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1、（省培计划）乡村初中留守儿童心理健康教育骨干教师培训班（省培计划）乡村初中留守儿童心理健康教育骨干教师培训班 专业标准专业标准与心理健康教育与心理健康教育教师专业发展教师专业发展湖南文理学院教学督评中心湖南文理学院教学督评中心主讲教师：罗兴文主讲教师：罗兴文联系方式：联系方式：E-mail :讲授提纲一、中学教师专业标准内涵解读 二、乡村初中心理健康教育教师专业发展存在的问题及原因分析三、乡村初中心理健康教育教师专业发展提升策略一、中学教师专业标准（试行）内涵解读（一）相关文件的形成过程（一）相关文件的形成过程1.与教师专业发展相关文件 教师职业尽管有几千年历史，但从教师专业发展的历史沿革看，
2、教师职业作为一门专业由官方正式提出始于20世纪60年代。 1966年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了关于教师地位的建议，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。”2.我国的相关文件中华人民共和国教师法（1993）;中华人民共和义务教育法（1986）；中学教师专业标准（试行）（2011，简称专业标准）。 1993年颁布的中华人民共和国教师法规定: 教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。n标准是我国关于中学教
3、师专业要求的第一份政策文本。 3.标准的定位 标准是“对合格中学教师的基本专业要求,是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。n这意味着标准的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。 4、研制过程n教育部从2004年开始着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：n一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究
4、。n二是标准研究。为落实教育规划纲要和国务院关于当前发展学前教育的若干意见，2010年，由北师大庞丽娟、顾明远和东北师大史宁中分别牵头组成课题组，在前期研究基础上，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。n三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。n四是专家审议。分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标
5、准进行了审定。n五是审定统稿。教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。（二）（二）专业标准专业标准的价值的价值1.契合教师专业发展的国际潮流； 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。2.是教师开展教育教学工作的基本规范；4.是引领教师专业发展的基本准则；5.是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据；6.加强教师管理。（三）专业标准整体构架（四）主要内容1.1.基本理念基本理念 （1 1）学生为本）学生为本 “学生为本”就是以学生的发展需
6、要为本。这既是教学工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。 强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性；n促进每个学生主动、生动活泼地发展。n尊重中学生独立人格，尊重个体差异；n满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴趣；n采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。 (2)(2)师德为先师德为先n热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系；具有职业理想，履行职业道德规范；n要认同中学教师的专业性和独特性；n理解中学教育工作的意义；n要贯彻党和国家教育方针政策；n要增强教书育人的责任感和使命感；n要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；n要为人师表，教书育人
7、，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。热爱中学教育事业热爱中学教育事业“热爱”（专业情意）职业认同；教师信念；职业理想。是最强大的专业发展动力。“教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力”-陶西平由此而产生强烈的自主发展意识根据对全国优秀教师和教学能手的调查，结果显示： 36.1%的教师谈到他们自幼或中小学读书期间就崇拜教师，喜爱教师职业，报考了师范院校，并立志做优秀教师。“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试
8、合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格” -中华人民共和国教师法教师职业道德规范（教师职业道德规范（09年修订版）年修订版）一、爱国守法二、敬业奉献 （爱岗敬业 08年）三、热爱学生 （关爱学生 08年）四、教书育人五、为人师表 六、终身学习 (3)(3)能力为重能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力； 研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 (4)(4)终生学习终生学习n学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；n优化知识结构，提高文化素养；n具有终身学习与
9、持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 n乐观向上、热情开朗、有亲和力；n善于自我调节情绪，保持平和心态；n勤于学习，不断进取；n自我评价教育教学效果，调整和改进工作。n分享经验和资源，共同发展。n制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；n要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。2.专业标准内容构成(1)“专业理念与师德”维度（4领域，18条） 1、“职业理解与认识”、2、“对学生的态度与行为”、3、“教育教学的态度与行为”、4、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。 这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本
10、”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。 专业标准维度(2)“专业知识”维度， （4领域，18项）n划分依据： 从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即 1.“一般教育知识”、2.“学科知识”、 3.“学科教学知识”、4.“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。 中学教师把握“专业知识”三个方面的要求： 在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”
