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1、培智数学课堂教学中运用多媒体技术技术的运用 培智数学课堂中多媒体技术的运用策略 摘 要： 智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习学问的过程中表现如下几种特征：反应迟钝，留意力极其短暂，缺乏学习动机，爱好狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中学到的学问特别有限，不少学生甚至产生了厌学心情。为了变更这一现状，笔者尝试把多媒体技术运用到数学课堂教学中，培育学生对学习数学的爱好，发展思维，提高解决问题的实力，为他们将来走向社会打下良好的基础。 关键词：智力残疾、多媒体技术 随着时代的发展，如今已经进入了信息化时代。现在信息化技术已经和教学紧密的集合在一起，成为课堂教学中
2、不行缺少的一部分。在教学过程中假如能够合理地运用多媒体技术可以帮助解决教学中的重点、难点、拓展教学内容、提高教学效率。智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习学问的过程中表现如下几种特征：反应迟钝，留意力极其短暂，缺乏学习动机，爱好狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中所学到的学问特别有限。运用多媒体技术进行课堂教学可以有效的吸引学生的智力残疾儿童的留意力，培育他们对数学的学习爱好，发展思维，提高解决问题的实力。如何运用多媒体技术引导学生更好的学习数学学问，笔者做了如下一些尝试： 一、用多媒体技术创设情景，吸引学生的爱好 爱好指个人常常倾向于相识、驾驭某种事物，并
3、力求参加该种活动的心理特征。美国心理学害布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学学问本身的内部感爱好。”智力残疾儿童由于思维缺陷，他们对于抽象的数学学问不感爱好。如何才能够让学生对学习数学产生爱好，笔者主要从以下几个方面着手： （1）让静态的事物动起来，激发学生学习爱好 动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的留意。教材中尽管有色泽明丽、充溢童趣的情境画、示意图，但终归这些都是静态的，对于智力残疾儿童来说这些静态的事物不太简单激起他们的学习爱好。假如学生对所学学问产生不了爱好，那么他们的留意力就不会放在课堂上。为了让学生对所学的学问产生爱好，笔者利用多媒体信息技术的优势，充分利用它
4、的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化。在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的爱好。 （2）把抽象的学问形象化，提高学生学习爱好。 智力残疾儿童对学习数学不感爱好因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以干脆把比较抽象的数学理论学问用直观形象的方式表现出来。使抽象的学问形象化，可以帮助智力残疾儿童更好的理解所学学问。在把抽象学问形象化的同时，学生的学习爱好也在渐渐提高，学习数学也就不感到困难了。如在教学比较大小一课时，学生对比较两个数的大小特别模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了便利学生比较两个数的大小，笔者运用多媒体
5、技术把这些抽象的数字用学生熟识喜爱的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3根香蕉。通过视察比较学生很快就能够辨别清晰3和9比较，3小，9大。 （3）练习方式多样化，调动学生学习爱好 智力残疾儿童接受新学问的实力比较差，即使学会了过一会儿又遗忘了。肯定量的练习可以帮助他们巩固所学的学问，老师也可以通过练习来了解学生对新学问的驾驭状况。但是笔者发觉不少学生对书本上练习不感爱好，有的还产生了厌烦做练习的心理。针对学生的现状，笔者尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松开心的环境中去巩固所学学问。如在巩固20以内的加法计算时，笔者运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再
6、枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接着又来了6只，问一共有多少只？9-3=？时先出示9个苹果，后来又吃了3个，问现在一共有多少个苹果？虽然题目上的数字没有发生改变，但是学生的爱好就不一样了，做的兴致勃勃。在不知不觉中学生巩固了学问，在巩固学问的同时也提高了学习爱好。 二、巧用多媒体技术，吸引学生的留意力 智力残疾儿童不能长时间把留意力都集中于某一对象或事物身上。如在看连环画的时候，刚起先还能把留意力集中在书上，外界稍有动静，他们的留意力就会转移。即使他们努力把留意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为留意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的学问特别有限。智力
