信息化环境下高职数学混合教学模式研究.docx

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1、信息化环境下高职数学混合教学模式研究 【摘 要】在现代信息技术的支撑下,探究高职数学混合教学模式实施的目的以及详细操作流程,对实施成效进行分析、反思。 【关键词】核心实力 网络课件 天空教室 数学试验 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】16744810(2022)15001902 一 高职数学教学模式改革的背景 现代社会的高速发展,对教化的要求不断改变,学校要 “培育拥护党的基本路途,适应生产、建设、服务第一线须要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性特地人才”,即学校培育出的学生不仅要具备肯定的基础、专业学问,还需具备肯定的综合素养。这就要求全部课程的设置、教学必需围

2、绕以上目标进行。高职数学作为一门基础课程,教学不仅要服务学生的专业学习,为后续课程供应必要的数学工具,必需的数学概念、运算技能,而且要为提高学生的自主学习、与人合作、解决问题、信息处理等方面的实力供应必要的培训。 另一方面,这几年我院进行了新生素养调查,2022年的调查数据是,预习:20%左右的学生有预习习惯,50%左右的学生无预习习惯;自主网站学习:常常上网学习的约4%,60%左右的学生从不上网学习。这些数据表明,学生所具有的自主学习实力、信息处理实力不尽如人意。另外,这些年高职类院校文理统招,学生所具备的基础学问悬殊,再加上课时削减,在以上因素的影响下,若仍执著于内容系统、推导严密、学问点

3、四平八稳,依靠传统的老师课堂教学则很难达到教学目标。因此必需针对教学模式进行改革。 二 探究混合教学模式 在信息化技术的支撑下,我院高等数学实行的是混合教学模式:传统教学(课堂教学)数学试验活动(数学软件、数学建模)网络学习(天空教室、数学网络课件)。 依据建构主义学习理论,学生是教学中的主体,是信息加工的主体,是学问意义的主动建构者、促进者,老师的“教”只应是“指导”。因此,基本教学过程进行如下:指导课前预习组织课堂教学(启发、探讨)加强平常考核(学生的复习、作业,纠错、小结)拓展课外学习。整个过程以提高学生自主学习、解决问题等核心实力为目的。 首先学生借助于本院自行开发的数学网络课件,注册

4、后利用其中的“学习任务单”进行预习。现在的预习不再是提前简洁地把要学的内容看一看了事,每节教学内容都有相应的“资讯引导”(问题)帮助学生针对难点、要点进行预先学习,在完成任务的过程中,学生可以独自学习,也可相互探讨,遇到问题也可在网上提问,由老师答疑,然后提交解决问题的方法或归纳出规律性,以此强化学生的自主学习实力。完成任务单后点击“提交”,由老师批阅,每周2次。老师对共性问题进行记录并于课堂组织、探讨、解答,对特性问题则赐予个别指导。 虽然现代社会提倡特性化教学,但考虑到学生的学习实力以及长期以来的习惯,因此仍以传统的教学方法课堂教学为主,但在教学中尽量采纳启发、探讨的方式,让学生参加教学。

5、如在讲解并描述定积分概念时,老师提出的问题是“如何求不规则图形(曲边梯形)面积的近似值?”学生通过探讨提出补图、变曲边为直边、分割等方法,思维比较发散;“如何提高近似值的精确度?”通过比较一样认为分割具有可操作性,进一步提出:“分割后每一部分的近似如何取?”“整体近似值是什么?”“如何变近似为精确?”学生在启发之下得出求曲边梯形的面积的方法:细分、取近似、求和、取极限,这四个步骤的综合即是定积分。然后利用多媒体课件进行过程的演示,变静为动,变抽象为详细,借助多媒体课件直观生动的优势进行讲解,加深了学生对定积分概念的理解。 在教学中除常运用多媒体课件教学外,还要充分利用数学试验室,学生在机房中干

6、脆利用Mathmatic软件解题。如对求极限、求导、求不定积分、解微分方程等的计算,考虑到学生驾驭学问的不同层次,一般先进行常规教学,然后引进数学软件,学生干脆上机解题(根据肯定格式,简洁编程),如此帮助学生避开解题技巧(难点),更多地着重于学问的应用,如精选与新学学问关联的小型建模题(用导数求解边际成本、用定积分求堤坝水压、用微分方程求钢锭冷却时间等),再支配学生收集相关资料后解决问题,有意识地提升数学的应用功能,培育学生解决实际问题的实力。这种引导,不仅提高了学生的学习爱好,也使学生感受到信息技术的广泛应用。数学试验活动可在每章结束后的习题课上进行,也可支配专题活动,用24节课的时间进行数

7、学软件的应用训练。 学生自主学习实力主要体现在课前和课后,课前利用网络课件预习,课后则利用网络课件、天空教室协助学生复习,进行学问内化。学院的天空教室这一网络平台对学生完全开放,学生随时可利用数学试验室、机房、电子阅览室进入高等数学课程学习。课程学问结构化展示、学习资源扩展,有沟通探讨、答疑空间、自我测评系统,使学生的学习时间、学习空间外延;而学生更可以依据自身须要,分层次有目的地学习,充分体现特性化教学,除培育学生的自主学习实力外,也培育了学生的信息收集、自我管理实力。 三 混合教学模式实施保障 网络课件、天空教室、数学试验、多媒体课件以及学生收集资料,这些都依靠信息技术,离不开电脑,我院特

8、地配备了数学试验室45台电脑及协助设备以及开放的电子阅览室、计算机试验室,混合教学模式具备足够的硬件保障。而全部的学生在中学阶段都通过了网络技术考核,足以保障学生在信息技术方面的应用。 四 成效及反思 学期结束时,在班上做了“学习状况反馈”调查,在预习方面,比例明显上升,任务单的作用也较明显;在利用网络学习方面,间或学习的人多,整体还有待加强。在沟通合作方面,学生能主动与老师沟通,学生之间合作也较好。 “学习状况反馈”调查中,采纳抽样班40人,36人参加调查。详细状况如下: 你原来有预习的习惯吗?5人“有”,占13.9%;19人“没有”,占52.8%;12人“间或预习”,占33.3%。 你现在

9、有预习的习惯吗?16人“有”,占44.4%;10人“没有”,占27.8%;10人“间或预习”,占27.8%。 若没有了要在课前完成任务单的要求,你能否保持预习的习惯?13人“能”,占36.1%;9人“不能”,占25%;14人“不肯定”,占38.9%。 你原来是否常常利用网络学习?3人“是”,占8.3%;29人“不是”,占80.6%;4人“间或”,占11.1%。 你现在是否常常利用网络学习?6人“是”,占16.7%;16人“不是”,占44.4%;14人“间或”,占38.9%。 现在能否在学习过程中与同学合作探讨?17人“是”,占47.2%;4人“不是”,占11.1%;15人“间或”,占41.6%

10、。 能否主动向老师提问或与老师沟通给出教学建议?8人“能”,占22.2%;10人“不能”,占27.8%;18人“间或”,占50%。 问题在于实力不能量化,也不能一下子体现出来,学生短暂体会不到好处,造成某些学生思想上并没有真正认同此种混合教学模式,所以学生观念是否正确、是否主动参加成为教学模式能否胜利推行的关键,必需师生共同努力。 高职教学强调学习者的学问获得和个体核心实力发展,一切基于学生发展的教学实施与教学评价都应努力付诸实践,教学改革需共同探究。 责任编辑:李锦雯 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页

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