11、、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想； n在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；n在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等。 专业标准维度(3)“专业能力”维度，（6个领域；25项）涵盖了中学教师应有的四方面基本能力：1.教学能力。这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。2.开展班级
12、管理和其他教育活动的能力。这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。3.人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。4.自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。 二、乡村初中心理健康教育教师专业发展二、乡村初中心理健康教育教师专业发展 存在的问题及原因分析存在的问题及原因分析教教师师专专业业发发展展阶阶段段新手新手高级新手高级新手胜任者胜任者专家专家精熟
13、者精熟者（Based on Benner, 1984）教师的专业发展阶段第一阶段第一阶段参照教师职业生命周期理论的研究，参照教师职业生命周期理论的研究，综合教师成长历程中的各方面因素和综合教师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展状况，分为总体专业水平的发展状况，分为4个个阶段。阶段。 1-5年年 6-10年年 11-25年年 26年以上年以上第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段第四阶段第四阶段 适应期适应期成熟发展期成熟发展期成功创造期成功创造期退职回归期退职回归期（一）存在的问题（一）存在的问题1.专业知识与技能欠缺2.心理辅导实践经历和经验缺乏3.心理辅导研究能力较弱4.适应期和中退职回
14、归期教师专业发展水平较低二、原因分析二、原因分析1.1.专业地位较为边缘化专业地位较为边缘化(1)实践层面来看，其专业地位和权利并没有得到同等的尊重和体现: 专业人员兼职较多 专业人员比例不高 心理教师队伍中专业人士偏少且兼职较多，会极大地影心理教师队伍中专业人士偏少且兼职较多，会极大地影响心理教师的专业化水平以及心理健康教育的工作成效。响心理教师的专业化水平以及心理健康教育的工作成效。 （2）专业制度尚待完善在教师的培养制度上，教育主管部门还没有明确的规定在教师的资格认定上，缺乏统一的专业性的标准 对心理健康教育教师的学历水平、专业背景、实践经验等没有明确的规定和要求，也缺乏相应的考核和资格
15、认定。没有资格认定使得心理健康教育教师似乎成为人人皆可担任的职业，限制了专业化的发展。管理制度流于形式评价考核制度有所欠缺 2.2.专业培训体系不够健全专业培训体系不够健全存在的问题：以专题培训为主，缺少专业系统性培训；以理论培训为主，缺少辅导技术的实践操作培训；以群体性培训为主，缺少针对个体问题的个别化辅导；面对不同专业发展阶段教师，缺少针对性的分层培训。 3.3.缺乏有效的专业团体帮助缺乏有效的专业团体帮助心理健康教育教师缺少常规的教研活动； 教师的专业成长在很大程度上需要得到专业共同体的帮助和支持。就如一个新教师从踏上工作的第一步开始，到最后成长为一个成熟的教师，其相当一部分的专业活动都
16、需要在专业群体中，如“师徒结对”、备课组、学科组、年级组、课题组，通过团队互助和组织有效的教研活动来得到提升。 遇到难题，缺少专业团队的帮助。 没有组织开展有效的教研活动和遇到难题没有专业团没有组织开展有效的教研活动和遇到难题没有专业团队共同探讨解决，是限制心理健康教育教师专业发展队共同探讨解决，是限制心理健康教育教师专业发展的重要原因之一。的重要原因之一。 三、乡村初中心理健康教育三、乡村初中心理健康教育 教师专业发展提升策略教师专业发展提升策略（一）规范心理健康教育专业制度（一）规范心理健康教育专业制度 1.1.完善培养制度完善培养制度 2.2.提出具体明确的任职资格提出具体明确的任职资格
17、 3.3.健全管理制度健全管理制度 4.4.建立评价考核制度建立评价考核制度（二）整合资源，建立专业化的支持系统（二）整合资源，建立专业化的支持系统 1.1.全员心育，明确分工全员心育，明确分工 2.2.依托高校，获取指导依托高校，获取指导 3.3.发展专业学习共同体，互助学习发展专业学习共同体，互助学习 一方面,由于每个学校只有1-2名专职的心理健康教育教师，人数较少，所以可以开展区域性的教研活动，由一定区域内所有心理健康教育教师组成，可以进行案例讨论、分析，校级间听课评课，集思广益，交流分享，共同学习。 另一方面，成立学校内心理教研组，由心理健康教育教师和其他教师组成，加强心理学与其他学科
18、的融合与渗透，思想上彼此激发、碰撞，加强学术交流。4.4.充分利用网络资源，建立网络学习互动平台充分利用网络资源，建立网络学习互动平台 网络和我们的生活联系越发紧密，网络中也有着丰富的资源可以被我们利用，建立专业的心理健康教育网站，建立网络互动的学习平台，不仅可以第一时间了解家长和学生的需要，开展调查研究，还可以获得专家的直接指导，和不同地区的教师进行讨论交流，将网络资源和现实需要结合起来。（三）开展切实有效的培训，提高专业水平（三）开展切实有效的培训，提高专业水平 心理健康教育教师的在职培训应当是一种长期地有规划的进修，可分类分阶段逐步推进，既具系统的知识，又兼有实践的可操作性。 1.1.初
19、级培训初级培训 初级培训课程应该包括：学校心理辅导、心理卫生与心理咨询、心理辅导活动课操作实务、青少年儿童发展心理学、社会心理学等。培训的形式包括理论课程讲授、心理辅导活动课观摩与点评、个案剖析、跟岗实习等。 2. 2.中级培训中级培训 中级培训课程包括：心理辅导几大流派的理论与辅导技术、心理辅导活动课上课评课、个别心理咨询理论与技术、团体心理辅导的理论与技术、心理辅导中热点难点问题探讨、心理测量与学生档案建设等。培训形式包括理论讲授、个案辅导、团体心理辅导活动、某一热点难点问题解决工作坊等。 3.3.高级培训高级培训 高级培训内容包括：国内外最新心理辅导理论与技术、心理健康教育课程研究与论文
20、写作、心理辅导活动课优质课研讨、个案督导等。培训形式包括理论讲授、工作坊、观点小报告、心理辅导活动课研讨、论文点评、课程指导、论文答辩等。 此外，在上述三级培训中，对心理健康教育教师的培训状态、培训过程和培训效果都要开展全面培训评估，这样才能有效地促进教师的专业发展。 有研究者对279位心理健康教育教师对自己的专业知识与技能的掌握情况进行自评调查，结果显示： 对精神分析理论与辅导技术熟悉的教师占22.6%，对行为矫正理论与辅导技术熟悉的教师占29.4%，对理性情绪疗法理论与辅导技术熟悉的教师占28%，对人本主义理论与辅导技术熟悉的教师占26.2%；对心理辅导形式的掌握情况是：69.2%的教师学习并掌握个别辅导技术，60.6%的教师学习并掌握心理活动课设计方法，49.8%的教师学习并掌握团体心理辅导技术，10.4%的教师学习过并掌握心理测量技术。 从课题立项、论文发表或得奖、个案辅导报告发表或得奖、课题研究报告发表或得奖几个方面调查心理教师的科研能力。调查结果表明，279名心理教师中，只有15.8%的教师有市级及以上立项的心理健康教育课题研究项目，30.5%的教师的论文公开发表或得奖，22.9%的教师的个案辅导报告公开发表或得奖，7.2%的教师的课题研究报告公开发表或得奖。