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1、利用信息技术设置美术课堂教学导入情境 利用信息技术设置美术课堂教学导入情境 各位老师，大家好，欢迎大家和我一起走进“利用信息技术设置美术课堂教学导入情境”这一专题，来了解如何利用信息技术图文并茂、视听结合、动静适宜、感染力强的优势，设置生动直观、引人入胜的导入情境，来瞬间拨动学生的心弦、激起剧烈的学习爱好、激发丰富的联想，优化美术课堂教学？ 第一，我们可以针对小学生好动好玩的特点，紧扣重点，利用信息技术设置嬉戏情境导入 例如上教版其次册啦啦队一课的教学重点是表现丰富的表情，而“啦啦队”又是竞赛场上的重要角色。 为此，老师紧扣重点在导入环节设计了“接力画表情”的嬉戏全班学生分四组，每组每次一人上
2、台画一个表情，画完接着下一个学生上台画不一样的表情，两分钟时间看哪组学生画的表情最丰富。为了帮助学生自然、快速地融入嬉戏情境，老师在课前 收集或哭、或笑、或悲、或喜各种丰富、可爱、好玩的表情图片或gif小动画，并按改变显明的原则进行排序后，以大幅的、一张一张一一呈现的形式，制作成ppt。(此处播放啦啦队表情的ppt) 这些详细、生动、改变多端的表情图像一播放，瞬间就俘获了每个学生的留意力，每个学生随着这些表情或喜、或怒、或哀、或乐，趣味盎然、兴趣盎然。再听到老师宣布“接下来我们来接力画表情”的嬉戏时，马上迫不及待地投入到嬉戏的情境中：台上画表情的画得轻松、丰富，台下喊加油的喊得激烈、热情。不知
3、不觉中，每个学生都在嬉戏情境中不仅亲自体验了一回表情的画法，而且还亲身体验了一把啦啦队的角色。 制作ppt图像课件，胜利设置的嬉戏式的美术课堂教学导入情境，为后续的学习奠定了情感、认知和实践基础。 其次，针对学生已有的认知阅历，紧扣内容，利用信息技术设置想象情境导入 例如上教版第一册叽叽喳一课的内容是画各种鸟类，鸟的种类繁多，一堂美术课的时间有限，不行能把全部鸟的种类都一一排列，但也不行能让全部的学生都只画一种或指定的几种鸟。而一年级学生在日常生活中通过电视、动物园等各种渠道，对鸟的种类都具有肯定的认知或生活阅历，甚至较多的学生在平常都画过鸟。 怎样设置一个既能调动学生对鸟的回忆、又能激发学生
4、对鸟的无限想象的导入情境呢？ 本课老师利用网络搜集各种鸟类的叫声，插入ppt课件中。在课的一起先，播放各种鸟叫声(此处请播放叽叽喳一课鸟叫声的课件)在或清亮、或激越、或宛转、或短促的鸟叫声中，学生不由自主地调动已有的认知阅历，对鸟的模样、特点、甚至动态等绽开无限丰富的想象在随后的试画环节，有的画出了嘴巴很大的鸟，有的画出了仰天疾驰的鸟、有的画出了小巧纤细的鸟几乎每个孩子对鸟的表现都极富特性、无一雷同。 借助ppt声音课件设置的导入，胜利地给学生营造了一个极富想象的情境空间。 第三，针对学生渴求新知的新奇心理，紧扣学问，利用信息技术设置观赏情境导入 例如上教版第四册我学摩尔来玩泥一课，是让学生学
5、摩尔用整体泥塑法捏塑简洁与环境相融的动态小泥人。对于“摩尔”和“整体泥塑法”，二年级的学生知之甚少，难免新奇。 本课借助两段视频导入，第一段视频以满意学生对“摩尔”的新奇心理、相识摩尔的雕塑风格为目的，老师细心搜集摩尔的大量雕塑作品，并选择合适的音乐，制作成绘声绘色视频（此处请播放名为观赏视频的视频）。唯美的视频呈现风格显明的雕塑艺术，胜利的设置了走近大师的静态观赏情境，帮助学生初步走近摩尔、感受 摩尔的雕塑风格，继而对进一步“学摩尔”产生期盼。 在较深化了解摩尔后揭题导入时，老师又设计了其次段视频，其次段视频是以满意学生对“整体捏塑法”的新颖感继而增加学习爱好为目的的，老师借助网络搜集了几段
6、动感小泥人的视频，从每段中截取须要用Ed6.0软件重组制作成新的视频（此处请播放名为动感泥人的视频），其可爱简约、敏捷炫动的造型、激情动感的音乐，给学生剧烈、新奇的视听刺激，胜利地设置了贴近学生、趣味盎然的动态观赏情境，将每个学生的学习热忱完全地引入到用“整体捏塑法”表现动态小泥人的学习上来。下面请看本课导入环节的课堂实录。（此处请截取名为欢乐的小泥人我学摩尔来玩泥视频的前6分36秒） 由此可见，借助视频，能设置信息量大、动静适宜的观赏情境，满意学生对新知的渴求、在激发爱好的同时又开拓了学生眼界。 上述策略和案例，只是利用信息技术设置美术课堂教学导入情境中的冰山一角，须要美术老师更才智地开发、运用。 利用信息技术设置美术课堂教学导入情境 巧用信息技术提升美术课堂教学 信息技术已融入美术课堂教学 利用信息技术进行教学情境下的导入 美术课堂教学导入方法探究 信息技术与美术课堂教学模式的探究 美术课堂教学的情境设计 美术课堂教学激趣导入案例 利用信息技术提高课堂教学效率 美术课堂教学情境创设的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页