正确的记录3、与学生家庭沟通4、参与专业团体5、专业成长与发展6、体现专业素质提问质量不合格 教
35、师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低，只有单一的正确答案，并快速连续提问。提问质量合格 教师所提出的问题有好有坏，并连续提问。只有少数问题需要深思后在回答。提问质量良好 教师所提出的问题大部分质量较高，并且为学生提供了充足的思考时间。提问质量优秀 教师所提出的问题质量普遍很高，并且给学生提供了充足的思考时间，学生也提出了很多问题。讨论的技巧不合格的 师生之间的互动主要是背诵式的问答，有教师给出所有问题。讨论的技巧合格的 教师试图引导学生参与到真正的讨论之中，而不是背诵式的问答。讨论的技巧良好的 教师引导学生参与真正的讨论，并在适当时走到一边，主要旁听学生讨论。讨论的技巧优秀的 学生在成功
36、的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题。学生参与不合格：少数几个学生主导讨论。合格：教师试图引导所有学生参与 讨论，但收效有限。良好：教师成功地引导所有学生参 与到讨论之中。优秀：学生自己确保所有人在讨论 中各抒己见。教师的学习 把专业学习活动融入到教师的日常活动之中教师的缄默知识 教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践工程中形成的难以系统表述，但却潜在地影响教师行为的知识（高度个体化）教学框架的四个构成一、计划和准备二、课堂环境三、课堂教学四、专业职责计划与准备1、掌握各科内容与教学方法2、了解学生3、确定教学目标4、整合教学资源5、设计前后连贯的教学6、设计学生评价体系学生的学习策
37、略 认知策略 元认知策略 资源管理策略认知策略 1、复述策略（如重复、抄写、做记录、 划线等） 2、精细加工策略（如想象、口述、 总结、做笔记、类比、答疑等） 3、组织策略（如组块、选择要点、 列提纲、画地图等） 4、学习的厚薄厚策略元认知策略1、计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）2、监控策略（如自我检查、集中注意、监控领会）3、调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）资源管理策略时间管理（如建立时间表，设置目标等）学习环境管理（如寻找固定地方、安静的 地方等）努力管理（如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等）其他人支持（如寻找老师同学的帮助）发发展展水水平平（年龄）（年
38、龄）洛文格发展模式图洛文格发展模式图 关注差异教育关注差异教育教与学的主要差异1、智力差异（智商、多元智慧）2、后天环境与教育的差异3、性别差异4、先天遗传差异5、学习动机差异。智慧型教师的建构 知识与智慧（知识并不等于智慧） 智慧是个体能把知识应用到实践中去创造性的解决问题的综合素质。智慧的核心是解决问题。智慧型教师的特点1、心理阳光，善于辩证看待生活中的二元性2、能把知识创造性的解决教学中的种种问题3、善于寻找适合自己的教学方法4、善于从看得见行为表层寻找看不见的因素，找到解决问题的切入点5、不同的知识善于寻找不同的教学设计6、善于寻找三个我的吻合度（理想中的我、现实中的我、别人心目中的我）7、善于正确对待三个天（如实反思昨天、自信面对今天、理智展望明天）8、善于认识角色重要性，不同角色有不同的行为表现智慧型教师的建构1、学习（本体性知识、条件性知识、实践性知识）2、实践（实践反思再实践）3、科研（工作问题化，问题课题化）4、分享（合作交流，吸取别人的智 慧）