7、残疾儿童的留意力同时具有很强的心情色调，他们对于一些比较直观、色调明丽的事物简单引起留意。在教学过程中，笔者运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，明丽的色调，吸引智力残疾儿童留意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，留意力始终保持在课堂上。如在教学长方形的相识一课时，笔者为了吸引学生的留意力，首先给他们观赏了一些常常望见的事物，辨别一下这些事物的形态。在观赏图片的同时又配有音乐，学生的留意力一下就被漂亮的图片和奇妙的音乐吸引过来，为学习长方形及其特征打下基础。 三、合理运用多媒体协助教学，突破重难点 在数学课堂教学中发觉不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论老师如何来讲，效
8、果还是很不明显。教学重难点学生听不懂有许多因素构成： 1、由于学问过于抽象，学生难以理解； 2、学生的思维没有集中； 3、不能完全听明白老师所讲的话。多媒体课件具有形象详细，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为详细，调动学生各种感官协同作用，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学百以内数的相识一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生相识100以内整数的含义。如20里有多少个十为了帮助学生解决这个难题，笔者首先在大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根
9、小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，笔者让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，视察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆。最终笔者得出结论20里有2个10。用同样的方法，笔者带领学生学习了30、40、50、60 这几个数的含义起到了肯定的效果。 四、运用多媒体技术，帮助学生记忆 智力残疾儿童的记忆力具有如下特点：记忆速度比较慢，遗忘快，再认或回忆时不精确。正是由于记忆力具有如下特点造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今日记住了，明天又会忘掉。在给他们看一幅简洁的画，如苹
10、果，然后把画拿走，让他们凭记忆来画苹果的形态，结果许多学生都不能很好的画出苹果的形态。在数学课堂中由于学生记忆速度慢，遗忘比较快，所以他们学习的效率特别低。学生之所以在课堂上记忆的效率特别慢有主观和客观因素。主观因素是智力残疾儿童记忆力本身就比较慢，客观因素由于数学学问比较抽象，学生难以理解，所以记忆起来更加困难。针对如此现状，笔者尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的运用多媒体技术可以使抽象的数学学问形象的呈现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其留意，提高了智力残疾儿童的学习爱好。当学生产生了爱好，也就在大脑中产生了记忆。如在教学长方形的相识一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：长
11、方形的对边相等。为了帮助学生记住长方形的特征，笔者先在大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的长方形，接着把长方形的长移到其对应的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了长方形的特征。在教学20以内的加法计算一课时，为了帮助学生巩固9+5=？笔者运用多媒体出示9辆汽车，又来了5辆汽车，问一共有多少辆汽车？小河里有9只小鸭，又游来了5只鹅，问小鸭和鹅一共有多少只？通过反复的练习，学生巩固了所学学问。 课堂教学实践证明，在只要老师细心设计，敏捷运用，适时引导学生参加，可以很大程度弥补智力残疾儿童在思维、留意力、记忆力等方面的缺陷。学生在轻松的环境下学到了学问，驾驭
12、了技能，并且思维实力和记忆实力也得到了肯定的提高。 尽管摆在前方的路很远，但当望见孩子学会某一学问而感到欢乐时，笔者更加对这群孩子更加充溢信念。信任通过老师的帮助和自己的努力，他们同样可以适应将来的社会，实现自己的人生价值。 参考文献： 1、智力残疾儿童家长必读 2、弱智儿童的特别教化 3、用多种媒体补偿缺陷 培智数学课堂教学中运用多媒体技术技术的运用 培智数学课堂中多媒体技术的运用 多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用 浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教学 运用多媒体技术优化数学课堂 如何运用多媒体技术优化小学数学课堂教学 运用多媒体 优化数学课堂教学 运用多媒体技术优化课堂教学 浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教 数学课堂教学中多媒体运用之误区 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页